基于視角轉換探尋小學體育教學中提升逆商的路徑

蔡文天

摘要：逆商與智商、情商一樣，在小學生的學習與成長中不可或缺。小學體育教學中提升學生逆商，應該成為課改和德育中被補上的一環。教師要注重視角轉換，由集體施教過渡到分層教育，由理論灌輸過渡到情境育人，由個人激勵過渡到“他方”力量，讓逆商提升變得自然而然。教師應在提升智商、情商的同時提升學生的逆商，這既是額外的獎賞，也是體育教學的常態。

關鍵詞：小學體育；逆商提升；視角轉換；分層教育；情境育人；“他方”力量

逆商，指增強意志力和擺脫困境的能力。心理學家認為，高智商、高情商、高逆商是成功的三大因素，并且強調，智商與情商相差不大的情況下，逆商能夠起到關鍵性作用。小學生同樣需要提升逆商。逆商提升必須通過課程滲透有效落地。體育課程的“人文性、實踐性、綜合性”等屬性，決定了學生能夠通過體育學習或體育鍛煉，實現“意志品質磨煉、心理免疫增強等目標”[1]。

依托體育教學提升學生的逆商要注重視角轉換：分層視角、情境視角和“他方”視角。所謂“分層視角”，就是由集體施教過渡到個性化教育，注重從分層的視角去提升逆商；所謂“情境視角”，就是由理論單項灌注過渡到無痕教育，注重教育方式上的靈活性與可接受性；所謂“他方視角”，就是由自我力量的運用過渡到“他控”，針對“他方”教學資源的獲取與重組，通過外部力量的補充做實做活體育教學中的逆商提升。

一、分層視角：讓“陡”變成“坡”

逆商提升需拾級而上，“追求一點一滴的進步，注重一寸一尺的提升”。不同學生提升的力度應該不一樣，達成度與逆商高度也應該不一樣。擯棄整齊劃一，因人而異，注重分層提高，能夠“緩解學習壓力，促進身心健康”[2]。

一是并列式分層選擇。教師應盡可能多地布置給學生一些并列的學習或訓練項目，讓學生有多樣化的選擇自由。比如，讓學生在乒乓球、仰臥起坐、踢毽子、單杠、短跑、跳遠等并列項目中選擇一到兩項，不要求全部完成，但一旦自選了項目則要求堅持不懈，盡最大可能完成任務。分層要建立在學生對自己真實的評估之上，盡可能地避免過高過難的學習內容或項目，以免半途而廢；分層選擇重在自我計劃、自我執行與自我反饋，很好地兼顧了不同學生的學情與身體素質實情，因而對逆商提升有促進作用。

二是區分式分層練習。同一種運動項目中，根據運動特點可劃分為不同環節或不同層次的練習。學生對此也有自己擅長或不擅長的地方。這樣的學習內容應該進行區分式分層練習。就小學籃球運動而言，有的學生命中率高，擅長投籃；有的帶球技術好，擅長控球和組織；有的跳躍能力強，擅長搶籃板……教師應依據特長對學生進行分層訓練，在強化基本技能的基礎上再進行取長補短，完成規定動作的基礎上完成“自選動作”。

三是階梯式分層訓練。體育鍛煉中，常常有進階訓練，由低到高，逐步過渡到較高的臺階。這樣的螺旋上升對于逆商的提升大有好處。比如，“助跑踏板分腿騰越橫箱”的學習中，由易到難，分為“低山羊、中山羊、高山羊、低跳箱、中跳箱、高跳箱”等，先讓學生完成最容易的低階目標，然后逐步上升，一步步“拾階而上”，依次完成中、高階目標；或者讓學困生完成最低階目標，優等生完成每一階目標，一步一個腳印，分階段提升逆商。

二、情境視角：讓“鹽”溶于“湯”

面對逆境，小學生的半途而廢與消極氣餒是正常的。關鍵在于教師的啟發引導。如果教師總是以粗糙的方式對待消極中的學生，就會造成學生的逆反心理與糟糕行為。唯有以境育人，通過無痕、靈活、溫潤的方式，才能化被動為主動，化消極為積極。一方面，新穎的情境能夠化解學生的畏難情緒，另一方面，真實的情境能夠為學生突破逆境提供支架。情境愈鮮活，逆商的提升愈有力。教師轉換到情境視角，讓“鹽”溶于“湯”，逆商提升變得自然而然。

“很多游戲本身就具有典型的運動屬性”[3]，設置游戲情境，創設一種“學中玩”的愉快氣氛，學生容易堅持到底，無形中提升了其耐挫力與體育素養。比如，花樣跳繩教學中，可以設置“旅游情境”。第一站“王國通行證”：鉆進起落中大跳繩的另一面，才算通過，第一天鉆過一次為過，第二天鉆過兩次為過，以此類推；第二站“花樣大比拼”：花樣最少的就不能通過旅游第二關，如雙搖、繞八字等；第三站：自愿組合跳，充分發揮自己特長與別人合作，可以創新，如一邊拍球一邊跳繩，踢毽子與跳繩相結合，最終達到旅游的終點站。活動結束后，教師頒發最佳自創獎、最佳雙跳獎、最佳創新獎。全過程中，鼓勵全體學生都能到達終點，一點一滴地提升逆商。

小學體育學習中的情境設置應該秉持這樣的理念：“既可以因人而異，又可以有據可循。”[4]上述情境就考慮了這兩方面，兼顧了學困生與優等生，注重了層次性與遞進性，讓逆商的提升呈現出遞進態勢。除了游戲情境，其他諸如聚焦生動的微課、具有正向激勵意義的故事、激發學生信心的情景劇等，皆可以引入到體育教學中，成為提升學生逆商的重要資源。

三、他方視角；讓“他”化身“我”

體育資源中的“重要他人”或“他方資源”，對于小學生的逆商提升不可或缺。自身內心的強大固然重要，但來自“他方”的激勵與影響同樣不可或缺。切換到“他方”視角，讓“己方”與“他方”共同發力，讓“他”化身“我”，通過對比與暗示，有助于學生逆商的提升，有助于體育教學資源的盤活與豐富。

1.從重要他人中汲取力量

明星中不乏一些高逆商之人，他們是學生成長的“重要他人”，他們的堅韌與頑強精神激勵了一大批人。他們面對逆境時的樂觀、豁達、自信，是寶貴的精神財富，適合對學生進行培根鑄魂。名人效應不應淡化，其浸潤性應滲透到體育教學中，充分發揮其在學生逆商提升中的作用。體育教學中應該有兩條“線”：“明線”指向技能技法的提升，“暗線”指向學生逆商的提升。“暗線”中，高逆商的體育明星及其他重要他人，應該占有一席之地。

比如，籃球明星姚明初到美國，經歷了常人難以想象的挫折：嘲笑、歧視、驅逐，令人難以忍受的挑釁、侮辱……或許常人眼中，面對這樣的逆境，姚明可能“泯然于眾”，成為“逃兵”。但姚明堅持了下來，并且后來慢慢戰勝困境走向成功。他的化繭成蝶與逆流而上，離不開他的高逆商。教師不妨深挖體育明星身上閃閃發光的特質，尤其應該深挖與高逆商有關的細節，通過微課、情景劇、團體體驗等方式呈現出來，讓學生從中得到啟發、獲得感悟、得到轉變。當然，把學生與“重要他人”放在一起比較時，不是貶低學生抬高別人，而是自然而然地讓學生的敬佩之情油然而生，自然地從他人身上汲取精神動力。

2.從地方資源中獲得支撐

遠處的明星固然奪人眼球，但畢竟比較遙遠。聚焦于身邊的他方資源，同樣可以為體育教學助力。“重要他人”較遠，“地方資源”較近，遠近結合，能夠有效地為小學生的逆商提升提供較完備的支撐體系。地方性體育資源對于學生而言有親切感。結合地方資源挖掘出體育生長點，在激活學生興趣的同時能夠提升學生的逆商。在做實國家課程教學的基礎上，教師應該轉換視角，適當盤活地方資源滋補到體育教學中，發揮其激勵作用，為逆商的提升提供支撐體系。

比如“跳竹竿、打彈弓、老鷹捉小雞”等傳統性地方資源，充盈著濃濃的鄉土氣味，能夠更快地激活學生的興趣與熱情，學生更愿意堅持到底，更愿意積極突破難點，解決重點，想辦法化難為易，在興致盎然的運動中提高了學習力與耐挫力。

體育教學中提升學生的逆商，應該成為課改中被補上的一環。教師應在提升智商、情商的同時提升學生的逆商。唯有我們充分認識到逆商提升對于體育學習成績提高及學生健康成長的重要性，轉換視角，從每一個教育教學細節中注重方式方法，方能為解決諸如半途而廢等低逆商問題而覓得良策。

參考文獻：

[1]陸勇.體育教學中實施“逆商教育”的價值分析[J].教學管理與教育研究，2021（6）.

[2]邵偉德.“雙減”政策背景下學校體育的思考[J].體育教學，2021（11）.

[3]彭華芳.例談游戲在小學體育教學中的合理應用[J].黑龍江教育，2021（5）.

[4]陳宗珊.“會”與技能目標之間的邏輯思辨[J].體育教學，2021（11）.

編輯/陸鶴鳴