揚長不避短

隋哲

我們班級有一位這樣的學生，是一個“出了名”的問題學生。他很淘氣，上課注意力不集中，又常常不完成作業。但一節語文課上發生的一件小事，卻讓我和他都有了很大的改變。

某天，我在上一節關于神話故事的語文課《女媧補天》。這節課的內容很有趣，學生也對這種體裁的課文很感興趣，一直都在積極回答問題、想象畫面，狀態很好。距離下課還剩十分鐘左右，我布置了一個小練筆———請同學們試著把女媧求雨澆滅天火的過程描述出來。到下課收作業時，一名學生舉手告訴我，他的同桌一筆也沒動，十分鐘的時間里一直在畫畫。我看了一眼他的同桌，心想：又是他！當時我看著他桌面上“干干凈凈”的本子時，這怒火“騰”一下子就上來了。我快速地走到他面前，生氣地從他桌膛里掏出一幅畫來。只見一張畫紙上畫滿了卡通人物和城堡，我已經不知道這是我在課堂上沒收過他的第多少幅畫了。當我再看向他時，他面無表情地看著我，一副任我收拾的樣子。看著他無所謂的樣子，我這滿腔怒火無從發泄，但理智讓我只能選擇：忍。

我強壓著怒火沉默著，內心卻在快速思考。我要尋找解決這個問題的合適辦法。其實，同樣的事情已經多次發生了，以往多是直接批評，并沒有讓他改變什么。我知道這次如果繼續批評也一定不會有好的效果。但作為一名教師，教書育人是我的職責，學生犯錯了，我有責任和義務給他指出并幫助改正。同時，班里其他學生都在現場，看著我怎么處理，如果不予糾正，他們效仿起來，還會對今后的班級管理造成更大的不良影響。我感覺自己好像被架了起來，既不能簡單批評又不能放任不管，左右為難，哪有“兩全其美”的好辦法啊。

就在我長久的沉默中，我發現他竟逐漸慌亂了。他的眼神到處躲閃，兩只手不停地摳著手里的筆。從一開始的和我對視到慢慢低下了頭，沉默竟然變成了無聲的批評，這可是意想不到的結果，真是此時無聲勝有聲。

這也讓我頭腦中閃出一個想法：不是想畫嗎？那就讓他畫。我變臉的速度也挺快，順手把他的畫拿在手中，看著他的畫，微笑著說：“多么可愛的城堡啊！老師多次在課堂上看過你的畫，畫得真不錯！那就把它當作這節課的作業吧！但我還有個小建議，如果你能根據課文把女媧求雨的過程用漫畫的方式畫出來就更符合老師的作業要求了。”他歪著頭疑惑地看著我。我繼續說：“以后語文課你的作業就是畫畫，其他的作業可以先不做。但我有個要求，不能亂畫，只能圍繞作業根據課文內容來畫，并給你的作品配上一段文字。如果不符合要求，需要重畫，直到畫好為止。老師相信以你的水平一定能做到，我更相信你能按照圖畫的內容把這個故事完整地講述出來。”

第二天的語文課前，我特意讓他把畫交上來。我發現他不僅構圖很完整，每幅圖還用了水彩筆涂上了顏色。我讓他來到講臺前，對應著圖片講述了女媧求雨的過程。還沒等我評價，學生的掌聲就響了起來。這是我第一次聽到他能把故事復述得這么清晰流暢，這一定在家練了好多次。我和全班學生一起給他豎了一個大拇指，并對他說：“你今后不僅能當一位優秀的畫家，還有當作家的潛質呢！”他低著頭咧著嘴不好意思地回了座位。

講完了這節課的內容，布置完作業，我刻意走到他桌子旁邊提醒他：“你可以完成這節課的畫畫作業了，要符合要求哦。”然后我走到教室后面偷偷地觀察他。他拿著筆，先是眉頭緊鎖，認真地看著書思考今天的畫要如何創作。我慢慢走回到他身邊，竟然發現他在書上記下了這篇課文的重點內容。這讓我心里一顫，整個課間，直到下節課上課，他都沒離開座位，一直在作畫，能看出來他很享受畫畫的過程。他一邊畫，一邊按照自己的理解寫上相應的文字。下午上課前，他早早進入學校來到了我的辦公室，交給了我一幅畫還有上午的語文作業。我看著他認真完成的作業，說到：“上課畫畫是違反課堂紀律的，雖然老師不支持，但你的畫畫作業確實很漂亮也符合要求，配文也很形象，書寫作業更是有很大的進步，老師看到了你的認真和努力。這個筆記本是給你認真學習的禮物，我更期待你以后的作品和作業。”他帶著笑容跑回了班級。下一節英語課我又偷偷在門后觀察他，發現他坐得端端正正，沒有以前的東看看西望望，聽得很認真。后來一段時間，他交上來的作業都是工工整整的，語文寫作相比之前也更加充實有情感了。慢慢的，上課中經常能看到他高高舉起的小手，我布置的畫畫作業也不在課堂上完成了，偶爾幾個課間完成一幅還會送給我當做小禮物。

原來這樣一個調皮的孩子，也可以在課堂上表現得這么好，真的給了我很大的觸動。這不禁讓我開始反思以前的教育方式。一直以來，他如果做了違反課堂紀律的事，我往往直接對他進行批評，告訴他必須按照老師的要求去做。其實學生都是聰明的，他們清楚地知道課堂上什么該做什么不該做。他們看老師的臉色，就已經明白做錯了，再說更多批評的話，反而會加重學生的羞恥感、內疚感，甚至產生逆反的心理，起到相反的作用。

美國教育家尼爾森在《正面管教》中說過，當我們注意維護孩子的尊嚴，尊重孩子并且態度堅定時，孩子很快就會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。同時在給予孩子尊重的基礎上，還要發現孩子身上的閃光點。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”陶行知先生也是采用四顆方糖的方式用尊重、關愛、寬容一步步地感化了學生，換來了學生的信任，讓其有所改變與進步。

再反觀這位學生，他自身的確有很多問題，但是在其他方面也有過人之處。例如：他畫畫確實有天分，美術課上他的作品總是最讓老師滿意的。作為教師，我們更需要去觀察每一個學生，捕捉挖掘他們身上的閃光點，喚醒潛藏在他們身上“沉睡的巨人”，教育這樣一個“問題學生”，“揚長”比“避短”更重要。

每個學生都不可能完全按照教師和家長的意愿成長，教師是最好的引路人，而我們通常把目光放在了結果上，卻忽略了學生成長的過程，但如果只注重結果，就會忽視掉他們的閃光點。揚長不避短，知恥而后勇，說一句暖心的鼓勵語言，可能就會溫暖他們的整個童年。

編輯/魏繼軍