網絡背景下初中語文整本書閱讀實施策略摭談

楊凝芳

閱讀，對于學生的終身發展有著至關重要的意義，溫儒敏教授強調：“要讀好書，讀整本書。”近年來，中考閱讀題考查內容也漸趨細化，考查學生的真閱讀。鑒于此，廣大教師對整本書閱讀的重視度也越來越高。但是，在整本書閱讀實踐中，存在著閱讀過程監管難的問題，尤其是寒暑假學生居家讀書期間，教師往往有鞭長莫及、難以參與指導之感。那么，互聯網時代，怎樣有效的借助網絡平臺科學指導學生進行整本書閱讀呢？筆者將結合自身教學實踐談談具體的做法和思考。

一、整本書閱讀實踐存在的顯著問題

首先，學生缺乏閱讀興趣。學生迫于應試教育的壓力，為考而讀。閱讀缺乏主動性，缺少興趣。自己喜歡的名著可能不在考試范圍之列，沒有機會去讀。不感興趣的名著因為是必考篇目，不得不讀，乃至讀書時間的安排不夠自主，讀書方法的選擇或缺失，或班級大一統，缺少個性化的有效方法，學生自然難以從讀書中發現真正的樂趣。學生平時要應對其他作業，沒有充裕的時間讀整本書，節假日整本書閱讀更是流于形式，難以有效開展。

其次，教師缺乏科學高效的教讀方法。教師為考而教，或疏于指導，僅僅參照教材上的名著導讀，將名著閱讀任務布置下去，不了了之。或閱讀指導方法單一粗糙，缺少系統的個性化的閱讀指導方法，導致學生整本書閱讀難以深入。

最后，整本書閱讀指導設計缺少有效監管督讀機制。整本書閱讀是一個長期的過程，需要有效的監管機制指導、監督。現實情況是，平時教學，教師可以通過閱讀分享交流、任務探究匯報等形式有效跟進學生閱讀。但是節假日學生居家期間，教師只是提前布置一下名著閱讀任務，缺少有效的監管機制，無法參與指導讀書過程，讀書交流與分享也無從談起。

二、網絡背景下整本書閱讀的實踐策略

（一）利用網絡問卷·有的放矢制訂計劃

利用網絡問卷調查學生的名著閱讀現狀，通過問卷了解不同性別、不同年級的學生的閱讀需求，了解學生最喜愛和最不喜愛的名著并說出原因，以及學生最希望得到的指導方式等，在此基礎上制訂名著閱讀計劃，提供有效的個性化閱讀方法指導。筆者通過問卷，了解到所帶班級大部分男生喜歡讀《水滸傳》《海底兩萬里》，大部分女生喜歡讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》，其原因主要是讀本內容生動有趣、語言優美、有哲理，體現愛國情懷，反映社會現實等。大部分學生不喜歡讀《傅雷家書》《艾青詩選》，不喜歡的原因表現為距離時代太遙遠，內容看不懂，不容易產生共鳴等。最喜歡的閱讀分享方式有小組合作讀書分享、制作手抄報、畫思維導圖、寫讀書筆記、寫讀后感、寫研究小論文等。根據問卷結果，制訂名著閱讀計劃，做到因書而異，因生制宜。如閱讀《艾青詩選》，要輔之以時代背景介紹，以利于學生理解詩歌主旨。

（二）利用網絡資源·巧妙激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，應該充分利用網絡資源激發學生的名著閱讀興趣。比如閱讀《昆蟲記》，可以播放視頻《小昆蟲大本領》，通過網絡視頻的直觀性、形象性來調動學生的閱讀興趣，從而產生從《昆蟲記》中探究昆蟲世界奧秘的閱讀欲望。

（三）利用網絡平臺·成立閱讀共同體

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，借助網絡平臺，成立閱讀共同體，可以加深學生的閱讀體驗，促進學生語文核心素養的提升。閱讀共同體可以是線下的，也可以是線上的。閱讀共同體包括學生閱讀共同體、師生閱讀共同體及親子閱讀共同體。線上閱讀共同體的成立，可以根據閱讀興趣或專題閱讀任務將學生分成若干個學習小組，定期交流閱讀心得體會，內向的孩子在網絡世界里也可以自由表達觀點。教師應提前閱讀，率先垂范，引領、參與學生閱讀交流分享活動，引領閱讀活動向縱深處發展。還應指導家長建立親子閱讀共同體，引導家長和孩子同步閱讀，交流、分享閱讀體驗，撰寫閱讀心得，利用班級微信公眾號，刊發優秀的閱讀心得，線上交流展示閱讀心得及成果，從而搭建立體、交叉、多維的閱讀共同體，形成濃厚的閱讀氛圍。

（四）利用網絡平臺·開展分享交流活動

整本書閱讀是一種享受、吸收、內化的過程，閱讀的展示與交流不可或缺，展示與交流可以有效深化學生的閱讀體驗。可以利用網絡平臺，定期開展形式豐富多樣的交流展示活動。展示形式包括內容摘抄、批注、畫思維導圖、制作手抄報、畫人（動）物圖譜、線路圖、朗誦音（視）頻、人物評價、閱讀心得、專題研究小論文、編寫（演）課本劇等，當然可以多種形式聯合運用。整本書閱讀篇目的選擇最好與教材安排的順序保持一致，比如暑假期間布置八升九年級學生閱讀名著《艾青詩選》，具體安排如下。

（1）制訂閱讀計劃，完成初讀。

時間：7月4日—7月20日

任務：初讀《艾青詩選》，了解主要內容。

（2）細讀作品，摘抄、批注。

時間：7月21日—8月5日

任務：摘抄重要語句，并完成批注任務（教師在班級QQ群或者微信群展示批注范例）。

（3）品讀作品，交流展示。

時間：8月6日—8月15日

任務：A.自選其中的任一篇目配樂朗讀并錄制音頻或者視頻（個人朗誦，學生之間合作、學生與家長合作的集體朗誦均可），推送到班級微信“朗讀者”公眾號上。

B.撰寫詩歌賞析，推送到班級微信公眾號進行展示。

（五）利用網絡平臺·重視閱讀多維評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價，教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思，自我改進。”整本書閱讀要重視多維評價，評價的主體可以是學生自評，也可以是老師、家長，可以是閱讀共同體互評。在閱讀過程中，教師可以制作閱讀評價量表，讓學生通過自評和他評學會反思，從而及時調整自己的閱讀態度及閱讀方法，促進閱讀水平及能力的提升。如學生閱讀《水滸傳》后，寫人物評價《我看某某》，將學生作品通過“美篇”推送，在家長QQ群或者微信群轉發。學生編演課本劇的視頻，也可以通過“美篇”、微信公眾號等進行宣傳、展示。接受家長和其他網友的點贊、評價，從而讓學生獲得肯定與鼓勵，激發其閱讀及創作的興趣。

（六）利用網絡平臺·舉辦閱讀知識競賽

“利用網絡平臺，開展整本書閱讀知識競賽，可以達到以賽促讀的目的。”可以開展班級、學校乃至區域的整本書閱讀知識競賽。比如安徽省合肥市包河區曾在2020年舉行了整本書閱讀知識競賽。第一輪線上初選，選取積分靠前的12支代表隊，參加決賽。借助網絡平臺，通過現場抽題、答題的形式，最終決出了獲勝隊伍。這種比賽，檢測了學生的名著閱讀成效，激發了名著閱讀興趣，真正取得了以賽促讀的成效。

三、結語

當然，網絡背景下整本書閱讀實施過程中也存在一些需要注意的問題。比如網絡環境的穩定性是否得到保障，網絡資源的使用需要經過甄別與整合，教師的多媒體運用技術亟待提高，學生使用網絡資源時的自覺性、自律性問題，閱讀評價多是單純地點贊，缺少有效的建議和改進措施等。怎樣有效利用網絡技術，助推整本書閱讀，提升學生的語文核心素養，值得一線教師深入思考和繼續探究，此文不作贅論。