網絡與新媒體專業全媒體視頻采編課程體系建設

摘要：以“四為服務”為方針、“內涵式發展”為任務，新時代傳媒類高等院校將建設“一流專業”作為辦好一流本科、培養一流人才的要旨。本文以遼寧傳媒學院為例，從理念與變革、邏輯與整合、成效與跟蹤三個層面，對網絡與新媒體專業全媒體視頻采編課程體系建設展開分析，以期為構建專業適配度高、推廣應用性強的專業課程體系提供參考，為創新網絡與新媒體專業人才培養模式探索進路。

關鍵詞：一流專業 網絡與新媒體專業 視頻采編 課程體系

建設一流網絡與新媒體專業，必須打造一流的專業課程及課程體系。隨著媒介融合時代的大幕拉開以及移動視頻技術應用的全面普及，移動視頻傳播成為媒介傳播的重要手段與表達式。著眼于此背景，應用型本科傳媒類高校應致力于建設符合媒體融合戰略與應用型傳媒人才培養目標的視頻采編與制作課程體系；打造能夠培養學生掌握“圖片、文字、聲音、影像、動畫” 等全媒體融合技巧和“跨媒介、全時空、視頻化”傳播能力的一流課程群；履行好“政產學研用聯合培養人才、服務地方經濟發展”的教育使命。

一、理念與變革：全媒體視頻采編的人才培養與課程體系

遼寧傳媒學院于2014年正式設立網絡與新媒體專業，2020年該專業入選遼寧省一流本科專業，2021年入選國家“雙萬計劃”B類示范點；該專業課程體系建設理念呈現“繼承中尋求變更、創新中實現發展”的特點。

1.全媒體視頻采編人才培養的理念與變革。在媒體走向融合、新聞實務發生巨變的當下，高校新聞教育改革風起云涌。在培養全媒體視頻采編人才時，需秉持“一個中心、六個抓手”的基本思路：要以“專業型卓越人才培養”為中心；一抓“四有培養觀”，即培養有文化的人、培養有文化使命感的人、培養社會主義的新聞人、培養國家需要的傳媒人；二抓“思想—科學—語文”通識基礎能力的鍛煉；三抓“技術—表達—思想”多維復合能力的養成；四抓“體系合力”，即“政—產—學—研—用”五位一體，“高校—企業—政府—社會”合作育人；五抓“數字信息化”，推進數字信息化教學、數字化信息化管理、數字化跟蹤評測培養質量；六抓“雙創工程”，打通教學實踐與社會生產的“最后一公里”，鼓勵本科在校生在校創新、畢業創業、投身地方經濟發展事業。

“為黨和國家培養人才，為社會和行業輸送精英”是全媒體視頻采編人才特色化培養必須堅守的核心思想、培養的關鍵是實現“兩個轉型”，即：從職業定位的“二維兼容”向“三重共生”轉型，從業務能力的“一專多能”向“即專又通，融合跨越”轉型。在傳統媒體時代，國內的新聞職業需要實踐“大眾傳媒的社會服務”功能，體現“新聞事業性”與“新聞技能性”的“二維兼容”。在“萬物皆媒、人人皆媒”的網絡時代，新聞職業的這種“二維兼容”轉型為“事業性+技能性+社會化”的“三重共生”。在推進主流媒體向縱深融合的戰略背景下，全媒體新聞采編人才的業務能力從“一專多能”向“既專又通，融合跨越”轉型。“融合”是指“采寫編評錄播傳”橫向層面多項內容傳播技能之間的兼容與內容創新能力的融合；“跨越”是指“專業技能、通識底蘊、政治素養、運營能力、市場意識”縱向層面的整合與跨學科知識的交叉應用。

2.全媒體視頻采編課程體系建設的理念與變革。高等院校的課程體系通常由“專業課”“通識課”“綜合實踐課”三個大類組成，“考試型”和“考查型”兩種考核方式為區分。以遼寧傳媒學院網絡與新媒體專業課程體系為例，專業課可分為理論基礎必修課類與專業基礎選修課類兩大分支，下設三個子類，分別為：基礎理論課（如“網絡新媒體概論”）；專業實踐課（如“攝影攝像基礎”）；專業理論+實踐課（如“非線性編輯”）。通識課中，除了大學語文、大學英語等公共必修通識課，還依據新聞傳播學科的培養特點，厘定出傳媒藝術、科技創新、經濟管理、人文社會4個“通識選修課”方向。綜合實踐課則由職業實踐、第二課堂、創新創業、畢業實習、畢業論文等部分構成。通過四年一貫制本科培養，該專業學生將修滿165.5學分；其中，考試型課程占比52%，專業實踐類課程不低于25%，專業必修課程占比37%，專業選修課程占比不低于9%。

在這一基礎上，遼寧傳媒學院秉持OBE理念，以學生培養目標與培養效果為導向，進行網絡與新媒體專業“課群體系”的重新劃分，開展模塊化課程設計，以起到“對照目標模塊、實現體系整合”的作用。其中，四個模塊是：產品設計與制作模塊、信息采集與傳播模塊、綜合能力與創意模塊、平臺運維與管理模塊；四個項目包分為：交互媒體產品策劃與設計（大二學年上），網頁設計與制作（大二學年下），數字多媒體作品創作（大三學年上），新媒體產品設計與項目管理（大三學年下）。為了更好地實現全媒體視頻采編人才培養目標，在進行網絡與新媒體專業課程體系建設時，應遵循“體系建設對標人才培養需求”的原則，堅持以“傳媒創意”為核心，“傳媒藝術+傳媒技術”為兩翼，以期培養效果最優化。以遼寧傳媒學院新聞學院為例，總結出“1236”鏈條式人才培養特色，即：“1”為涵養學生政治品格，培養“紅色”新聞人；“2”是以OBE理念、“新文科”理念為引領；“3”是人才培養過程“數字化、智慧化、實訓化”；“6”為學生的“專業能力、學習能力、工作能力、社會適應能力、審美能力、創造發展能力”合力互導。

二、邏輯與整合：全媒體視頻采編課程體系建設的“框架與經緯度”

全媒體視頻采編課程體系作為網絡與新媒體專業四年一貫制培養體系中不可或缺的重要環節，在學生能力培養與課程教學目標體系達成上，起到“承前啟后”的作用。

以遼寧傳媒學院網絡與新媒體專業為例，之所以把全媒體視頻采編課程體系的核心部分，放置在大學三年第一學期“數字多媒體作品創作”項目包中，是為了體現該課群體系建設框架的關聯度、跨學期課程前后支撐度和人才能力培養的一體化，呈現經緯交織的脈絡感：經線體現為“學習目標與培養目標一致”；緯線要實現“教學任務決定教學方法”。

從本科第一學期起，該專業學生學習專業導論、專業基礎理論和平面設計基礎，能掌握PS與AI等軟件操作技巧；第二學期，對學生進行采寫基礎訓練、設立文案創作、專業倫理與法規等相關課程，使學生掌握傳媒調查與統計等相關知識；第三學期，開設交互媒體界面設計原理與視覺傳達設計基礎課程，使學生進一步掌握H5、Axure的使用方法；進入第四學期，進一步強化圖像數據采集與網頁動畫基礎制作能力，開展網絡廣告創意制作技巧方面的學習，使學生掌握攝影攝像技術與An軟件。上述這些課程，均為在第五學期開展“數字多媒體作品創作”做出鋪墊，不僅符合“全媒體”采編人才能力培養的需求，也可從課程設計上，由體系前修課程筑基、體系內省級一流課程作核、體系后續課程進一步整合資源，延展出融媒體作品綜合實踐設計，為學生在第八學期正式進入產業、步入企業工作崗位開展生產實踐和畢業實習奠定基礎。

其中，重點結合布魯姆的“六度目標”理論與SPOC線上線下混合式教學進行教學模式創新，豐富教學手段，提升教學效果，務求做到“學習專業知識與掌握職業倫理同步，復合能力培養與綜合素質形成同步”；“知識、倫理、能力、素質”四維融合。

除此之外，以非線性編輯等一流課程為例，青年教師在教學過程中還探索出“五常五創五嚴”課程教學理念。“五常”指教學創意常更新，講授技巧常更新，教學案例常更新，技能亮點常更新，實訓任務常更新；“五創”指創造輕松有益的學習氛圍，創造高效有利的教學環境，創造助力思考和爭鳴的社交空間，創造理論與實踐相融合的實訓情景，創造走出課堂走進生活的鍛煉機會；“五嚴”指嚴格落實教學任務，嚴格執行教學規范，嚴格進行教學評價，嚴格管理課程群，嚴格跟蹤學情并落實教學反饋意見。

同時，遼寧傳媒學院實行教學質量管理五大體系，包括：目標系統、標準系統、保障系統、監控與評價系統、反饋與調控系統。具體到二級學院，則衍生出專業教學質量規范化“10+1保障流程”，貫穿人才培養、教學管理、課程管理、師資管理、實訓管理、校企合作、定制培養等11個環節。

與此同時，在全媒體視頻采編課程體系建設過程中，也相應形成了一套卓有成效的“效果評測核心與評價指標范式”，即以“展賽演播增效，項目包閉環管理”為核心，“課程作品評價與課程學情評價”指標對位為范式。

三、結語

網絡與新媒體專業的發展歷經過去10年的機遇期，又將迎來下一個充滿未知的挑戰期。應對未知迎接挑戰的有效路徑是“建設一批名副其實的一流專業，培養適應變局、為時代與社會所需的一流人才，打造一系列貨真價實的一流課程及課程體系”。高等教育的本質是育人，高校教師以“鉆研課程、傳播知識、弘揚文化、立德樹人、服務社會”為己任。為國家培養“新聞人”是傳媒類應用型本科高校打造“全媒體新聞人才培養體系”的核心要旨，科學系統的課程體系建設是實現該目標的主要路徑；專業團隊要將學科建設、專業建設與課程建設有機融合；要堅守住新聞傳播的理論陣地與專業主義價值觀；身為高校教師，要善用思想的創新去迎接智能時代教育工作的新挑戰，用高尚的職業信仰與人文關懷去培養學生，鼓勵學生做時代的記錄者、做國家需要的傳媒人。

作者系遼寧傳媒學院新聞學院網絡與新媒體系講師

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“視頻化生存時代融媒體視頻采編課程建設研究”（項目編號：JG20DB188）、遼寧省教育廳2021年度新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下應用型大學專業交叉融合培養模式的實踐與探索”（項目編號：10413957）的階段性研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】