聚焦外國文學作品解讀 提升閱讀教學實效

劉靜一

摘要：外國文學作品一直是小學語文的一個重要組成部分，但是由于我國與外國有著文化的差異，文學作品的敘述方式也存在差異，學生接受起來會有一定的難度，教師的教學引導就顯得尤為重要。對外國文學作品的正確解讀，是完成教學目標的重要抓手。基于此，本文主要聚焦外國文學作品的解讀，從而提升閱讀教學的實效。

關鍵詞：外國文學作品；文本解讀；閱讀教學實效

教學統編版語文三年級上冊《花的學校》這篇課文前，年級組進行集體備課，大家對《花的學校》的解讀五花八門。一篇《花的學校》的內容解讀，讓老師們陷入了困境：老師都解讀不清楚，又如何去教學生呢？為破解這一難題，大家分頭行動，讀原著的讀原著，查資料的查資料，反復讀文，多次碰頭，最后從“這是一篇外國文學作品”這一特點為突破口，從三方面進行文本解讀，達成了一致的觀點。

一、從了解作者出發，注重情感背景

解讀外國文學作品，就得從了解作者入手。課文后面提供了資料袋，就是要讓我們引導學生讀外國文學作品時，得先去了解作者。資料袋材料告訴我們泰戈爾是享譽世界的印度詩人、哲學家。既然是哲學家，他的寫作思路必然特別清晰，不可能出現大家前面所想的前后矛盾、重復的問題。通過仔細地揣摩文章，我們發現，課文一到二自然段寫的是作者在六月里看到花兒盛開的場景，三到九自然段寫的是作者把看到的場景告訴了自己的母親。

資料袋里還提到，泰戈爾是享譽世界的詩人，為什么這篇課文不是一首詩歌，而更像是一篇散文呢？這是由于我們接觸到的外國文學作品是經過翻譯的，受限于譯者對文本文體的關注以及中外語言表達方式的差異，所呈現出來的文本文體界限就不是那么清晰，但它所表達的情感，卻是絕對忠實于原文的。

從資料袋中可知道本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，我們備課組進行了深入地了解：《新月集》描繪的是一個天真可愛的兒童，熱烈地歌頌著童真與母愛。有了這一層面的了解，我們就不難知道，《花的學校》歌頌的是童真與母愛。這樣，我們對文章主旨的把握就不會出現偏頗。

二、從學生學情出發，注重正面引導

在解讀文本時，我們了解到泰戈爾寫《花的學校》實際上是想表達對當時印度教育的不滿，他討厭沒有自由，討厭毫無樂趣的地下的學校，討厭站墻角。對于三年級的學生來說，他們正是渴望自我獨立和擺脫成人控制的時候，在這個時候給他們講泰戈爾的想法，他們也會對教育產生不滿。況且，我們國家的教育是一種公平、均衡的教育，有別于當時印度的教育。鑒于此，我們根據學生的年齡特點、認知特點，教學時要予以正面引導，讓學生去感受花孩子們為了見到外面精彩的世界，盡管是在暗無天日的地下的學校里，條件是那么艱難，他們也要努力去上學，也跟我們一樣遵守學校規矩，認真做功課。

三、從單元雙向要素出發，注重編者意圖

這篇文本的文體界限不是特別清晰，是一篇散文詩，兼有詩歌與散文的特點。教師教學時可能會糾結于以什么樣的文體教學模式來進行教學。其實無需糾結，只要認真閱讀這個單元的導讀頁，編者的意圖就能一目了然。這個單元的人文主題是讓學生來感受美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。語文要素是關注有新鮮感的詞語和句子。本單元還對語文要素進行了系統編排，既有比較開放的提示，在文中劃出有新鮮感的詞句，也有具體的指向，像這篇課文課后的第二題，注意文中把事物當作人來寫的表達。教師教學時，只需引導學生通過品讀有新鮮感的詞句，感受泰戈爾把事物當作人來寫的表達方式，就是完成了本課的教學目標。

綜上所述，備課組緊扣雙線要素確定本課的教學重點和難點，以驅動式問題為學生搭起學習的支架，撬動外國文學作品的教學，引導學生走進泰戈爾豐富而奇特的想象。

借助資料袋，走近作者了解主旨

上課伊始，讓學生借助課后資料袋了解作者，知道本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》。教師及時補充相關資料：泰戈爾的《新月集》描繪的是一個個天真可愛的兒童，表現的是童真和母愛。學生馬上質疑：《花的學校》選自《新月集》，是不是描繪的也是天真可愛的兒童，表現的也是童真和母愛呢？教師順勢而導：你推想的很有道理，到底是不是這樣呢？今天就讓我們一起走進泰戈爾的散文詩《花的學校》。

搭建驅動式問題支架，助力學生理解文本

教師讓學生先找找：這篇課文里作者寫了一個發生在六月的場景，是什么場景呢？學生很容易便從課文的1～2自然段找到：六月陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞狂歡的場景。

教師緊接著追問：作者把看到的場景告訴了誰呢？你是從哪里讀出來的呢？學生很快從文中兩處提到“媽媽”的地方找到答案。這樣一來，學生便對文章有了初步的了解：泰戈爾看到花兒在綠草上跳舞狂歡，就迫不及待地告訴媽媽。據此，教師引導：可見作者和媽媽之間的感情是多么的深厚呀！

品讀新鮮感詞句，體會獨特表達方式

為了讓學生體會泰戈爾獨特的表達方式，給學生搭建問題支架：這位享譽世界的大詩人是怎樣寫他看到的場景呢？請同學們讀一讀1～2自然段，畫出有新鮮感的詞句。通過學生圈畫有新鮮感的詞句，理解意思，想象畫面，感受到把東風、花兒當作人來寫，體驗到東風的悠閑自在和花兒的自由、快樂，從而感受到詩人的興奮。作者迫不及待地想把這份快樂告訴媽媽，與她一起分享。請同學們讀讀3～9自然段，又有哪些讓你感到新鮮的詞句，使你感受到什么？

學生從“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”里品味“地下的學校”很新鮮，理解到作者把花兒還沒長出來，想象成是在地下的學校里上學，為了能看到外面明亮、精彩的世界而不懈努力。又從“如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”感受到“花孩子們也跟我們一樣要遵守規矩”。還從“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”中的“互相碰觸”“拍著大手”這些新鮮詞語體會到作者把樹枝和雷云當作人來寫，生動形象地寫出了樹枝和雷云為花兒放假而感到高興。在“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這句話里感受到花孩子通過努力后看到地上明亮、精彩的世界時那種無比歡樂、激動的心情。

“沖出地面后，花孩子最想做什么？你又是從哪些有新鮮感的詞句讀出來的呢？”在這個問題支架的驅動下，學生從“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”中的“揚起雙臂”想象到平時放學時向媽媽揚起雙臂，看到了花孩子們對媽媽的依戀。

教師據此點出：怪不得這篇《花的學校》會收錄在《新月集》里。原來它描寫的就是那一個個天真可愛的花孩子，歌頌的也是童真與母愛。

總之，本課《花的學校》由點及面，嘗試探究更有效的課堂教學策略。要上好小學語文教材里的外國文學作品，就要在教師充分解讀文本的同時聯系實際，結合學情、國情來培養學生閱讀外國文學作品的興趣，從而提升語文閱讀教學效率，提高學生的語文素養。

課題項目：福建省教育科學“十三五”規劃辦2018年度立項課題“六色思維在小學語文閱讀教學中的應用研究”（FJJKXB18-203）

編輯/趙卓然