淺論對學生進行德育引導的策略

趙謙

伴隨著時代的進步，多元的社會思想對青少年產生了極大的影響，使一些青少年在成長過程中偏離了自己的軌道，從而產生了“問題”。一些有問題的學生性格比較內向，拒絕與人交流，有的人比較孤獨、冷漠、刻意、極端，不信任身邊的人；有些人不自信、嫉妒、多疑；有些沉迷于游戲。作為學校教育管理和學生生命成長的引路人，班主任老師和德育管理教師要對這一類學生給予更多的關注和關愛，用高度的責任感和積極的態度對這一類學生進行引導，讓他們與學校、教師、社會、同伴高度融合。

筆者認為，班主任和德育管理教師對問題學生進行德育引導的策略，可從以下方面著手。

一、引導問題學生樹立正確的人生觀和價值觀

盡管“生命賦予我一雙黑眼，我仍要用它去尋找光明”。對于問題學生而言，原生家庭的影響是十分重要的，但許多東西他們無法改變，只有將這些惡劣的環境作為考驗自己、鍛煉自己的條件，從小建立起正確的人生觀和價值觀。老師可以通過向問題學生介紹一些偉大人物、著名人物的事跡，使他們懂得：年幼時受過挫折，但通過自己的努力，同樣可以取得成功；讓孩子們觀看有關激勵人心的影片；組織他們學習各種英雄人物、社會各界精英的成長歷史，激勵并引導他們樹立生活的榜樣，自幼樹立遠大的理想。

二、給予特殊對待，運用和諧氛圍轉化問題學生

在不同時期，問題學生有不同的具體表現。從心理層面上講，問題學生不再只是一個“外顯性”的問題，更多地表現為一個人的“內隱”性格的改變。班主任和德育管理教師要能用一種正面的態度來面對他們，不能用抱怨和指責的方式來處理，更不能覺得他們會成為自己工作的累贅，而是要在平時的生活和學習中，對這一類型的學生投入更多的精力和愛心，在活動和評價的時候，要區別對待。要在教育觀上使他們有別于一般學生，并主動地采用特教方法。比如我的班里有三個頑皮的同學，他們經常聚在一起，不按時完成作業，在課堂上也不認真聽講，而且還常常破壞紀律。很多科任老師都在“投訴”他們。他們給其他同學的正常生活、學習、休息，帶來了一定的影響。在一次慶典上，筆者鼓勵同學們自由組隊，共同演出一項節目，許多同學都不樂意接受他們。如果是這樣的話，那么就可以把三個人分開，分成三組。第一，為了避免出現難以預料的變故，應盡量避免過多的接觸；第二，在協作的過程中，通過群體協作，使其他同學的積極情緒持續感染著這個群體。并且，對于這一類學生，可以采取不同的評價方式，暫且不要求太高，只要他們能正常地參與到小組的協作中就可以了。采用特殊的教學方法，目的是在學生合作時，充分發揮民主、平等的價值取向，在課堂上營造團結、和諧的氣氛，提供更多的機會，將有問題的同學融入集體生活中，在一起學習、生活和合作的過程中，改變他們的行為和行為習慣，使他們向一個健康的方向發展。

三、開展“愛的教育”，從小培養他們愛祖國、愛家庭、愛集體的精神引領

老師之所以偉大，就是因為他們有“愛”，這些都是做老師最根本的道德素質。尤其是困難學生，要多加注意，多加注意。個案中的同學，由于受到家庭因素的影響，在成長過程中沒有得到父母的關愛，感到被遺棄，得不到重視；每周一次的班會，以“感恩”“熱愛”為主要內容，在感激中，將熱愛升華，去珍惜自己所擁有的一切，促進學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

綜上所述，問題學生我們不應該區別對待，需要認識到他們也是班級的一部分，所以德育管理教師要樹立正確的班級管理觀念，要允許學生犯錯，要能在他們成長的過程中，運用多種策略，巧妙地轉化和引導，幫助問題學生改過自新，不斷地成長。

參考文獻：

[1] 盧海寧. 關于在初中德育教學中引導“問題學生”的思考［J］. 天天愛科學（教育前沿），2019（10）：11.