以就業(yè)能力為導向的機器人工程專業(yè)培養(yǎng)策略探究

摘要：近幾年因全球疫情等原因，企業(yè)效益不斷下滑，對高校畢業(yè)生就業(yè)率產生直接影響。機器人工程專業(yè)屬于學科交叉性較強的新型工科專業(yè)，對學生的綜合素質能力要求高。本文從就業(yè)擇業(yè)的角度出發(fā)，結合應用型高校機器人工程專業(yè)學生的實際情況和問卷調查情況，通過分析影響學生擇業(yè)就業(yè)的因素，提出以就業(yè)能力為導向的教學改革措施和培養(yǎng)方案，得出提高學生綜合素質能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)的結論。

關鍵詞：應用型；就業(yè)率；就業(yè)能力；機器人工程

“就業(yè)是最大的民生。”就業(yè)市場的持續(xù)健康發(fā)展直接關乎社會的和諧穩(wěn)定。大學生的就業(yè)關乎高校和社會的良性發(fā)展。[1]機器人工程是新型工科專業(yè)，正在接受市場的考驗。從高校培育學生的角度出發(fā)，以就業(yè)能力為導向，培養(yǎng)出高質量就業(yè)的畢業(yè)生，是新型機器人工程專業(yè)發(fā)展的時代方向。

制造大國和智造強國是我國時代發(fā)展的戰(zhàn)略目標，在互聯(lián)網、物聯(lián)網、人工智能等新興技術的不斷推動下，未來產業(yè)將逐步邁向智能制造。[2]隨著機器人領域的熱度提升，教育部以建設新型工科專業(yè)為背景，[3]自2015年起設立機器人工程專業(yè)，為機器人領域的科研、管理、制造提供人才儲備。[4]

本文對國外高校機器人工程專業(yè)的培養(yǎng)形式進行分析，對其就業(yè)現狀和發(fā)展生態(tài)進行研究，以山西省X學院為例對當前國內高校的機器人專業(yè)現狀進行調研分析，發(fā)現其中的短板，[5]探討教育模式的改革方向和具體措施，提出以就業(yè)能力為導向、提高就業(yè)相關數據和成果的培養(yǎng)策略。

一、機器人工程專業(yè)的現狀分析

美國高校的機器人工程學科教育允許企業(yè)參與教育方案制訂，并根據企業(yè)和學生需要進行創(chuàng)新設計，采用學與用交叉融合的培養(yǎng)方式；德國高校以學生就業(yè)需求為目標導向，制訂與時俱進的教學方案，并設立項目制教學、企業(yè)實習學期、學術交流等內容，全方位提升學生實踐應用能力；英國高校聯(lián)合企業(yè)設置學位認證考試，通過后可以直接被公司錄用，這極大提升了學生學習課程的目的性，就業(yè)率可以得到保證。

對山西省X學院的機器人工程專業(yè)教學內容和教學效果進行調查分析后發(fā)現，其課程設置繁多，對知識淺嘗輒止，課堂教學質量和反饋效果不佳；學科知識分散，缺少集中重點培養(yǎng)；實驗課程設置及機器人實操課時占比較少；學生專業(yè)基礎知識不扎實，缺乏實際操作能力，學生綜合素質能力不足，不能為企業(yè)發(fā)展提供很好的創(chuàng)新理念和解決方案。這就需要高校以提升就業(yè)能力和滿足企業(yè)實際需求為導向，從教育培養(yǎng)方式、教學方案、實習實踐、校企合作辦學等方面進行改革創(chuàng)新，達到提高就業(yè)的效果。

二、以就業(yè)為導向的培養(yǎng)思路

機器人工程專業(yè)以工業(yè)機器人為主。[6]該專業(yè)學科交叉性強，學生可從事的工作種類豐富，如智能制造業(yè)、汽車工業(yè)、電子信息產業(yè)等。需要學生具備機械、自動控制、信息技術等知識，[7]能夠完成機器人調試、安裝維護、升級改造等機器人應用基礎能力，掌握系統(tǒng)集成、控制編程、機器人開發(fā)等方面專業(yè)能力，并具有與時俱進、持續(xù)學習、創(chuàng)新突破的意識。

通過分析機器人工程專業(yè)現狀，結合企業(yè)的專業(yè)人才需求，確定培養(yǎng)思路。多層次搭建合作平臺，開通企業(yè)參與教學方案制訂的通道，使企業(yè)參與到教學課程、實踐項目、選人育人、人才交流等方方面面。注重學生動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和挖掘，使高校的理論教學效能和企業(yè)的實踐培養(yǎng)效能都得到充分發(fā)揮，形成 “學以就業(yè)、就業(yè)促學”的培養(yǎng)發(fā)展模式。

三、機器人工程專業(yè)就業(yè)調研

此次調查的對象為山西省X學院機器人工程專業(yè)的208名學生，采用問卷星進行網上調查。調查分析結果如下：

（一）就業(yè)去向安排調查

比例分布：自主創(chuàng)業(yè)6.73%；出國留學3.37%；考公5.29%；就業(yè)21.15%；考研63.46%。

從分布結果統(tǒng)計可見，考研占比達到63.46%，人數最多，為132人。而有意愿直接就業(yè)的學生占比較少，為21.15%。近幾年，因新冠疫情的影響，考研熱逐年升溫，畢業(yè)后想繼續(xù)深造的人數相對較多，應積極動員學生優(yōu)先擇業(yè)就業(yè)，發(fā)揮就業(yè)指導大講堂作用，引導學生樹立積極的就業(yè)態(tài)度，明確自身定位，不盲目跟風，在就業(yè)關鍵節(jié)點抓住機會。

（二）就業(yè)優(yōu)先考慮因素調查

比例分布：發(fā)展前景55.77%；薪資待遇75.96%；專業(yè)對口19.23%；工作地點30.29%；工作穩(wěn)定性56.25%。

可以看出，優(yōu)先考慮重要因素中，薪資待遇是學生最關注的，占比為75.96%；然后是工作穩(wěn)定和發(fā)展前景，占比分別為56.25%和55.77%，兩者的比例相差較小，在學生的觀念中，這兩種考慮因素相對比較重要，由此可知，學生對就業(yè)質量的要求較高。

（三）影響就業(yè)的能力因素調查

比例分布：專業(yè)知識77.4%；學業(yè)成績38.46%；交流溝通59.13%；競賽獲獎29.33%；實踐操作74.52%；實習經驗64.9%；軟件編程39.9%；外語表達36.06%。

可以看出，機器人工程專業(yè)的學生，對專業(yè)知識能力、實踐操作、實習經驗的認可度很高，學生更注重實際經驗。學校應加大對專業(yè)能力和實操能力方面的培養(yǎng)，以滿足絕大部分學生的需求。學校可以增設實訓中心和創(chuàng)新中心，增加企業(yè)實習基地，為準畢業(yè)生提供更多實習實踐機會。

（四）期望薪資調查

比例分布：3 000—5 000元占5.77%；5 000—8 000元占34.13%；8 000—10 000元占28.37%；10 000—12 000元占31.73%。

可以看到，5 000—8 000元是大部分學生期望的薪資范疇，有部分同學的期望工資為10 000—12 000元，從目前企業(yè)的形勢看，本科畢業(yè)生去往一線城市和經濟發(fā)達地區(qū)，在具有兩年的工作經驗后，月薪可以達到10 000元。在就業(yè)指導時，對工資待遇要求高的學生，可以推薦其到沿海經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)。

（五）畢業(yè)后選擇工作城市調查

比例分布：家鄉(xiāng)城市40.38%；一線城市36.54%；西部城市3.37%；沿海城市19.71%。

可以看出，家鄉(xiāng)城市是約40%學生的就業(yè)意向城市，說明學生更傾向于省內周邊城市就業(yè)。同時可以看出，愿意去往西部內陸城市就業(yè)的學生比例較少，學校應加大與西部地區(qū)企業(yè)的合作力度，開展支持西部發(fā)展就業(yè)專題指導會，鼓勵學生到西部城市施展才華。[8]

（六）就業(yè)意向企業(yè)類型調查

比例分布：央企6.25%；國企55.29%；事業(yè)單位12.5%；民營企業(yè)13.46%；小微企業(yè)2.88%；外企9.62%。

從調查結果可知，50%以上的學生希望畢業(yè)后可以進入國企工作，國企在學生中的認可度最高，學校在簽約招聘企業(yè)時，應加大對國企單位的引進。

（七）獲取就業(yè)招聘信息途徑調查

比例分布：學院就業(yè)官網67.31%；就業(yè)公眾號平臺58.65%；線下招聘會64.9%；政府就業(yè)信息網56.73%；社會就業(yè)平臺54.81%；親朋好友推薦42.79%；教師導師推薦43.75%。

從調查結果可知，學生獲取招聘信息的方式較多，大部分學生會選擇網絡信息渠道，從學校就業(yè)網站和公眾號獲取信息，學校應及時更新招聘信息。還有一部分學生選擇線下招聘會的形式，這就要求學校多組織線下招聘會。

根據以上統(tǒng)計信息，提出改善就業(yè)現狀的建議：建立面向三、四年級學生的就業(yè)培養(yǎng)基地，設置對口就業(yè)服務中心，有針對性、專業(yè)性地開展就業(yè)援助工作；建立就業(yè)錦囊小組，對就業(yè)中遇到瓶頸的學生提供單獨的就業(yè)輔導；建立以院系黨支部書記為第一責任人的就業(yè)工作小組，輔導員為具體負責人，通過畢業(yè)設計指導老師進行指導督促就業(yè)；建立按專業(yè)、分班級的就業(yè)情況臺賬，按月或按周收集整理學生就業(yè)信息；積極聯(lián)系企業(yè)和學院就業(yè)部門，開設專場招聘會，有目標性提供就業(yè)服務，形成全方位的就業(yè)環(huán)境。

四、以就業(yè)為導向的方案措施

（一）教學培養(yǎng)定位

以就業(yè)能力為導向，培養(yǎng)適用于智能制造產業(yè)和人工智能產業(yè)的應用型創(chuàng)新科技人才；使學生具備扎實的互聯(lián)網技術、編程自動控制等技術知識，可從事物聯(lián)網、自動化生產等工業(yè)現場的技術開發(fā)、設計生產、管理服務等相關工作；使學生具備突破傳統(tǒng)能力、項目踐行能力、學科融合能力，成長為高素養(yǎng)、高水平的綜合應用型人才。

（二）改革教育培養(yǎng)方案

課程改革需從只關注形式和表面轉向關注企業(yè)需求發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)課堂授課和實驗室教學模式，探索新型培養(yǎng)模式。[9]

根據交叉學科內容，開展教研室研討，論證對于應用型二本院校哪些內容為必需、哪些為可不需，融合各課程精華，重新編制教材，形成著眼實際、適用于應用型人才培養(yǎng)的新教材。實驗課程教學要更側重實操和模擬，將機器人工業(yè)現場帶入課堂，與企業(yè)共建創(chuàng)新實踐項目，對學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

合理進行資源配置，結成機器人工程高校聯(lián)盟，共享學生培養(yǎng)訓練基地，共享企業(yè)培訓項目，共享就業(yè)資源，形成互利共贏的 “教育—培訓—就業(yè)”的模范應用型高校合作中心。

（三）培養(yǎng)外語交流能力

為提高學生就業(yè)于外企的能力，對學生開展專項外語能力的培養(yǎng)課程建設，機器人類型中尤其是以工業(yè)機器人為主的企業(yè)中的機器人設備生產公司包括ABB、KUKA、FANUC、安川等外企，[10]學習外語知識，對于開拓就業(yè)渠道和提高就業(yè)質量都具有正向激勵作用。

（四）升級機器人實踐創(chuàng)新中心

實施軟硬結合、雙料人才培養(yǎng)模式。硬件類實驗室主要面向機器人競賽、機械設計競賽、創(chuàng)新三維設計等實物產品的訓練和設計；軟件類實驗室主要培養(yǎng)學生在三維軟件、編程語言、人工智能等軟件技術方面的應用能力。

（五）深度融合校企合作

與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)方案，并形成企業(yè)反饋機制，定向培養(yǎng)機器人應用方向學生，根據企業(yè)實際需求設定相關課程，并在企業(yè)建立機器人工程實習實踐基地，定向培養(yǎng)應用人才，使學生畢業(yè)即能就業(yè)，大幅提升就業(yè)率。轉換知識本位思想，定期對機器人就業(yè)市場進行跟蹤調研，依據市場對畢業(yè)生職業(yè)能力的需求，對教學方案和課程設計實驗進行改革。[11]

引進企業(yè)工程師作為導師，全過程參與教學計劃的實施和對學生綜合素質能力的考察；將實際工程項目融入課堂，摒棄只講理論的教學模式，設置機器人相關企業(yè)的實習周，使課堂教學與企業(yè)實習交替進行，形成專業(yè)特色；與相關行業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立職業(yè)資格認證培訓中心，培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力。

五、結束語

通過對機器人工程專業(yè)實際教育情況和就業(yè)現狀分析，找出應用型高校在教學方案設計和學生實踐培養(yǎng)中的不足之處。通過對山西省X學院的機器人工程專業(yè)學生進行就業(yè)調研分析，為教學改革提供參考，并就機器人工程專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質量的提高等問題提出相應的改革措施和方案。

參考文獻：

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基金項目： 1. 2021年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目：新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設研究 （省級J2021833）；

2. 2020年山西省高等學校哲學社會科學研究項目 （思想政治教育專項），項目名稱：山西省高校危機管理機制構建與評價體系研究 （項目編號：2020zsszsz116）。

作者簡介： 楊科，男，漢族，河北邯鄲人，碩士，助教，研究方向：機器人及增材制造。