適應“雙減”的家校共育優化策略

郭小江 （江蘇省南京市江浦高級中學）

隨著“雙減”政策的落地，傳統家校共育已經無法滿足現實要求，亟須完成整體的范式轉變。另外，隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）出臺，家庭教育的地位被拔高到新高度，正式成為一大教育“端口”，如何進一步深化家校共育，不僅關系到現代教育改革的縱深發展，而且關系到廣大學生的健康發展，具有非常重要的戰略價值。但就現狀來講，當前，家校共育在形式、內容、介入度等方面還存在諸多問題，如何突破現實困境，深化內在機制，提升工作成效，已經成為重要的時代命題。

一、“雙減”政策實施背景下家校共育的理性邏輯

“雙減”背景下，發揮家庭教育獨特優勢，回歸教育本位，實現價值認同，構建校內外協同的教育服務體系，打造家校協同育人的新樣態，已經成為當前教育改革的基本邏輯。也就是說，家校共育機制的優化建設，是時代協同性、適應性，以及教育本位性的根本要求。從本質上來講，相比于社會發展，學校教育存在一定的滯后性，因為學校教育對理念轉變、機制構建、技術進步等適應調整是需要時間的，但社會構成要素卻處于快速變化中，這就決定了家庭和學校是學校教育的重要補充，能夠有效彌補學校教育滯后性的問題。對于家庭來講，其可以提供對社會變化的生活理解和個體應對，家庭教育的獨特優勢就在于對孩子應變能力的及時調整，換句話說，社會的“變”在經過家庭過濾后，能夠以一種更為緩和的姿態作用于孩子，進而對孩子思維、行為產生相應影響，顯然，這種個體化指導是學校教育無法達成的。最重要的是，學校教育屬于固有資源，家庭教育屬于隱性資源，家校共育的有效實施能夠優化教育資源配置，拓展家校協同育人的價值邊界。特別是在“雙減”時代，在政策、技術、資源等的賦能下，家校共育如何進行多維度的共融共生，進而釋放更多內在效能，無疑具有非凡的現實意義，而這也是當前家校共育優化建設根本的邏輯依托。

二、“雙減”政策實施背景下家校共育的現實困境

實際上，家校共育經過多年實踐探索，已經取得了顯著成效，但受種種因素的影響，其在現實推進中還面臨許多困境。

（一）合作方式單一

客觀來講，當前我國家校共育方式較為單一，主要是以家長委員會、家長會、教學開放日、學生習作展覽等為主，缺乏完善的制度支撐體系，常態化組織規劃缺位，隨意性問題突出。換句話說，家校深度合作不足，家校共育的整體層次較低，缺乏正式組織和完善制度，無法凝聚家校共育合力，家校講壇構建、家校課程開發、家長駐校監督、家長智慧學堂等，基本處于預想階段，真正落于實處進行實踐探索的少之又少。最嚴重的是，在家校共育中，家長完全處于被動接受狀態，學校通常要求家長配合相關工作，雙方完全處于不平等關系中，學校和教師處于絕對強勢地位，家長則處于從屬地位。這也導致許多家長參與家校共育的積極性不強，最終流于形式。

（二）合作內容淺層

教育新常態背景下，立德樹人戰略已經成為現代教育的根本指導，核心素養理念則是內核指向，要求學校教育堅持“五育”并舉，全面推動學生的綜合發展。但就現狀來講，以學校為主導的家校共育內容仍然局限于促進學生智力發展和行為養成上，導致合作內容淺層化問題突出，如學校單向匯報學生在校表現、要求家長做好家庭督促、邀請家長參與親子活動及其他學校活動等。顯然，家校共育的思想支撐依然停留在“唯智論”“唯德論”層面，忽略了學生勞動、體育、審美等方面的發展，從根本上違背了立德樹人的戰略訴求，也不利于“雙減”政策的真正落地。

（三）家庭介入不深

《家庭教育促進法》明確提出，父母或其他監護人必須樹立家庭是第一課堂、家長是第一任老師的理念，切實承擔家庭教育的主體責任，采用正確方法促進未成年人養成教育的高效生成。但因宣傳教育不夠，當前，大多數家長并未明確自己在家庭教育中的身份定位、權利義務等，責任意識淡薄，普遍存在著教育是學校的事情錯誤認知，甚至逃避與學校的互動交流，這是家校共育中家庭介入不深的主要原因。另外，當前家庭教育系統性不強，內容深廣度不夠，缺少對家國情懷、創新意識、傳統文化、心理健康、主流價值觀等方面的介入教育。

三、“雙減”政策實施背景下家校共育的優化策略

在明確“雙減”政策下家校共育理性邏輯與現實困境的基礎上，政府、學校、家長等相關主體必須做好定位重構，明確各自角色地位和責權范圍，從思想、行為、體制等多方面進行轉變，全面尋求未來家校共育的高效生成路徑。

（一）強化政府介入，完善聯動機制

“雙減”政策帷幕拉開近兩年以來，各級政府相繼印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔實施方案》（以下簡稱《方案》），從課后服務、作業管理、風險防范等層面積極推進教育教學全面向縱深處改革，推進“雙減”政策從嚴落地、從細落實，確保“雙減”工作常態長治不走樣，取得了顯著成效。在2022 年2 月底的一次全區范圍內就“‘雙減’政策推行情況”的問卷調查中顯示學生的課業負擔有效降低，作業管理水平明顯提升，校外培訓機構亂象得到妥善治理，甚至緊張的親子關系得以緩解等。更加喜人的是，大多數參加問卷調查者表達了對“雙減”政策的心理契合，認為“雙減”政策比較符合自身對孩子受教育現狀的期待。《家庭教育促進法》也明確指出，家庭和學校之間要做好協調配合，步調一致推進現代教育改革深入發展。整合家庭與學校的教育資源，將家校共育落到實處，政府必須積極介入，通過政策手段完善聯動機制。本次問卷調查結果就充分體現了社會各界對各級政府作為“雙減”政策第一責任主體職能凸顯的積極響應。因此，相關教育主管部門和協作部門要全面承擔“雙減”時代家校共育的統籌工作，做好頂層設計，精準規劃部署，確保整體方向的正確性。教育部門要聯手其他相關部門做好理論研究和實踐拓展，構建完善的督導機制和考核機制，引入專家團隊進駐校園實施全面考察與指導。常態化推行面向廣大家長的家校共育系列公益課，促使家長形成正確認知，提升家庭教育素養。政府一定要明確學校的主體地位，定期督促家校共育內容建設、形式創新和成效鞏固，將家校共育真正納入學校業績考核體系，充分調動學校積極性。另外，要設立專門的家校共育辦公室，派專人負責跟進家校共育建設工作，并做好上下協調工作，及時匯總問題，加強研討解決，確實發揮相關職能部門“事不推、責不躲”的工作優良作風，主動作為，積極對接。最為重要的是，政府相關部門要鼓勵社會力量介入家校共育，拓展社會參與渠道，開放社會對家校共育的監督，進而形成全員參與的體制性保障，以及多方協同的共育新生態，促進家校共育的制度化發展，進而推動“雙減”時代現代教育改革的縱深發展。

（二）發揮學校優勢，創新合作方式

傳統家校共育中，學校處于中心地位，所有活動幾乎是根據學校計劃開展，如家委會、家長會、開放日、家長義工等，都是學校組織牽頭的。雖然這種模式能夠發揮學校的制度化優勢，有助于家校共育的常態化實施。但同樣也容易出現“一言堂”、形式化等問題，一定程度上挫敗家長參與家校共建的積極性，容易滋生消極情緒。對此，要在發揮學校主導優勢的同時，積極創新合作方式，調動家長參與積極性與創造性。近年來，朱永新教授主張的“新教育實驗”正在進行全面的改革實踐，并取得了顯著成效，具有非常重要的借鑒意義，就是由學校主導組建家校共育委員會、家長學校和家長俱樂部，然后通過共同閱讀、共同書寫、共同賞析電影、共同創辦讀物、共建微信群、實施家校互訪、共建學校社團等雙向、多元合作方式，真正實現了學校到家庭的延展、聯結，有利于實現教育效果的最大化。也就是說，“雙減”政策下的家校共育，必須深化學校與家庭的多向互動，通過多向聯結構建開放平臺，以充分發揮各自優勢作用，提高教育合力。在此過程中，教師要積極參與，立足學科特點進行靈活施為，進而形成微觀層面的生態建構，將家校共育落于實處。基于學校層面，學校秉承“明德精進”的校訓，始終堅持以德為先，立德樹人，全面提升辦學品質和教育教學質量，積極在學校、家庭、社會營造濃郁的育人氛圍，長期堅持“樹旗幟、明方向、講團結、筑底線、共進步”的特色做法，聚焦培養時代新人。同時，學校要俯下身段，堅持“雙聯雙接”制度，即家長主動聯系學校，學校主動聯系家長；家長主動對接老師，教師主動接洽家長，彼此相互協作與配合，逐漸構建家校協同育人的交叉體系。同時，成立優化育人環境工作小組，開展綜合量化考評，進行問題督察推進，為“雙減”政策下學生健康成長營造良好社會環境。就高中學校來講，辦學競爭壓力、社會對學校的高度期許，以及人才培養模式的全新挑戰，學校需統籌謀劃推進高中教育減負不減質，聚焦學生綜合素養提升，確實促進教育公平，讓教育回歸本真。就實踐個體而言，教師可以組織家校共育的特色活動，秉持家校共育的服務理念，打造家校合作的育人平臺，實現學校學科育人課程、校內體驗課程和校外實踐課程的有機整合，構建教師、學生、家長學習共同體，以學科建設為基點，補牢家校共育的大網。

（三）挖掘家庭資源，豐富合作內容

“雙減”政策下，家校共育的高效實施離不開家庭資源的有力支撐，包括家長的職業資源，以及由此延伸出的社會資源，其有效挖掘利用，能夠進一步豐富合作內容，拓展家校共育價值邊界。如家長可利用自身職業資源，參與校本課程的建設中，提供相關領域的課程資料，完善有益于學生綜合發展的公益課程、實踐課程等。當然，學校要通過雙向互動，有效引導家庭教育向居家學習的重心轉移，鼓勵家長承擔自身的主體責任。如指導家長開展家庭會議，幫助學生制定學習目標、升學計劃，鼓勵家長帶孩子到圖書館、博物館、科技館等參觀，增長見聞和智慧。另外，還要在學校決策管理領域挖掘釋放家庭資源的優勢效能，通過家長教師聯合會、育人環境活動小組、家校協同教育在線平臺、家長膳食委員會等，確保學校決策制定的科學性、全面性，強化家長對家校共育的認同感，以及參與現代教育改革的責任感。以英語教學為例，教師可引導家長參與英語學科人才培養方案的編制中，在符合高中生共性的培養方案中結合各自孩子的特點，構建一套契合“雙減”訴求和學生個性需求的培養模式，打破“唯成績論”的思想束縛，促進英語課堂提質增效、智慧發展。最重要的是，通過家庭資源的挖掘能夠延展到社區、社會資源的利用，就是以家長學校為紐帶，解決家校共育資金、場地等方面的問題，促使家長更加深入地參與學校管理過程中，提高合作素養和共育效果。

（四）達成思想共識，增強服務認知

在家校共育過程中，政府、家庭和學校各個層面要高度重視，提高服務認知，深刻理解家校社協同育人的重要性和必要性，強化價值認同，理清現實邏輯，在協調與合作中增進政府、家庭和學校之間的“互信機制”。換言之，我們要心往一處想，勁往一處使，要從思想認識上認同彼此的“教育專業能力”，這樣方能形成育人的最大合力，而不是彼此互相猜疑，導致信任缺失。同時，我們的政府、學校等職能部門要摒棄高位思想，提高謀劃全局意識。具體說來，就是要深入基層，俯下身段，走近家長，形成互動，去傾聽家長的心聲，去交流孩子的思想，從家長、孩子的角度換位思考，與家長共謀孩子的成長與發展，真正去挖掘每一個特定行為背后所隱藏的情感和心理。同時，政府應該明確學校作為育人主陣地不應該缺位，應積極引導，主動作為，發揮育人主陣地的應有之責，把其作用最大釋放，優化協同育人的功能。

總而言之，“雙減”政策實施背景下家校共育賦能學校高質發展內涵，作為系統性、戰略性的教育工程，需要政府、學校、家長等的有效參與。各級主體應基于各自角色定位，立足實際加強現狀審視，針對實際存在的問題困境，采取有效措施進行轉變實施，以促進家校共育整體范式的轉型。歸納來講，既要有政府積極介入，完善聯動機制，又要發揮學校優勢，創新合作方式，同時要挖掘家庭資源，豐富合作內容，從思想上達成共識，不斷拓展服務領域，必將發揮家校共育的優勢作用，為辦好人民滿意的學校貢獻力量。