既要讀進去，又要讀出來

邱雯慧

閱讀是語文教學的重頭戲，對于培養學生的語文素養具有不可替代的作用。以前，閱讀教學局限于教材，不給學生自由發揮的空間，也缺乏閱讀知識的拓展，導致學生閱讀水平偏低。在新課改背景下，語文教師要勇于創新，結合學生的最近發展區，開發全新的閱讀模式，為學生創造全方位的閱讀體驗，讓學生既能夠全身心地投入到閱讀中，也能通過閱讀豐富知識和素養，實現學生的可持續發展。

一、高中語文閱讀教學如何讓學生“讀”進去

（一）構建閱讀情境，激發閱讀興趣

高中階段的語文閱讀在閱讀量、閱讀難度等方面都提升了一個層次，使學生讀起來感覺晦澀難懂，無形之中削弱了學生的閱讀興趣。而情境教學的出現，有效改善了這一狀況。教師可以結合教學內容及學生的認知規律，在課堂上創設一定的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生觸景生情，自覺主動地融入到閱讀中，激發學生的閱讀熱情。

語言具有傳情的作用。在閱讀課堂上，教師可以利用語言來創設情境，采用生動形象和聲情并茂的語言，為學生描述與閱讀文本相關的情境，用語言打動學生的內心，引導學生帶著自己的獨特感受去閱讀文本，挖掘文本中的真情實感。比如教學《記念劉和珍君》一文，教師可以打破常規，給學生講述劉和珍被迫害的背景故事，再通過播放相關的歷史紀錄片，抓住教學切入點，讓學生保持閱讀的專注，取得良好的教學效果。音樂具有較強的感染力，是抒發情感的一種藝術形式。在閱讀教學中，教師可以根據文本的情感基調，選擇與之相匹配的音樂作品，用動人的音樂旋律喚起學生的內心情感，增進學生對文本的理解，提高學生的鑒賞能力。比如教學《中國人民站起來了》一文，教師可以播放戰爭勝利的音樂，讓學生進行配樂朗讀，這樣可以增加朗讀的氣勢，使學生的民族自豪感油然而生。在朗讀之后教師再組織學生談談感想，從學生的情感特點切入，讓學生真正“讀”進去。教師還可以聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情境。借助多媒體引入形象化的生活素材，展現與文本內容相關的社會生活，從而喚起學生的生活經驗，使學生對文本產生共鳴。另外，教師還可以借助微博、公眾號、微信群等互動學習平臺，為學生推送優質閱讀材料，作為課堂閱讀的補充與拓展，創設線上閱讀情境，拓寬學生的閱讀范圍。

（二）創新閱讀方式，培養閱讀習慣

在傳統的閱讀教學中，教師處于主導地位，學生只能被動學習，整個課堂枯燥乏味。在新高考形勢下，這種教學模式的弊端日益凸顯。為此，教師要創新閱讀教學方式，選擇新穎的閱讀內容，加強對閱讀方法的指導，讓學生由“學會”轉變為“會學”，培養學生良好的閱讀習慣。教師還要積極參加教研活動，針對教學問題展開討論，設計更貼合實際的教學方式，使學生進入到深度閱讀狀態。

在具體的教學實踐中，教師可以采用問題驅動教學，結合閱讀文本及學生的最近發展區，設計具有層次性和階梯性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，為學生指明閱讀的方向。教師設計的問題應該具有層次性，循序漸進地增加問題的難度，使每一個學生都可以參與進來，促進語文思維和核心素養的發展。比如教學《我有一個夢想》一文，教師可以根據課文題目設計問題：“你有夢想嗎？”“你的夢想是什么？”“你要通過什么樣的方式實現你的夢想？”讓學生帶著問題投入到文章閱讀中，能夠引導學生從多角度思考文本。教師可以結合學生的已有認知和生活經驗，在教學的重難點處設計問題或懸念，故意制造認知沖突，引導學生在閱讀思考的過程中主動發現問題、提出問題并解決問題，培養勤思善問的好習慣，深化學生對文本的理解。比如教學《我與地壇》一文，教師設計了這樣的問題：作者是在什么情況下來到地壇的？如果你也有相似的境遇，你會到哪里呢？教師鼓勵學生充分想象并踴躍發言，打開思維的大門，最大限度地鍛煉表現力和創造力。

二、高中語文閱讀教學如何讓學生“讀”出來

（一）開發閱讀活動，享受閱讀美感

豐富多彩的閱讀活動可以激活課堂氣氛，放松學生的身心，使他們享受到語文的歡樂。高中生的學習壓力大，學習任務重，如果一味地把他們束縛在課堂上，很容易適得其反，加重學生的排斥心理。為此，教師可以組織多樣的閱讀活動，改變被動閱讀、機械閱讀的局面，讓學生“動”起來，在活動中習得新知、獲得感悟，達到“多學”的效果。尤其是在教育信息化的背景下，閱讀網絡化的趨勢日益明顯，豐富的網絡資源為閱讀教學提供了更為廣闊的空間。教師要充分挖掘各種有益的網絡資源，將其運用到閱讀活動中，加強網絡教育力度，幫助學生樹立科學的網絡觀。

當遇到以敘事為主的文本時，教師可以結合文本特點，組織學生開展課本劇表演活動，讓學生在閱讀理解的基礎上把文本改編成劇本，把枯燥單調的文字符號轉變為立體的形象。鼓勵學生自主設計服裝、道具、音樂等，嘗試轉換身份，扮演文本中的人物形象，將文本內容完美地呈現出來，對文本傳達的情感產生更為直接的理解，學會遷移運用語言。比如教學《阿Q正傳》時，教師可先和學生一起欣賞影視片段，讓學生直觀地感受當時的社會背景，接下來引導學生將課文中的內容演出來，更好地喚醒學生，為建設祖國貢獻力量。高中階段的閱讀素材中不乏經典文本，具有極高的教育價值和人文價值。在閱讀這些文本時，教師可組織學生開展經典誦讀的活動，營造濃郁的閱讀氛圍，調動學生的閱讀積極性。教師還可以舉辦閱讀沙龍活動，為學生提供充分交流的時間與空間，讓學生相互分享閱讀經驗、閱讀心得，掌握更多的閱讀方法，提高閱讀能力和閱讀質量。

（二）構建第二課堂，打造閱讀平臺

在新的教育改革背景下，學生語文能力和核心素養的提高，既立足于第一課堂，又取決于第二課堂。所以，教師要樹立起大語文觀，積極開辟語文閱讀的第二課堂，拓展學生閱讀的深度與廣度，讓學生真正體驗到讀有所樂、讀有所長、讀有所用，營造書香校園。運用豐富多彩的課外閱讀活動，拓寬視野，引發學生閱讀期待，使學生學得愉快，學得扎實。

在第二課堂，教師可以設計5分鐘演講活動，邀請學生走到講臺上進行脫稿演講，演講的內容主要來自于課外閱讀，可以是歷史典故、成語故事、名人名言，也可以是生活小常識、熱點新聞、時事政治等，促進學生積極主動地表達自我，讓“讀”與“練”結合起來。每一篇文章都是特定歷史背景下的產物，寄托著作者的思想情感。教師可以開展群文閱讀活動，結合課內閱讀，為學生推薦同一作者的不同文章，或者同一主題的其他作者的文章，豐富學生的語言積累。閱讀過后要繪制出群文思維導圖，不僅能夠鍛煉學生的整合能力，還有利于培養學生的邏輯思維能力。教師還可以成立讀書興趣小組，打造個性化的閱讀平臺，讓學生在小組內互相交換好書，交流閱讀體會，促進學生之間的啟發與激勵，從而使越來越多的學生喜歡上閱讀，形成良好的閱讀品質。

綜上所述，閱讀教學在高中語文教學體系中占據重要地位，有利于陶冶學生情操，豐富文學儲備，提升學生素養。高中語文教師要以學生為中心，創新閱讀教學形式，以新穎、全面的教學內容吸引學生，打造充滿趣味性和知識性的語文課堂，讓每一名學生都能夠從中受益，既能讀進去，又能讀出來，真正落實核心素養理念。