融美潤心：以立德為中心的語文學科美育實踐研究

李天鳴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”在語文教學中注重培養學生的審美鑒賞素養，一方面通過作品把學生帶入了美的境界，享受美的過程；另一方面學生也能更深刻地領悟作品的內涵和寫作技巧，進而提升自己的語言表達和創造美的能力。

《岳陽樓記》語言富有文采，句式多變，結構嚴謹，景觀壯闊，情懷豁達，具有遠大的政治理想。它有著豐富的審美價值，是教師踐行美育的范例。

一、感受語言文采美

1.多種朗讀方式感受語言特點

《岳陽樓記》的句式靈活多變。在自由朗讀中我們發現文中的記敘議論多用散句，如“噫！微斯人，吾誰與歸”。作者以此直抒胸臆，表現出強烈的擔當精神和堅定的決心。教師可以采用同一句話不同的人讀的方式進行比較閱讀。

在自由朗讀中學生也會發現文中的寫景多用駢句：“朝暉夕陰，氣象萬千。”“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。”四字一句，簡短凝練，富有語言文采之美。朗讀是古文學習的重要方式，教學中采用教師范讀、對比朗讀和配樂朗讀的方式來感受語言美。文中第二段概述洞庭湖大觀，教師示范朗讀時采用高亢的聲調體現氣勢，同時可以用伸展手臂的舒展動作來配合朗讀，展現洞庭湖壯闊之景。第三段陰沉凄涼之景，適合女生柔和的音色；第四段晴明開朗之景，適合男生爽朗的音色。配樂朗讀則是結合景物各自的特點，選擇合適的音樂，在朗讀時伴奏。我們分別為二、三、四段配以遼闊、柔婉、明麗的音樂。在音樂的熏陶中，深化對語言美的感受。

2.替換討論賞析文采之美

《岳陽樓記》文采斐然，字字珠璣。學生在合作討論中賞析語言文采之美，提升對美的感知力。文中的寫景動靜結合，相映成趣。如“浮光躍金”是動景，寫出月光灑在湖面上，在湖水的映照下閃爍著跳動的光芒的景象；“靜影沉璧”是靜景，寫出月影美得像一塊玉璧，靜靜地躺在湖面上的景象。

同時這篇文章運用了多種修辭手法。如“不以物喜，不以己悲”使用了互文手法，句式對仗工整，韻律優美。再如“銜遠山，吞長江”這句話用了擬人的修辭手法，賦予洞庭湖靈動性。這時候教師追問學生，“銜”和“吞”能否換成別的詞語，例如“連遠山”“接長江”雖然也能表現出洞庭湖和遠山、長江的地理位置關系，但是與原詞對比，顯然要少了一點靈性。

二、想象畫面意境美

客觀的景物中融入作者的主觀情感，便形成情景合一的意境美。這篇課文展現出三幅畫面：第一幅洞庭湖勝景，第二幅霏霏雨景，第三幅春和之景。

1.用多媒體，想象描繪畫面

在感受語言文采之美時，學生通過朗讀已經對洞庭湖有了初步的畫面感，這時候教師再運用多媒體投放出遠觀洞庭湖的相關圖片或視頻，使學生通過想象與描繪，感受到洞庭湖壯闊畫面的意境之美。洞庭湖包容萬象，氣勢龐大，浩蕩無邊。早晨傍晚的景物變化萬千，置身其中，我們感受到大自然的雄奇壯美，為之震撼。

2.畫面對比，展開比較閱讀

霏霏雨景和春和之景兩幅畫面作比較閱讀。一比天氣，一個是細雨綿綿，一個是晴空萬里；二比意象，一個是虎嘯猿鳴的陰郁可怖之景，一個是沙鷗錦鱗的活潑美好之物；三比色彩，一個是沒有太陽和星光的暗淡之色，一個是明月當空、碧水波瀾、岸芷汀蘭的明媚之色；四比感受，一個是背井離鄉，滿心憂懼，一個是心曠神怡，心情開朗。在比較學習下，二者意境的區別立刻分明。

劉勰《文心雕龍》有言：“物色之動，心亦搖焉?！比说男那闀芮榫白兓挠绊?。霏霏雨景令人黯然神傷，春和之景令人心情明朗。大部分人都和“遷客騷人”一樣，因外界環境變化而或悲或喜。從本質上說這兩種心情是一樣的，都是一種狹隘的悲喜觀。

三、學習篇章結構美

美育帶給學生豐富的審美體驗，也使他們在感受美的熏陶的同時，通過對審美對象的分析和思考，進一步提升自己的審美創造力。教師可以通過口語表達和作文仿寫的實踐方式提升學生創造美的能力。

1.表達，學篇章氣韻

古人作文，講究氣韻?！对狸枠怯洝窔鈩萑绾?，同時講究音韻之美。教師鼓勵學生在進行表達時，學習這種氣韻。教師結合地方自然景物，請學生口語表達登狼山望長江的感受。一生語“登狼山，望長江，水天相接，浩浩蕩蕩，無邊無涯。只見輪船航行，或近或遠，大大小小，遍布江面。天地遼闊，豁然開朗，心胸舒暢?！苯處熯€可以通過演講、辯論等方式鍛煉學生的口語表達能力，在表達的實踐中學習篇章氣韻，創造美的表達。

2.仿寫，學結構布局

全篇共五個自然段，開端簡述寫作原因，清楚交代了人物、時間、地點、事情，暗含對滕子京僅兩年就把這里治理得政通人和的褒揚之意。第二段總述巴陵勝狀浩蕩無涯，話鋒一轉，繼而引出“覽物之情”。至此為文章結構第一層，第二層的三、四兩自然段承接“覽物之情”分別描寫雨悲、晴喜之景，同時也與“朝暉夕陰”相呼應。第五自然段為第三層，總結全文，揭示全文主旨，即追求古仁人之心的高尚情操。文章結構嚴謹，層層遞進，前后呼應，詳略得當，卒章顯志。

進行仿寫練習，能夠切實提高學生作文謀篇布局的能力。一生作文《樓前小亭記》，開篇簡述小亭的位置、由來等信息，接著概述小亭周圍的景物美，并描寫春冬之景作對比呼應前文，最后總結樓前小亭雖非名亭，但卻能為路人遮風擋雨，也能帶來閑適安樂；并點明主旨，他也要成為這樣一個奉獻的人。通過這樣的仿寫，他的作文脈絡清晰，注意到呼應、詳略的處理，創造出屬于自己的作文篇章結構美。

四、品味情懷人格美

作者身上具有高尚的品質：一是豁達的榮辱觀，二是以民為本的社會責任感，三是向古仁人學習的決心。

1.背景鏈接，解情懷

范仲淹寫作此文時，由于多次上書提出了一些觸及保守勢力利益的建議，而遭到打擊，慶歷新政失敗后被貶謫。但他沒有消極避世退守個人的安寧，也沒有憤世嫉俗抱怨命運不公，反而堅守自己的治世理想。我們能夠從這段背景鏈接看到范仲淹對待貶謫的態度，也就不難理解他為何會有“不以物喜，不以己悲”的寵辱不驚的豁達情懷。

2.學習遷移，贊人格

本文所表現的憂國憂民的思想可以追溯到孟子的民本思想。孟子認為大丈夫不得志的時候要提高自身的道德修養，得志的時候要讓天下百姓都獲得好處。然而“兼濟天下”的理想是在“善其身”的前提條件下實現的。但范仲淹的境界卻更高一層，無論“窮”還是“達”，他都要“兼濟天下”，把天下百姓的憂樂放在個人之前。

這種以民為先的情懷和浩然正氣，讓我們想到同樣具有這種品質的屈原，他以自己沉江的結局唱響生命最后的贊歌。將同一類型的形象進行遷移學習，能夠幫助學生理解作者的情懷和品格，品味作者的人格美。范仲淹的擔當和正氣所彰顯的人格魅力令人感懷。

審美鑒賞與創造，是語文核心素養的重要組成部分。教師在教學中，要留心培養學生的審美鑒賞素養，感受語言文字的美，體驗文學作品中的意境，品味高尚的人格，進而也能更好地表達自己的審美感受，增強審美創造力。

〔本文系南通市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“融美潤心：以立德為中心的學科美育實踐研究”（編號：GH2022088）階段性研究成果〕