聚焦核心素養，優化小學語文作業設計

葉玉欽

【摘 要】本文聚焦小學語文核心素養，從四個方面探討了優化小學語文作業設計的策略。

【關鍵詞】延伸點 探究性 任務型 實踐化

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的落地和“雙減”政策的實施，作業這一學習任務對核心素養的發展，以及對診斷、改進教育教學、家校溝通、學生學業質量等越發起著不可忽視的作用。怎樣縮小當下作業設計與《課程標準》的距離，更好地落實核心素養下的學業質量要求呢？下面筆者從四個方面談談自己的一些做法。

一、延伸點作業設計，提高語言運用能力

1.基于單元人文主題的延伸點優化作業設計。

“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”是六年級上冊第六單元的人文主題。在教學時，可以圍繞環保主題設計作業：推薦閱讀環保主題類文章，并寫一則環境保護的宣傳語；或者隨堂播放短劇《沙漠植樹人》，通過生動的影視作品，把“愛綠護綠”主題印刻在學生的腦中。

2.基于文章語文要素的延伸點優化作業設計。

“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”是五年級下冊第六單元的語文要素。《跳水》一文中有這樣一句話：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”在研讀完文本后，可以在此處設置情境，請學生想象并創編故事，將這四十秒內事情發展變化的過程寫清楚。

撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：十秒鐘過去了，________；二十秒鐘過去了，?________；三十八秒，三十九秒，四十秒，孩子終于浮出了水面，?________。

3.基于課后練習的延伸點優化作業設計。

六年級下冊《臘八粥》的課后小練筆為：照課文第一自然段的樣子寫一種自己喜愛的食物。學完課文后，可先對其歸納梳理，再設計拓展延伸作業。

（1）閱讀第一自然段，用表格梳理。

（2）仿寫片段。

提到 ________，我立刻就口水直流________ 。

二、探究性作業設計，助力思維能力提升

1. 巧繪“文圖”，呈現思維。

抓住文中的關鍵詞句或片段，合理運用圖畫表達文章內容，除了讓學生感受文字強大的表現力，更重要的是讓學生通過繪圖，直觀表達出自己對課文理解、思考的過程。

如在教學完五年級上冊《牛郎織女》后，給學生布置畫連環畫、為文配圖的作業，讓學生形式多樣地畫出自己對文本的理解。又如，在教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，可以布置學生課前畫游覽路徑圖來突破教學重難點，助力學生深入學文。

另外，多數學生對復習課都不感興趣，教師可以引入思維導圖進行復習。通過曬圖評比，評選出最佳思維導圖，并在班級評比欄中展示，讓學生互相欣賞、學習，從而變被動學習為主動學習，給枯燥的復習注入新鮮有趣的元素。

2.角色表演，激活思維。

小學語文教材中有許多故事性強，人物語言豐富的課文，可以讓學生分角色扮演，充分體驗文中人物的性格特點，揣摩作者所要表達的情感。如五年級下冊《景陽岡》一課可以讓學生在充分討論后表演。在表演中，學生重現了課文中的精彩情節，多方位了解了武松的性格特點。學生在充滿趣味的改編表演中，培養想象能力，激活創新思維。

三、任務型作業設計，培養審美創造能力

1.優化單元作業，發現美、感受美、表現美。

四年級上冊第一單元以“鄉村生活”為主題，單元目標旨在讓學生欣賞“鄉村美景”及“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。基于單元目標，優化設計如下單元作業。

任務一：田園悟美。誦一誦，依據文本的感情色彩，配樂誦讀一篇課文給家人聽；畫一畫，把你最喜歡的畫面畫下來，留作紀念；圈一圈，圈出文中的關鍵語句，想一想表達了作者什么樣的情感，作批注。

任務二：表格記錄美。圍繞贊、頌、品、說，用表格記錄我的家鄉美：贊“家鄉美景”；頌“家鄉人物”；品“家鄉特產”；說“家鄉風俗”。學生完成“我的家鄉美”的表格后，教師選取優秀的作品編成“優秀作業”專輯。

任務三：實踐創造美。針對單元要素，筆者還特別設計了品“家鄉特產”的實踐活動：嘗一嘗——家鄉特產好滋味；做一做——家鄉特產要傳承；說一說——家鄉特產廣告會。

2. 任務驅動，尋找美、挖掘美、創造美。

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，作業設計力求體現如下導向：以任務為驅動，創設真實情境激發學生學習內驅力，尋找美、挖掘美、創造美。

任務一：尋找生活中的小美好。在班級開展一次“ _____，讓生活更美好”的調研活動，了解生活中最讓人有強烈幸福感的到底是什么。

任務二：挖掘生活中的小美好。在教學《竹節人》這一課時，筆者圍繞“竹節人怎么做？能不能改良？竹節人怎么玩？”等問題，在班里組織了一場“竹節人對戰大賽”。“與眾不同”的作業形式，學生感興趣，參與感強，一群“特別”的竹節人新鮮出爐：有的竹節人披上了紅衣服，用紅筆芯當武器；有的竹節人配上了張飛的大刀，用瓶蓋當滑輪……學生在創造中感受到了學習生活的美好。

任務三：共享生活中的小美好。“竹節人對戰大賽”讓學生感覺到好玩、有趣，筆者讓學生把同學玩得入迷的樣子記錄下來，完成小練筆“竹節人大戰”，并在班會上將自己的小練筆分享給大家。

四、實踐化作業設計，增強文化自信

小學語文教材在傳承中華優秀文化方面有著自身獨特的優勢。在傳承文化知識的同時，也要營造、創設相應的實踐活動。

1. 弘揚革命文化。

革命文化類課文的教學擔負著根植紅色基因，厚植愛國主義情懷的特殊使命。優化作業設計須植根于語言文字的沃土，挖掘豐富的課程資源。筆者主要借助網絡、地方紅色文化資源引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐中受到革命文化的熏陶。（1）紅色故事我來講：選擇讀過的、聽過的一個紅色故事講給大家聽一聽；在班級舉行一個紅色故事會。（2）紅色詩集我搜集：搜集革命詩歌，背一背，并摘抄編輯成冊。（3）紅色紀念館我參觀：可以和父母一起參觀烈士故居，緬懷革命先烈。

2. 過有意義的傳統節日。

春節是我國最傳統的節日，隆重、盛大，最能展示中華優秀傳統文化內涵。可以在寒假期間布置“繽紛寒假集五福，魅力附小樂新春”的實踐活動，讓學生在春節期間爭當“五福”小達人。另外，端午節可以開展“粽情飄香迎端午”活動，中秋節可以開展“皎皎明月意 濃濃中秋情”活動。通過一系列的實踐活動，加深學生對不同節日文化的了解，增強學生的文化自信和民族自豪感。

參考文獻

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