基于交叉融合理念的地方綜合性大學實踐教學體系構建

曹蓉　奚家米?倪小勇

摘 要：交叉融合是高等教育改革與發展的重要趨勢，聚焦培養具有系統思維和解決復雜問題能力的高素質創新人才，以實踐教學為主要抓手和突破口，基于交叉融合理念構建全程貫通、共建共享的綜合性大學實踐教學體系，形成有效的培養模式、培養機制和實踐路徑，促進實踐育人質量的全面提升。

關鍵詞：交叉融合理念；綜合性大學；實踐教學體系

創新人才培養是時代命題，也是高校作為培養時代新人主陣地的重要責任。習近平總書記提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，其中創新居于首位。黨的二十大報告強調，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。當前，高等教育步入普及化階段，如何滿足學生多元化的學習需求，實現創新人才培養的高質量發展，迫切需要各高校立足辦學實際，結合育人特色開展有效的探索與實踐。

交叉是創新的源泉，實踐是創新的根本，全球領域的重要創新成果也遵循著這一論斷。近年來，社會對學科專業交叉融合相關問題越來越關注，交叉融合融入人才培養不僅僅體現在學科專業、課程體系等方面，在實踐教學過程中也在逐步深化，其體系建設也應充分考慮多學科交叉融合，進行合理規劃。作為地方綜合性大學的西北大學，聚焦交叉融合理念，深化教學改革，構建了凸顯綜合性大學特色的實踐教學體系。

一、交叉融合是實現高質量人才培養的時代要求

交叉融合的核心內涵就是在原有學科專業基礎上突破邊界，促進學科專業間相互滲透與交叉。從本質上來看，交叉科學是自然科學、社會科學、人文科學等大門類科學之間發生的外部交叉及本門類科學內部眾多學科之間發生的內部交叉所形成的綜合性、系統性的知識體系，因而有利于有效地解決人類社會面臨的重大問題，尤其是全球性的復雜問題[1]。當今世界重大成果大多基于交叉學科產生，可以說交叉融合既是人才培養和學科專業發展的重要趨勢，也是新的學科專業和知識體系創新的源泉與動力，是產生創新性成果的重要途徑。

1．交叉融合是國家戰略的新訴求

未來國家之間的競爭，主要是人才的競爭。當前，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，人才培養的模式改革也在加速演進。單一專業知識背景的人才或者團隊都已不能滿足時代和社會對于人才實際能力的要求，科技創新、經濟發展對于學科專業交叉融合的依賴度逐漸提升，推動人才培養的交叉融合是應對新一輪科技革命和產業變革、實現重要科學問題和關鍵核心技術革命性突破的必然要求。習近平總書記在中央人才工作會議上強調：“到2030年，適應高質量發展的人才制度體系基本形成，創新人才自主培養能力顯著提升，對世界優秀人才的吸引力明顯增強，在主要科技領域有一批領跑者，在新興前沿交叉領域有一批開拓者” [2]。

以學科交叉融合促進人才培養已成為國家戰略的重要訴求。

2．交叉融合是高等教育的新使命

服務地方經濟發展是高校的重要功能之一，高等教育的改革始終與國家戰略的變革緊密聯系與契合。人才培養的重要成果就是要滿足社會的基本訴求。 “十三五”以來，“基礎拔尖人才培養計劃”和“四新”建設全面啟動。其中，“基礎拔尖人才培養計劃”強調要促進學科交叉，把促進學科交叉作為拔尖創新人才培養的重要途徑，建設跨學科課程體系、組建跨學科教學團隊、設立交叉學科研究課題，為優秀學生參與跨學科學習和研究創造條件。同時，“四新”建設從服務國家改革發展的戰略需要出發，以學科和專業優化調整為主線，以專業建設和課程建設為主要抓手，以學科專業交叉、科技創新、科教協同、產教融合等為基本特征，進而推動高等教育在形態、結構、理念、標準、技術、方法和評價等方面全面改革[3]。如何在保持原有學科專業特色基礎上守正創新，打破原有學科專業壁壘，推動多層面交叉融合已成為新時代高等教育發展的新使命。

3．交叉融合是人才培養的新突破

多學科專業交叉融合既需要學生在現有專業的基礎上構建扎實專業知識體系，同時也要求打破現有的學科專業壁壘，通過高校的設計引導和學生的自主學習，接觸不同專業的知識內容，挖掘專業學習的創新點。特別是地方綜合性大學，如何在有限的教育教學資源條件下，面向經濟社會對人才培養的要求，實現學生多學科學習與發展的有效支撐與供給，培養學生的創新意識與能力，發揮最大的人才培養成效。其中，實踐教學體系的交叉融合對于從學生發展角度培養邏輯能力和獨立思考能力尤為重要。

二、深化實踐教學改革的現實問題

實踐教學作為創新人才培養不可或缺的重要環節。長期以來，存在一些亟須解決的現實問題，如實踐教學理念陳舊、模式簡化單一、體系相對割裂等，體現出人才培養創新理念固化、實踐教學交叉融合不夠、教學資源體系約束等突出問題。

1．實踐教學理念對高素質創新人才支撐不夠

實踐教學長期存在“文弱理強”的不平衡發展現狀，受傳統學科專業體系相對獨立的影響，實踐教學體系專業本位明顯，出現了專業實踐教學體系“固化”趨勢，實踐教學由教師主導，學生在實踐教學過程的“重復”現象明顯，自主開展創新實驗的環節偏少。特別是，高校普遍存在未能聚焦學生學習發展統籌規劃的實踐教學體系，在統籌專業內部、不同學科專業之間的交叉融合實踐活動缺乏有效的融合，對于解決復雜實際問題的多學科背景開展協同實踐教學活動的機制還不健全，實踐活動學科背景單一的現象較為普遍，不能較好地支持高素質創新人才實踐能力塑造方面的有效達成，致使學生實踐意識、動手能力與創新素質不強。

2．實踐教學的綜合性優勢與特色凸顯不夠

實踐教學同質化、重復化、離散化現象突出，缺乏一體化設計，未能凸顯綜合性多學科優勢，培養學生解決復雜問題能力的成效不足。盡管多學科交叉培養具有積極的發展前景，然而由于不同學科的研究對象、思維和方法等的不同所造成的“學科專業壁壘”，導致目前學科建設與發展存在著路徑依賴，學科交叉融合度較低。學生綜合素質及創新能力培養需要貫穿于人才培養全過程，但目前高校實踐環節較多地分散于課程教學之中，大多根據單一課程進行設計與實施，不同學段以及不同課程之間的實踐教學環節相對獨立，呈現出一種松散的形態，缺乏長周期、貫通性實踐教學體系設計，系統化、遞進式的實踐教學體系尚未建設完善。傳統實踐教學體系對學生綜合素質與創新能力的培養與塑造不足，不能有效支撐高素質創新人才在學科專業知識融會貫通、創新思維意識強化等方面的有效達成。

3．實踐教學模式的開放共享探索較為欠缺

創新能力培養實現的重要因素就是質量優、數量多、保障足的教學資源，然而現有的實踐教學組織各自為政，對實踐教學的協同、優質教育資源共享探索不足，亟須破解資源約束對地方高校提升人才培養質量的困境。特別是在實踐基地建設方面，實踐教學資源和場地形式較為局限，供學生選擇的綜合性實踐資源不夠豐富，實踐內容同服務經濟社會、多學科協同解決實際問題的目標仍存在一定差距。各學科實踐資源建設相對割裂，共謀、共建、共享意識不足，現有實踐教學資源利用效能不高，缺乏高效整合及管理，綜合性大學多學科優勢凸顯不足，缺乏培養學生創新意識以及多學科協同解決實際問題能力的載體。不能滿足高素質創新人才培養需求，綜合性優勢凸顯不足，培養學生解決復雜問題能力的效能有所失衡。

要破解上述問題，通過構建交叉融合的實踐教學體系是有效的途徑之一。作為綜合性大學，學科門類齊全，對于構建交叉融合的人才培養體系特別是實踐教學體系具有先天的優勢。一是綜合性大學的學科專業體系是開展實踐教學交叉融合的基礎。綜合性大學普遍具有文學、歷史、哲學、經濟、管理學、法學、理學、工學等較為完備的學科專業體系，相關學科專業在物理層面具備了較為便利的交叉融合空間。結合綜合性大學多學科專業的特點，聚焦交叉融合在人才培養實踐創新中的關鍵作用，可以從學校層面淡化專業的壁壘，打破專業本位的實踐教學認知，開展文理、理工等方面交叉試點。二是綜合性大學具有構建全程交叉融合實踐教學的教學體系優勢。綜合性大學可以在堅持實踐教學的整體性與系統性的基礎上，將綜合實踐貫穿在實踐教學全過程，通過將交叉融合課程（實驗）等融入培養方案設計過程中，通過自身具備多學科交叉的選修課程模塊，組建多學科交叉融合的教學團隊，在實踐教學的各個環節全面落實交叉融合，實現從低年級到高年級、從課程實踐實習到專業實踐實習再到畢業實踐實習、從第一課堂實踐實習到第二課堂創新創業實踐全程貫通的綜合實踐教學，充分體現了綜合性大學實踐育人特色，這都是單一學院或單一學科所不具備的。三是綜合性大學具備實踐教學交叉融合的平臺優勢。綜合性大學可以統籌全校文科和理工科的各類實踐教學資源，發揮院系積極性，共建共享，優勢互補，形成 “校內多學科融合—校外多學科實習”的實踐教學格局，通過校內協同、校外合作等模式，搭建多方合作的綜合性實踐平臺，破解地方高校資源約束的困境，也在一定程度上提高高校服務地方經濟社會發展的能力。

三、綜合性大學交叉融合實踐教學體系構建的探索與實踐

馬克思主義實踐觀認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。倡導以實踐為基礎的能動的認識論，人類的知識也是在實踐—認識—再實踐—再認識的基礎上不斷積累[4]。創新人才的培養不僅需要理論知識的傳授，也需要通過實踐來檢驗理論學習的正確性。實踐教學作為理論檢驗和理論升華的重要環節，是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，對于培養具有創新意識的高素質人才，實現理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力具有重要意義，是實現人才知識、能力、素質協調發展的途徑和手段[5]。

作為人才培養重要組成的實踐教學體系，包括培養方案、實驗訓練、專業實習、綜合實踐、學科競賽等多個方面，可以說實踐教學貫穿于人才培養的整個過程。實踐教學的內容也就不再局限于某一學科專業領域，而是更多地需要多個學科知識的協同發力，因此實踐教學也就成為交叉融合的重要“試驗場”。構建以交叉融合為特征的實踐教學體系，就是要從實踐教學各個環節開展交叉融合，通過樹立交叉融合的實踐教學理念、形成全程貫通的實踐教學培養機制、打造共建共享的實踐綜合實習模式，形成特色鮮明的實踐教學體系，從而為培養創新型人才奠定扎實的基礎。西北大學作為一所地方綜合性大學，通過探索和實踐，形成了交叉融合、開放共享、特色鮮明的綜合性大學實踐教學新體系。

1．樹立交叉融合的實踐教學理念

面向創新人才培養，學校將交叉融合理念全面融入實踐教學體系。聚焦“專業—課程—教材”三個維度，在實踐體系中全面融入交叉融合理念。在專業層面：按照“大類培養”思路，將全校本科專業整合為若干專業大類，打破專業本位的實踐教學體系，集中設置實踐教學環節，實現專業大類內的全面融通。同時，圍繞國家級和省級一流本科專業建設點深化專業綜合改革，培育增設金融數學、應急管理等文理、文工等交叉專業或方向，實現專業建設交叉融合。在課程層面：堅持課程體系的開放融合，在培養方案中設置開放選修課程模塊，統籌全校實踐教學資源，面向全體學生開設創新性實踐類課程，實現學生的自主選擇與交叉融通，引導學生從多學科中補充和豐富實踐教學內容。通過與其他學科之間的聯系，加深對所學專業理論和方法的掌握，從與其他學科的交叉應用中，培養學生分析、解決復雜問題的能力，激發創新意識，產生創新成果，從而實現課程資源的高質量供給與課程體系的縱向交叉融合。在教材層面：聚焦學校學科特點和專業布局，通過設置多學科交叉融合的教學改革項目，鼓勵并支持教師編寫跨學科教材。

2．形成全程貫通的實踐教學培養機制

學校堅持面向學生學習與發展，遵循理論與實踐相結合的改革思路，實現實踐教學一體化設計，加強實踐教學環節的相互銜接、科學遞進。一是優化人才培養方案，構建了基于“認知實踐—探索實踐—創新實踐”三個層次的綜合實踐體系，強化實踐教學環節，遵循系統化、整體性原則，各個層次的實踐教學均可依托學校綜合實踐平臺實現交叉融合。二是強化交叉項目牽引，實施“創新創業實踐”學分，從學校層面提供跨學科項目，支持不同專業學生通過大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽等形成項目團隊，征集綜合性、創新性實踐課題，建立競賽分級支持機制，支持學生組建大學生創新創業協會、競賽互助小組等社團，營造學生交叉融合、敢于實踐、勇于創新的氛圍，鼓勵學生全學段參與。三是開放實驗實習平臺，充分利用開放性實驗室和綜合實習基地，提供交叉融合的空間保障，使不同專業學生形成學研團隊，共同解決問題。四是提供教師團隊支持，實施本科生學業導師制度，支持學生進入教師科研團隊，充分發揮團隊對學生實踐能力提高的指導作用。五是設置“實踐教學周”。由學校集中組織不同學科專業的學生開展交叉融合綜合實踐活動，加強實踐教學交叉融合，利用實踐教學周，每學期集中開展以交叉融合為主題的實踐活動，使學生在多學科專業融合中實現創新能力提升。

3．打造共建共享的綜合實習模式

充分發揮地方綜合性大學的綜合性優勢與多學科特點，堅持“面向全體、交叉融合、體現特色”的基本思路，統籌實踐教學資源，構建“校內多學科融合—校外多學科實習”的實踐教學新模式，打造開放性、特色化、服務經濟社會發展的綜合實習載體，在高質量融合中實現創新人才培養。首先，面向人才培養需求，針對專業教學實習基地較為單一，且實習基地相對分散、教學管理和運行成本較高的突出問題，統籌整合教育資源，由學校主導重點建設綜合實習基地。比如，西北大學就構建了由鄂爾多斯盆地綜合實習基地、中亞綜合教學實習基地、秦嶺—寧陜綜合實習基地等組成的“綜合實習教學基地群”，可滿足學校所有學科學生的專業實習實踐需求，形成“校內多學科融合—校外多學科實習”的實踐教學體系，打破院系和專業壁壘，提高了實習教學效果。其次，圍繞綜合性實習基地建設，探索解決不同學科（專業）在同一基地如何開展實習、如何在不同學科（專業）之間交叉融合，以及學生如何參與教師在實習基地的研究等關鍵問題。在綜合性實習基地的界定方面，可以依托綜合實習基地開展多學科（多專業）利用同一基地在不同時間實習、不同學科（專業）在同時間利用同一基地共同實習，也可以聯合國內外多所學校在同時間利用同一基地聯合實習，以綜合實習基地形式開展不同維度的多類型實踐教學。在綜合性實習基地的建設主體方面，可以深度推動校地合作、校企合作，形成校企合作、校府合作（學校與政府合作）、學校自主建設三種綜合實習基地建設形式。在綜合性實習基地的基本路徑方面，可以形成“專業科研基地—專業教學基地—綜合實習基地”三維形、“專業實習基地—綜合實習基地”兩維形和“綜合實習基地”一維形三種基地的實施路徑。在綜合性實習基地運行模式方面，充分發揮政府、企業、科研院所的積極性，共同制定實踐教學課程大綱和內容，引進企業師資擔任“雙師型”導師，建設學生實習崗位需求對接平臺，面向企業和學生實習需求，提供“工作實踐”平臺，將“學校與行業聯合培養人才”和“基于實際問題、實際項目學習”的實踐育人模式落到實處，形成院系主導、學校主導、企業主導、政府機構主導四種綜合實習基地運行模式。最后，堅持立足區域優勢，結合學科特色傳授特色化知識技能，將學科優勢與社會發展需求緊密結合，將教師教學科研項目、學生創新項目與綜合實習基地建設有效結合，通過來自綜合實習基地所涉及的社會行業實際項目、實際問題和研究項目，使綜合實踐基地成為學生在實踐過程中激發創新思維、培養綜合能力、解決實際問題的場所，拓寬學、研、產相結合的途徑，提高服務地方的能力。

新時代黨和政府對高校人才自主培養能力的要求更加迫切，教育部“六卓越一拔尖”計劃的實施，將交叉融合放在了更加重要的位置，正在引領帶動高等教育新一輪變革。各高校更應全面貫徹黨的教育方針，進一步樹立交叉融合的教學理念，強化實踐教學體系設計，提高學生的創新能力、動手能力和解決復雜問題的能力，為提升人才培養質量進行更多的探索與實踐。

參考文獻：

[1]李濤，宗士增，徐建成，等.構建多學科交叉融合創新實踐平臺的探索與實踐[J].中國大學教學，2013（7）：79-81.

[2] 習近平在中央人才工作會議上強調 深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地[J].中國人才，2021（10）：4-6.

[3] 陶紅梅，吳怡欣.新文科背景下多元協同的會計學專業實踐教學建設路徑研究[J]. 經濟師，2022（11）：170-173.

[4]陳喜波.關于實踐教學的理論探討及其在人才培養中的作用[J].教育教學論壇，2015（8）：169-170.

[5]宗士增，曹洪.優化實踐教學體系 建立大學生創新實踐長效機制[J].中國大學教學，2011（9）：81-83.

[基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“綜合性大學新文科背景下復合型人才培養模式的改革與實踐”（項目編號：2021100082）、陜西高等教育教學改革研究項目“面向學生學習與發展的完全學分制教學機制研究”（項目編號：21BG018）]

[責任編輯：周曉燕]

曹 蓉，陜西省教學名師，西北大學教務處處長，教授；奚家米，西北大學副校長，教授；倪小勇，西北大學教務處副處長。