語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性策略微探
——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

■汪 敏

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程總目標，重視學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以生為本，以知識為載體，以學(xué)生的長遠發(fā)展為目標，激發(fā)學(xué)生主動進行語言實踐活動，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所謂主體性教學(xué)，是指課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以教師激勵和指導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計的多元化活動為形式，實現(xiàn)課程育人價值，這是一種有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在實施義務(wù)教育課程改革的過程中，我們要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建語文課堂教學(xué)新形態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體意識最有效的途徑之一。興趣是最好的老師。實踐證明，當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的主動性就會明顯增強，思維就會活躍起來。教師可用智慧的課堂語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生嘗試探索新的學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，這既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在講授《年燈》時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體播放年味十足的喜慶音樂，并設(shè)計了一個課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡過新年嗎？過年有哪些有趣的事呢？你的家鄉(xiāng)過年又有哪些習(xí)俗呢？因問題貼近學(xué)生生活，觸發(fā)了他們的表達欲，學(xué)生爭著講述自己家鄉(xiāng)過年時的風俗。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)合作探究，發(fā)揮學(xué)生主動性

新課標明確提出，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的法寶，是提升能力的關(guān)鍵。研究表明，合作、探究性學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，不斷優(yōu)化學(xué)法，從而促進學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)《桃花源記》時，筆者讓學(xué)生采用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)文章。課前，學(xué)生自由誦讀，根據(jù)書下注釋和工具書疏通文義，自主解決字詞障礙，個別自己解決不了的，可以小組合作解決。課堂上，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，感悟文章主題。各小組分別就桃花源的“歷史起源”“自然風光”“風土人情”等方面開展“寫桃花源推薦詞”活動。最后，學(xué)生以“心中的桃花源”為題談自己的感受。此舉形式新穎，學(xué)生參與面廣，效果頗佳。

三、關(guān)注個性發(fā)展，喚醒學(xué)生情感體驗

教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達，喚醒學(xué)生的情感體驗，同時提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)注重對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本，擁有自己獨到的情感體驗。

比如，筆者在教學(xué)童話《七顆鉆石》時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解去表達自己的感悟，展現(xiàn)形式不限。學(xué)生有的寫了讀后感，有的進行了主題演講，還有的編排了課本劇。這種個性化實踐活動，既尊重了學(xué)生的主體性地位，又能讓學(xué)生與文本之間進行個性化的“對話”，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再如，筆者在教授《社戲》一課時，就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)入：播放《童年》這首歌給學(xué)生欣賞，讓他們深情感受，從而理解歌曲的主題。童年對許多人來說，都是美好的。童年時的人和事，是永生難忘的。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍，他們愿意將自己最難忘的經(jīng)歷說出來，與大家一起分享。這樣的導(dǎo)入，點燃了學(xué)生情感的火花，于是學(xué)生能更好地體會文章蘊含的情感與主題。

語文課堂教學(xué)過程中，主體性教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式勢在必行。教師抓住了語文教學(xué)中的主體性問題，也就抓住了語文教育的靈魂。因此，教師要走出對主體性的認知誤區(qū)，進行主體性教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。