大學(xué)體育課程育人的價值、困境與路徑

張春雷

(長春理工大學(xué) 軍體部,吉林 長春 130022)

培養(yǎng)什么樣的人是課程育人的首要任務(wù)。所謂“課程育人”是指要最大限度發(fā)揮課程的育人主渠道作用,深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素,有機融入家國情懷、法治意識、社會責(zé)任、人文精神、仁愛之心等思政內(nèi)容,從而實現(xiàn)課程與思想政治教育功能同向的育人價值[1]。體育作為大學(xué)課程的重要組成內(nèi)容,是大學(xué)課程體系的必修內(nèi)容。體育自身所蘊含的教育、健康、文化等多元功能,在促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展方面相比其他課程育人有著不可比擬的優(yōu)勢。然而,縱觀已有研究發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)體育課程育人觀更多還是強調(diào)對學(xué)生體質(zhì)健康的促進作用,而相應(yīng)的忽視了體育課程在大學(xué)生德育培養(yǎng)中的價值,即:缺少對道德意識、規(guī)矩意識、團隊意識、體育精神等方面的培養(yǎng)[2]。基于此,本文試圖從德育視角,運用文獻資料、訪談等方法探討大學(xué)體育課程育人的價值,分析其在實施過程中面臨的困境,進而提出實現(xiàn)路徑,為大學(xué)體育課程落實立德樹人根本任務(wù)提供理論依據(jù)和實踐參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以大學(xué)體育課程育人價值為研究對象。

1.2 研究方法

1)文獻資料法。主要通過中國知網(wǎng)以“大學(xué)體育課程”“育人價值”為關(guān)鍵詞進行檢索,通過整理相關(guān)文獻為探討大學(xué)體育課程育人內(nèi)涵,歸納本文研究思路提供理論基礎(chǔ)。

2)訪談法。針對大學(xué)體育課程育人價值在基層的實踐效能針對大學(xué)體育部門的負責(zé)人、體育教師、學(xué)生進行訪談,為探討大學(xué)體育課程育人價值在實踐過程中面臨的困境提供理論依據(jù)。

3)邏輯分析法。綜合文獻資料法、訪談法,根據(jù)大學(xué)體育課程育人價值及其面臨的困境,提出具體發(fā)展路徑。

2 大學(xué)體育課程育人的內(nèi)涵

大學(xué)體育課程育人的基礎(chǔ)在于課程,目的在于實現(xiàn)以體育人。因此,大學(xué)體育課程是實現(xiàn)體育教育目標的根本途徑和載體,最終實現(xiàn)以體育人、健康第一、全面發(fā)展的目標。依據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,將大學(xué)體育課程內(nèi)容分為體育理論基礎(chǔ)知識和運動技能知識。理論是課程育人的“共有”特點,運動技能則是課程育人的“特有”特點;理論體現(xiàn)為專業(yè)課程的內(nèi)涵及其發(fā)展規(guī)律,所有課程實施均以此為基礎(chǔ)。運動技能則是體育的專有屬性,強調(diào)的是對身體的保護和涵養(yǎng),進而實現(xiàn)育心、育智、育德。而其他課程的技能如工程機械類的工程訓(xùn)練、金融類的模擬操盤以及化學(xué)化工類的實驗等,均指向理論在實踐中運用,還是強調(diào)課程對心智能力的提升[3]。因此,對大學(xué)體育課程育人的內(nèi)涵可以理解為:大學(xué)體育課程是融理論知識和運動技能于一體,基于“身-心-智”結(jié)構(gòu)通過以運動認知的形式實現(xiàn)對世界的把握。即:體育課程的理論知識可以強化個體對運動技能的理解,通過實施競技性、集體性等體育比賽在提升個體身心健康的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)個體永不服輸、團結(jié)協(xié)作的精神,而通過戰(zhàn)術(shù)運用來獲取比賽的勝利,進一步潛移默化地影響個體的學(xué)習(xí)、生活和工作思維方式,提升智力水平。

3 大學(xué)體育課程育人的價值

為了推進課程育人的有效實施,教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》在課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點中將德育劃分為:鑒定學(xué)生理想信念、培育和踐行社會主義核心價值觀、強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,依據(jù)《綱要》的德育內(nèi)容,本文從以下3個方面論證大學(xué)體育課程育人的價值。

3.1 有助于夯實大學(xué)生的理想信念

《綱要》提出:課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊密圍繞堅定學(xué)生理想信念。引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國革命史以及社會主義發(fā)展史,傳承紅色基因是堅定學(xué)生理想信念的重要內(nèi)容[4]。陳獨秀作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,指出自古以來中國教育專門將德育,智育偶爾提及,但體育則沒有提倡。對此,在他創(chuàng)立的“勵志學(xué)社”中要求學(xué)員每天進行2個小時的體操。毛澤東提出:“體育一道,配德育與智育,而德智皆寄予體”。鄧小平作為中國改革開放的總設(shè)計師也指出:“學(xué)校應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[5]。進入新世紀以來,黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在重要場合論述體育與國家進步、中華精神、中國夢的關(guān)系。可以看出,體育史的發(fā)展始終與中國革命史以及社會主義發(fā)展史一脈相承、同行并軌。大學(xué)體育理論課程應(yīng)將革命先輩的體育思想及體育活動的重要論述作為講述內(nèi)容,生動的講好體育史上的每個革命柜式,有助于傳承紅色基因,了解紅色體育發(fā)展史,從而夯實大學(xué)生的理想信念。

3.2 有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀

《綱要》提出:推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程,將社會主義核心價值觀念內(nèi)化于心、外化于行[6]。如前文所述,大學(xué)體育課程與其他諸如工程、金融、化學(xué)等課程在育人方式上存在本質(zhì)差異,大學(xué)體育課程以身體動作的學(xué)練為手段和載體,能將學(xué)生更多的帶入學(xué)習(xí)情境中。因此,大學(xué)體育課程的實踐教學(xué)中可組織多樣化的體育競賽活動,對競賽體育活動的設(shè)計應(yīng)落實到具體德育情景中,如營造如何公平競爭、遵守規(guī)矩、團結(jié)互助的德育情況。有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立強烈的榮譽感、責(zé)任感、奉獻感等,進而提升大學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識、誠信意識,從而使大學(xué)生能夠深刻地理解社會主義核心價值觀。相反,由于大學(xué)體育課程的特殊實踐性,在體育課程實施中也可以很好地檢驗學(xué)生是否真正梳理正確的社會主義核心價值觀,進一步督促學(xué)生將社會主義核心價值觀外化于行。

3.3 有助于強化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同

《綱要》提出:大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵,是增進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同的重要形式[7]。中華民族5000多年的發(fā)展歷程形成了源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,身體是保留、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體,主要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化為代表。因此,在文化標識和精神內(nèi)涵方面,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化一脈相承。如民族傳統(tǒng)體育文化中的太極拳,其所呈現(xiàn)的“內(nèi)外合一、形神兼?zhèn)洹迸c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的“天人合一、身心一體”的意蘊高度契合。另外,諸如賽龍舟文化的形成主要源于對愛國詩人屈原的紀念。因此,在大學(xué)體育課程育人實踐中增加民族傳統(tǒng)體育項目能夠從身、心兩個層面強化大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

4 大學(xué)體育課程育人的困境

在落實立德樹人根本任務(wù)和課程思政建設(shè)的雙重推動下,大學(xué)體育課程育人價值逐漸得展示。相反,充分挖掘大學(xué)體育課程的育人價值也能促進大學(xué)體育更好地融入現(xiàn)代大學(xué)的教育體系中,發(fā)揮其應(yīng)有的特殊使命和時代價值。但受體制機制等因素的影響,發(fā)揮大學(xué)體育課程育人價值還面臨著政策引導(dǎo)、課程改革、師資隊伍、校園競賽四個方面不足的制約。

4.1 政策引導(dǎo)有待加強

政策是黨和政府用來引導(dǎo)和規(guī)范有關(guān)個人、機構(gòu)團體行動的準則,包括國家法律、行政法規(guī)、部門規(guī)范性文件等[8]。政策引導(dǎo)是大學(xué)體育課程育人價值實現(xiàn)的前提和保障,但從現(xiàn)有的政策看,其引導(dǎo)能力有待加強,主要表現(xiàn)為:1)相關(guān)法律有待進一步細化。2023年新修訂的《體育法》是我國體育領(lǐng)域中唯一的一部法律,在修訂過程中其將弘揚體育精神、培育中華體育文化作為法條內(nèi)容,但在青少年體育章節(jié)中并未針對體育對堅定理想信念、樹立社會主義核心價值觀、培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求納入其中,更多的還是從影響青少年體質(zhì)健康的角度來設(shè)定相應(yīng)的要求和責(zé)任,落實在大學(xué)體育課程育人層面,其引導(dǎo)作用不強,育人價值仍會繼續(xù)指向體質(zhì)健康。另外,《教育法》作為規(guī)范學(xué)校發(fā)展的重要法律,對大學(xué)體育課程育人價值的發(fā)揮起著重要的引導(dǎo)作用,《教育法》中雖然將學(xué)生理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等納入學(xué)校教育的責(zé)任和義務(wù)中,但在落實過程中更多地將責(zé)任劃分給思想政治課程,包括體育在內(nèi)的其他課程基本未被納入其中。2)相關(guān)部門規(guī)范性文件需要進一步細化。通過查閱國務(wù)院、教育部等網(wǎng)站發(fā)現(xiàn),與課程育人有關(guān)的文件達到了11部,其中4部實施意見提出體育課程育人要具有堅定大學(xué)生理念信念、樹立正確的社會主義核心價值觀、培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù),但因缺少實施細節(jié)在實踐過程中對大學(xué)體育課程育人實踐主要停留在形式層面。

4.2 課程改革有待深化

課程改革是推進課程育人與時代發(fā)展保持一致的重要舉措和動力。課程改革的目的在于挖掘課程本身所具有的特殊育人元素,進而在實踐過程中發(fā)揮其應(yīng)用的作用,使其培養(yǎng)的人更符合時代需求。縱觀我國當前大學(xué)體育課程改革的實踐,其改革實踐成果難以滿足對大學(xué)生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作用,主要表現(xiàn)為:1)課程改革內(nèi)容仍以運動技術(shù)教學(xué)實踐為導(dǎo)向。通過查閱地方教育廳(教委)公布的省高等學(xué)校教學(xué)改革項目發(fā)現(xiàn),大學(xué)體育課程育人項目偏少,在查閱2022年17省(市/區(qū))的3875個立項名單中,大學(xué)體育課程改革項目僅181項,占比4.7%,其中大學(xué)體育課程育人的項目僅有11項,運動技術(shù)教學(xué)改革類占到104項。從立項的結(jié)果看,高校在大學(xué)體育課程改革方面缺少課程育人方面的研究,不利于大學(xué)體育課程育人價值的實現(xiàn)。2)課程改革成果主要以適應(yīng)專業(yè)人才發(fā)展需求為目的。通過查閱各個高校官方網(wǎng)站公布的教學(xué)成果獎,大學(xué)體育課程育人成果較少,在查閱2022年71所高校公布的832項校級教學(xué)成果獎中,大學(xué)體育人才培養(yǎng)的教學(xué)成果為89項,其中主要以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)為目的的成果共61項,典型成果如“面向地方理工科院校公共體育課程協(xié)同育人模式研究與實踐”等。從教學(xué)成果看,大學(xué)體育課程育人成果仍處于邊緣性地位。

4.3 師資隊伍有待優(yōu)化

師資隊伍是大學(xué)體育課程育人的主體,是決定育人成效的關(guān)鍵。但縱觀目前大學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀,難以滿足大學(xué)體育課程育人價值的需要,主要表現(xiàn)為:1)體育師資數(shù)量不足。以××理工大學(xué)為例,該校本科生數(shù)量為1.6萬人,體育部教師約為45人,每人每周課時數(shù)為16學(xué)時,即平均每人每周為8次體育課,相比該校其他專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程,平均每周多出2-3次課。其實,課時數(shù)反映是師資數(shù)量不足的問題,師資不足會擠占教師備課的時間,進而造成教師難以挖掘大學(xué)體育課程的深層次內(nèi)涵,如前所述,大學(xué)體育課程育人價值的發(fā)揮需要專門設(shè)計才能實現(xiàn)。2)體育師資教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。一方面,體育教師老齡化現(xiàn)象比較明顯,再以XX理工大學(xué)為例,50歲以上教師超過35%,老齡教師在教學(xué)理念上相對保守,更偏向于傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學(xué),如筆者訪談發(fā)現(xiàn),該高校一名老教師認為“體育課首要任務(wù)是教會學(xué)生掌握運動技能”;另一方面,青年教師重視科研輕教學(xué)現(xiàn)象明顯,受評職稱和年度考核的影響,青年教師面臨著職稱晉升的壓力,晉升職稱意味著工資水平的提升,因此要想在短時間內(nèi)晉升職稱,需要將主要精力放在論文寫作、課題申請上,導(dǎo)致教學(xué)處于“可要可不要”的地步。

4.4 校園競賽有待豐富

校園體育競賽活動的開展是檢驗大學(xué)體育課程育人價值的手段和平臺,如前文所述,體育競賽是一種德育實踐的重要情景,大學(xué)生在體育競賽活動中能體現(xiàn)拼搏、向上、團結(jié)等,更有利于健全人格。但縱觀當前高校開展校園體育競賽活動現(xiàn)狀,普遍存在類型單一、形式化現(xiàn)象明顯的問題,使得校園體育競賽活動在大學(xué)體育課程育人實踐中的作用大打折扣。1)校園體育競賽舉辦類型單一。如目前大多數(shù)高校除了規(guī)定開展的“全校運動會”和“校園陽光體育比賽”以外,其他拓展性、交流性的體育競賽活動相對偏少,缺少與大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接,難以滿足全校大學(xué)生的需求。典型的案例就是:目前大學(xué)體育課程很少開設(shè)田徑項目,但校園運動會基本以田徑比賽為主[9]。2)校園體育競賽多集中于競技性比賽。如在“全校運動會”“校園陽光體育比賽”的開展中,運動項目多以競技性運動項目為主,如田徑、足球、籃球、排球運動項目比賽,趣味性和娛樂性比賽偏少。競技性運動項目的開展容易形成“少數(shù)人”比賽、“多數(shù)人觀看”的現(xiàn)狀,最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并未參與到校園體育競賽活動中,很難使學(xué)生達到參與的效果。

5 大學(xué)體育課程育人的路徑

5.1 強化政策引領(lǐng),確立大學(xué)體育課程的育人地位

針對大學(xué)體育課程育人價值實現(xiàn)中政策引導(dǎo)不足的問題,提出應(yīng)強化政策引領(lǐng),確立大學(xué)體育課程的育人地位。對此建議:一是依據(jù)新修訂《體育法》的精神,由中國教育學(xué)會、中國體育科學(xué)學(xué)會聯(lián)合展開專項研究,重點圍繞體育課程促進青少年不同群體(小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生)堅定理念信念、樹立正確的社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用及其機理進行系統(tǒng)研究,指導(dǎo)大學(xué)體育課程育人在實踐層面有效落實。如調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育促進青少年社會認同、培養(yǎng)青少年凝聚力的實踐成效,將其做法列入相應(yīng)法條。二是建議在《教育法》修訂的時,將體育課程育人價值在相應(yīng)的法條中進行呈現(xiàn),將體育元素滲透到其它課程的教學(xué)中,將體育課程育人價值落到實處。如在大學(xué)生心理干預(yù)課程中通過理論或?qū)嶒灥姆绞綇娀處煛W(xué)生對體育對于心理干預(yù)成效的認知。三是體育、教育部門依據(jù)國家層面關(guān)于課程思政、立德樹人等政策法規(guī),出臺專項政策,如關(guān)于體育課程思政、體育課程育人等實施意見,指導(dǎo)大學(xué)體育課程育人實踐的具體操作。通過法律法規(guī)與政策法規(guī)的完善與制定,從法治層面提升大學(xué)體育課程在學(xué)校育人體系中的地位。

5.2 深化課程改革,挖掘大學(xué)體育課程的育人元素

針對大學(xué)體育課程育人價值實現(xiàn)中課程改革不夠深入的問題,提出深入課程改革,挖掘大學(xué)體育課程的育人元素。對此建議:一是高校應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵和支撐學(xué)校體育教學(xué)部門教師積極申報有關(guān)大學(xué)體育課程育人的教改課題,鼓勵其他學(xué)科如思政、歷史、政治等教師共同參與課題研究,在立項數(shù)量上適當向大學(xué)體育課程育人領(lǐng)域傾斜。如教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每年8月在全國公開招標10項課題,主要圍繞校園足球、校園足球等運動項目發(fā)揮培育社會主義核心價值觀的內(nèi)容進行專項研究,其結(jié)項要求體育課程改革的實踐方案必須具有推廣意義。二是地方政府應(yīng)加大對大學(xué)體育課程育人成果的支持,如規(guī)定高校在申報數(shù)量上的限額,擴大大學(xué)體育課程育人成果申報的基數(shù),特別是對大學(xué)體育課程在“團結(jié)協(xié)作”“健全人格”“錘煉意志”等方面的成果進行傾斜。三是加大對大學(xué)體育課程育人改革的投入,可采用先培育、后立項的形式鼓勵教師積極參與,對于取得良好成效的項目可采用資金追加的方式進行支持。通過對大學(xué)體育課程育人課題的立項以及育人成果申報的支持,能有效挖掘大學(xué)體育課程育人元素。

5.3 優(yōu)化師資隊伍,提升大學(xué)體育課程的育人能力

針對大學(xué)體育課程育人價值實現(xiàn)中師資隊伍亟待優(yōu)化的問題,提出優(yōu)化師資隊伍,提升大學(xué)體育課程的育人能力。對此建議:一是配齊配足體育教師數(shù)量。國家、省市教育和人事行政部門應(yīng)針對地方大學(xué)生數(shù)量合理規(guī)劃教師編制,落實到學(xué)校層面應(yīng)避免將體育教師編制擠占,變相用于其他學(xué)科教師崗位[10]。擴大體育教師數(shù)量,縮減體育課時數(shù),保證教師能夠有更多時間去研究如何將大學(xué)體育課程育人元素融入教學(xué)實踐當中。如CH理工大學(xué)軍體部在每周三組織體育教師進行集體備課,目前挖掘田徑、太極拳、籃球、足球、排球等不同運動項目所特有的育人元素,并組織全體教師學(xué)習(xí)。二是加強對體育師資的培訓(xùn)。學(xué)校可通過線上培訓(xùn),針對不同年齡教師實施精準化培訓(xùn),如年輕教師更容易接受新的理念,針對年輕老師可強化其對大學(xué)體育課程育人價值的認知;老齡教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,可針對大學(xué)體育課程育人實踐操作進行培訓(xùn)。如DB師范大學(xué)體育學(xué)院NF教授在每年在學(xué)期末為體育學(xué)院教師展示一學(xué)期的體育課程育人案例。三是改變以科研為導(dǎo)向的職稱評聘制度,將體育課程育人實踐與成果作為職稱晉升的首要條件,引導(dǎo)青年教師樹立正確的教學(xué)觀。通過提升體育師資的數(shù)量和質(zhì)量,更好地發(fā)揮大學(xué)體育課程育人的效果。

5.4 豐富競賽活動,展示大學(xué)體育課程的育人效果

針對大學(xué)體育課程育人價值實現(xiàn)中校園競賽有待豐富的問題,提出豐富競賽活動,展示大學(xué)體育課程的育人效果。對此建議:一是在每年舉辦的全校運動上,改變學(xué)校對各個學(xué)院參賽成績評比的方案,可在評價體系中將各學(xué)院學(xué)生參與率作為重要指標,賦予更多的權(quán)重,引起各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重要,吸引更多的學(xué)生參與到校園運動會中來。二是可借鑒發(fā)達國家的舉辦校園競賽的經(jīng)驗[11],在運動項目設(shè)置上增加更多的趣味性、體驗性運動項目,如拓展類、協(xié)作類運動項目,吸引更多的教師與學(xué)生共同參與到校園體育競賽活動中。三是依據(jù)《民法典》的學(xué)校體育傷害的法律條文,制定符合學(xué)校特點的學(xué)校體育意外傷害事故管理辦法,明確學(xué)生在體育競賽活動中出現(xiàn)體育意外傷害事故的責(zé)任認定方案,保證校園體育競賽活動的有序開展。通過豐富校園體育競賽活動的有效供給,不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用,也可以展示出大學(xué)體育課程育人的具體成效,并使之成為大學(xué)體育課程育人實踐與改革的風(fēng)向標。