小學語文主題式閱讀教學設計策略

■福建省廈門市海滄區第二實驗小學 齊 珍

主題式閱讀是一種全局性、創新式的閱讀方法，主張以主題為中心展開閱讀，有助于學生在小學語文學習中更系統地把握閱讀知識，提高信息概括能力、思維能力以及讀寫結合能力。統編版小學語文教材采取雙線編排策略，每個單元、每一課都有其人文主題和語文要素，使主題式閱讀高度適用于閱讀教學活動。本文以統編版小學語文教材為參考，分析小學語文主題式閱讀教學的價值，研究小學語文主題式閱讀教學流程，提出以教材內容為基礎，提煉閱讀主題等教學設計方案。

一、小學語文主題式閱讀教學價值

目前，小學語文閱讀教學基本由探究人文主題、把握語文要素兩大目標構成，而主題式閱讀教學緊扣課文人文主題，直接決定了探究人文主題目標的實現程度，對提高小學語文人文主題閱讀探究的有效性有著極大的促進意義。

此外，基于以主題為中心的閱讀，提高小學語文閱讀教學的整體性和系統性，有助于避免碎片化教學，有利于學生在主題視角下更自覺地整理所學內容，建構認知與思維體系，提高信息概括能力。同時，學生還可以將所概括的信息用于語文寫作中，將主題式閱讀所得轉化為主題式寫作素材，激發寫作創意，優化作文內容和語言。

二、小學語文主題式閱讀教學流程

小學語文主題式閱讀教學首先應明確閱讀主題；其次，應找準教學重心；再次，應豐富教學活動；最后，應實施拓展教學。而在不同階段，應分別以教材內容為基礎、以課文特征為切口、以能力培養為引領、以鞏固提升為導向。

（一）以教材內容為基礎，提煉閱讀主題

提煉閱讀主題是小學語文主題式閱讀教學的地基，只有閱讀主題清晰明了，才能做好主題式閱讀教學的頂層設計，促進實際教學的順利展開。而提煉閱讀主題，要求教師充分研讀教材，深入把握教學內容，以教材內容為基礎，在小學語文主題式閱讀教學中，結合單元導語、課文提示等多元信息，深入分析課文核心思想，預先提煉閱讀主題。

例如，在統編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》主題式閱讀中，單元導語直接提示了閱讀主題：“寓言是生活的一面鏡子”。教師可以在此基礎上，根據《陶罐與鐵罐》的實際內容，提煉“品寓言故事，悟人生哲理”閱讀主題，從而明確“讀寓言，學道理”的主題式閱讀教學流程，提高后續教學的計劃性和針對性。教師還可以提前通過微信等途徑，將閱讀主題分享給學生，使學生預先明確閱讀主題，自主完善主題式閱讀預習準備。

（二）以課文特征為切口，確定教學重心

通過提煉閱讀主題扎實、穩固小學語文主題式閱讀地基后，教師應以課文特征為切口，通過主題式閱讀目標的確定與任務細化，進一步確定教學重心，讓之后的教學主次分明，有輕重緩急。例如，在統編版小學語文六年級上冊《橋》主題式閱讀中，教師可以圍繞“小說”主題以及課文特征，按照以下策略確立主題式閱讀目標，細化主題式閱讀任務。

1.依據課文特征，確立主題式閱讀目標。

目標為教學指明方向，小學語文主題式閱讀教學要想達到預期效果，必須提前確立主題式閱讀目標。這就要求教師依據課文特征，加強對主題式閱讀對象的分析，立足專業視角，系統地閱讀和分析課文，清楚地把握主要內容與核心情感，然后聯系《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱《課標》），根據課標要求與學生特點，合理確定主題式閱讀目標，使其具有一定的層次性，突出語文學科核心素養。

《橋》是一篇篇幅較短的小說，內容圍繞“在危難時刻無私奉獻的老黨員”展開，要求學生在了解課文內容和結構的基礎上，體會小說情節和人物形象，感受主人公的人格魅力，學習其高尚的品格。教師可以據此確立以下主題式閱讀目標：認識并會寫“咆、哮”等8 個生字，學會本課新詞，有感情地朗讀和閱讀課文，了解其主要內容，理清其表達順序，學習主人公精神，塑造高尚品格。

目標首先高度概括了學生在主題式閱讀中應該達到的狀態，為師生共同推進主題式閱讀教學指明了最基本的方向；其次，緊扣語文學科文化自信、語言運用、思維能力等核心素養，具有遞進性和層次性，符合學生在小學階段循序漸進的學習特征，為主題式閱讀教學賦能。

2.分解課文特征，細化主題式閱讀任務。

確立主題式閱讀目標，為細化主題式閱讀任務奠定基礎。小學語文主題式閱讀教學通常依托不同的主題式閱讀任務展開，以任務驅動學生探究式學習，培養學生自主閱讀能力。而針對主題式閱讀對象的不同特征，通常可以設定不同的主題式閱讀任務。因此，教師可以在找準課文特征后，對其進行適當分解，以此細化主題式閱讀任務，對學生提出更細致的主題式閱讀要求。

依據《橋》主題式閱讀目標，教師可以借鑒單元語文要素教學提示，以“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”為載體，分解課文特征。《橋》全篇側重于環境描寫，通過環境串聯故事情節，襯托人物形象，教師可以由此切入，先將“細讀環境描寫”設定為主題式閱讀核心任務，再基于課文環境描寫與故事情節、人物形象之間的“輻射”關系，由“細讀環境描寫”向四周輻射，提出“梳理故事情節，把握課文結構”“探究寫作手法，感受人物形象”等任務。

主題式閱讀任務進一步細化，實現由“整體”到“細節”的教學設計，促進學生由“面”到“點”、逐漸精細地閱讀，可以有效保障小學語文主題式閱讀教學效果。

詩會正在準備中。幾個布置會場的男詩人樂樂呵呵地忙前忙后，來了幾只搗亂的公雞，在會場的板凳和椅子中間從容穿行，于樹下卵石的縫隙里啄食成熟的草籽。與之相反的是那只來得最早的村狗，眼睛一直盯著這里的動靜，卻遲遲不肯踏入這片樹下的領地，只在不遠處的田埂上徘徊，偶爾發瘋似地在幾條田埂之間亂跑一氣，以期引起更多的注意。

（三）以能力培養為引領，豐富教學活動

小學語文主題式閱讀教學的本質在于補足傳統小學語文閱讀教學模式的劣勢，通過高質量的閱讀活動，最大限度地培養學生的語文能力。故而在確定主題式閱讀教學重心后，教師應將視線轉移到學生的能力培養方面，以能力培養為引領，繼續優化主題式閱讀教學。其間，教師可以根據學生特點與小學語文主題式深度閱讀需求，通過趣味導入、朗讀、分享、讀寫結合等方式，努力豐富教學活動。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《觀潮》主題式閱讀教學中，教師可以圍繞“自然之美”主題，從以下幾個角度豐富教學活動，增強主題式閱讀教學的價值，培養學生的語文能力。

1.契合學生興趣的導入活動。

興趣是學習最強大的驅動力，使學生對主題式閱讀對象產生足夠的興趣，對小學語文主題式閱讀教學有著重要意義，而激發學生學習興趣最好的時機非課堂導入莫屬。《觀潮》主題式閱讀課堂導入活動，教師可以借助視頻資源，比如，在互聯網搜索引擎中輸入“錢塘江大潮”關鍵詞，搜索并下載錢塘江漲潮的視頻資源，然后將視頻進行必要剪輯，形成課堂導入動畫。課堂上，教師可以先與學生討論錢塘江，鼓勵學生表達清楚自己對錢塘江的了解，再播放課堂導入動畫，借助令人震撼的畫面，全面激活學生的感官，使其對錢塘江大潮景象形成最直觀的感知，對課文是如何描寫錢塘江大潮的產生濃厚興趣。

2.活躍課堂氛圍的朗讀活動。

朗讀不僅具有活躍課堂氛圍的作用，還能在一定程度上減緩學生的閱讀速度，促進學生深入思考和領悟課文內容，因此在小學語文主題式閱讀教學中，朗讀十分普遍。教師可以在導入活動后，合理設計朗讀活動，組織學生有感情地朗讀課文，一方面使學生代入情感、進入良好的閱讀狀態；另一方面，創造語用環境，培養學生的語言運用能力。

依據《觀潮》課文的特征，教師可以選擇“教師帶讀，學生跟讀”或“集體朗讀”的方式。以“教師帶讀，學生跟讀”為例，教師為學生提供必要的示范，先有感情地朗讀“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”等句，再向學生示意，使其模仿教師，有感情地跟讀，體會“天下奇觀”等語言的深層情感，感悟自然之美。而在“集體朗讀”中，教師可以全面放手，讓學生自主探索朗讀節奏，感受作者對神奇自然的熱愛之情。

小學語文主題式閱讀教學的目的不僅是讓學生理解課文人文主題，更是讓學生對主題形成自己的想法，并且將感悟表達清楚。為此，教師可以在學生結束朗讀后，設計深化閱讀感悟的分享活動，圍繞課文主題，為學生搭建開放的交流平臺。

《觀潮》閱讀感悟分享活動可以由“自然之美”話題引入。比如，教師可以設計以下話題：大自然的鬼斧神工造就了錢塘江大潮之美，閱讀課文，你如何理解作者所描寫的畫面？你對自然之美有哪些新的感悟？學生在話題的引導下，先叩問內心，明確自身感受，再交流討論，相互分享感悟，進而在“自問”與“分享”的結合中，深刻感受錢塘江大潮的壯美，意識到自然之美的無可替代，達到深化閱讀感悟的學習境界。此外，通過分享和交流，學生不知不覺地加深思考，通過作者獨一無二的語言文字感受祖國的大好河山，有助于培養其思維能力，增強其文化自信。

4.突出核心素養的讀寫活動。

基于語文學科閱讀與寫作的不可分割性，新課標將“文學閱讀與創意表達”設計為一個語文學習任務群，主張讓學生在落實文學閱讀的基礎上，主動進行創意表達，運用閱讀所得知識和經驗，提高語言運用和表達能力。可見，小學語文主題式閱讀教學離不開突出核心素養的讀寫活動。教師應該在學生形成一定的閱讀感悟后，及時提出寫作計劃，鼓勵學生大膽表達，靈活運用語言文字。

《觀潮》的閱讀主題為“自然之美”，因此在讀寫活動中，可以以“自然”為寫作主題，如“神奇的大自然”“我喜歡的自然風光——_____”等。教師既可以向學生說明既定的寫作題目，也可以遷移半命題寫作思維，先給予學生關鍵提示，再讓學生自主確定寫作題目。學生回顧自己與自然親密接觸的真實經歷，可以選擇一個或多個自然景色，抓住景色特點，按照一定的順序展開描寫，進而在用文字展現美麗的自然景象的過程中，不斷加深對大自然的熱愛之情，提升語文核心素養與綜合能力。

此外，還可以以“自然之美”為主題，延伸“讀后感”讀寫活動。教師可以基于課文主題，設計“我看到的自然之美”等話題，引導學生圍繞課文內容寫讀后感，進一步表達自己對課文主題的感受。

（四）以鞏固提升為導向，實施拓展教學

隨著小學語文主題式閱讀教學活動的不斷豐富，學生基本提高了語文能力，并且對主題式閱讀表現出更深層次的需求。對此，教師應以鞏固提升為導向，通過課后作業、拓展閱讀等方式，積極實施拓展教學，滿足學生深層閱讀需要，強化主題式閱讀教學效果。例如，在統編版小學語文五年級下冊《景陽岡》主題式閱讀教學中，教師可以圍繞“走進中國古典名著”主題，先后設計“名著閱讀”課后作業，拓展“四大名著”閱讀內容，鞏固學生對中國古典名著的學習，加深其文學積累，促進其自我提升。

1.應用課后作業，鞏固課堂閱讀。

一直以來，作業都是小學語文教學的重要組成部分，落實主題式閱讀教學同樣需要重視課后作業。教師可以基于課文主題整合課內外資源，努力優化作業設計，進而應用課后作業，讓學生合理利用課余時間鞏固課堂閱讀，提高主題式閱讀效果。

《景陽岡》選自中國古典名著《水滸傳》，重點展現了“武松”人物形象，但是對課文中的武松，人物評價呈現兩極分化趨勢，有的人認為武松“明知山有虎，偏向虎山行”，是勇敢者的表現，也有的人說武松這樣做是“要面子”，是不聽他人善意勸告的魯莽之舉。教師可以以此為切口，設計“人物評價”課后作業，如通過你喜歡或擅長的方式，收集“武松”人物資料，對比課文情節，全方位評價其人物形象，并說明理由。

作業具有開放性，沒有固定答案，因此也存在一定的挑戰性。學生以教材為基礎，以課外資源為輔助，力求在作業中多元評價中國古典名著中的主要人物，感受中國古典名著主人公的立體性，無疑是對課堂主題式閱讀的有效鞏固。

2.篩選課外資源，拓展閱讀內容。

隨著年級的升高和主題式閱讀的不斷深入，小學語文主題式閱讀中，教材內容已經不能完全滿足學生的學習需要，拓展勢在必行。這就要求教師發揮專業優勢，幫助學生篩選課外優質資源，及時為學生提供適合的課外閱讀材 料。

《景陽岡》閱讀主題為“走近中國古典名著”，以此為基礎，緊扣中國古典名著篩選課外閱讀資源。“四大名著”包括《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，均有極高的藝術價值，在中國古典名著中扮演著非常重要的角色，且適合小學階段的學生閱讀。教師可以根據教材節選拓展閱讀內容，也可以直接遷移“整本書閱讀教學”經驗，為學生設計“長時”課后拓展閱讀任務：閱讀整本書。學生積極展開“四大名著”拓展閱讀，挖掘其經久不衰的秘密，深入把握中國古典名著的價值取向和思想觀念，對小學語文主題式閱讀教學的意義重大。

三、結語

小學語文主題式閱讀教學是小學語文閱讀教學的改革創新，為小學語文閱讀教學設計帶來了新的挑戰，也為提高小學語文閱讀教學質量注入了新的動力。小學語文教師應正確認識主題式閱讀教學的價值，通過提煉閱讀主題、確立教學重心、豐富教學活動、實施拓展教學等策略，科學設計和組織小學語文主題式閱讀教學，促進學生的閱讀學習，培養學生的語文能力。