用微項目化學習提升初中生寫作素養
——兼評王娟老師的寫作指導課

■陳玉劍

寫作是什么？寫作是為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流活動。“寫作即交際”的課程理念已經成為很多人的共識。但我們在進行寫作教學時，常常忘記寫作是具體任務情境下的書面表達和交流，忽視情境任務的設置，淡化學生的寫作過程，導致學生的寫作素養難以提升。微項目化學習可以在一定程度上改變這一現狀。

微項目化學習是指教師在課堂上創設真實或擬真的學習情境，為學生提供10—15 分鐘時長的探索性學習任務，幫助學生整合各種學習資源，引導學生在自主學習的實踐活動中，掌握學科學習的關鍵能力，收獲一定的學習成果，形成學科核心素養的一種學習方式。微項目化學習重視情境任務的創設，重視學習過程的可視化，重視學生的自主實踐，而這正是初中寫作教學所需要的。

一、微項目化學習重視情境創設，貼合寫作課程理念

微項目化學習非常重視情境任務的創設，重視學生在或真實或虛擬的情境中習得知識與能力，因為這樣獲得的知識和能力才是真實的，才能實現知識和能力在新情境任務中的有效遷移。這與“任何寫作都是具體任務情境下的書面表達和交流”的理念有契合之處。王娟老師在課堂伊始就為學生創設了一個真實的情境任務：仿照老舍先生撰寫的《著者略歷》，寫一則200字左右的小傳，讓新接班的教師更好地了解自己。我們從王老師的課堂實錄中不難發現，這一情境任務降低了撰寫傳記的難度，學生最終呈現的成果品質是不俗的，兩則小傳均能讓不熟悉他們的人從文字中了解傳主的基本情況，感受到傳主獨特的人格魅力。因此，本節課的寫作目標基本達成，“寫作即交際”的課程理念也得以彰顯。

二、微項目化學習重視過程可視，關注學生的思維品質

寫作教學應該集寫作過程和寫作成果于一體。在傳統的寫作教學中，習作成果往往是教學的關注點，寫作過程卻一直被忽視。其實，寫作過程才是真正體現寫作者思維發展的關鍵所在。微項目化學習主要在課堂中進行，學習過程可視，學生的思維發展有跡可循，因此我們可以運用微項目化學習方式開展寫作教學。

本節課中，王娟老師通過“鑒賞小傳”“試寫小傳”“互評小傳”三個任務，驅動學生朝著目標前進，整個學寫小傳的過程是可視的，學生的思維是從低階走向高階的。在“鑒賞小傳”環節，學生通過提取關鍵詞、閱讀老舍先生親友的評價以及比較老舍先生的原文和老師的下水文，基本明白了自傳的寫作要求，就是內容要全面、客觀，文字要生動形象。在此過程中，學生的直覺思維、形象思維得到了發展。在“試寫小傳”環節，學生運用習得的方法，用12 分鐘左右的時間基本完成了一則200 字小傳的撰寫任務。在“互評小傳”環節，學生先在小組內對照“評分標準”，從真實性、典型性、條理性、生動性、客觀性等維度對同伴的習作進行評價，然后推選優秀作品公開展示并當場點評，抽象思維和辯證思維得到充分發展。總而言之，在王娟老師的精心設計和引導下，學生從一開始就知道自己要干什么，需要掌握什么樣的能力，呈現什么樣的成果。在螺旋式上升的任務要求中，學生的思維品質逐漸提升。

三、微項目化學習重視自主實踐，提升學生的寫作素養

微項目化學習要求學生積極主動地調動儲備的知識，運用多種能力，和同伴一起創造性地解決問題，形成個性化的學習成果，這與《義務教育語文課程標準（2022 年版》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是契合的。

在王娟老師的這節寫作指導課上，學生始終圍繞“學寫小傳”這一目標任務，積極采用微項目化學習方式進行學習：首先合作探究出寫作小傳的支架，包括內容要全面客觀、主要經歷要清晰典型、語言要生動形象等；然后自主運用寫作支架，在規定的時間內當堂撰寫小傳；而在最后的評價環節，他們以小組為單位，對照“評分標準”互評打分，合作推薦優秀小傳進行展示，同時推薦點評人進行點評。從實錄中呈現的作品看，這些小傳富有創意且有個性，學生的點評也頗為精彩。學生的寫作能力在自主、合作、探究的學習過程中得以激發，寫作素養得到提升。

已有的教學實踐證明，微項目化學習貼合寫作課程理念，關注學生思維品質發展，能有效提升學生的寫作素養。建議老師們在寫作教學中，能根據初中生身心特點以及課標要求，創設真實、有意義的寫作情境，精心設計微項目化學習任務，整合課內外資源，通過綜合、開放、自主的寫作實踐活動，激發學生的寫作興趣，培養學生的語言運用能力和交流能力。