基于PBL 模式的大學英語讀寫課混合式教學課例研究
——以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》第四單元為例

祁文娟

（新疆第二醫學院 新疆 克拉瑪依 834000）

1 課例背景

PBL（Problem Based Learning）教學顛覆了傳統教學模式，把教學置于復雜且有意義的情境問題中，以問題為導向，重點關注學習者自主學習、團隊合作等能力，能提高學生的學習動機，發展其高階思維（包括批判性思維和問題解決能力）。國外對PBL 模式的研究相對成熟，而國內仍處于初級發展階段，目前我國對PBL實施流程的教學實踐研究較少，關于如何在讀寫課具體單元中進行基于PBL模式的線上線下混合式教學課例研究，尚未查閱到相關文獻。然而，如何通過具體課例的設計開展基于PBL模式的大學英語讀寫課線上線下混合式教學（以下簡稱PBL混合式教學），提高學生的高階思維能力、自主學習能力、合作精神等綜合能力，并活躍課堂氣氛，利用現代技術加快推動人才培養，是當前英語教學中迫切需要解決的問題。

文章基于一學期的教學實驗，在驗證了PBL教學效果的基礎上，采用實驗研究、問卷調查、訪談等研究方法，基于一個單元的課例實踐，探索基于PBL模式的大學英語線上線下混合式教學，以期在一定程度上解決傳統大學英語課堂沉悶、學生學習效率低等問題。

2 教學分析

2.1 教學材料分析

《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）教材選篇注重思想性和趣味性的結合。文章所選課例為第四單元“我們時代的英雄”（Unit4 Heroes of Our Time），單元主體包括Section A 和Section B。Section A 課文采用Problem-Examples-Conclusion寫作模式，從思想到論證都充滿思辨，是培養學生批判性思維能力、提高邏輯理解能力的適切素材。整篇文章通過英雄們激勵人心的事跡號召人們以英雄為榜樣，向英雄們致敬學習。篇章結構清晰、銜接連貫、逐層遞進、論證縝密，作者對不同英雄事跡的闡述，有助于引導學生從多角度理解英雄的含義，培養學生從多視角看待人、社會和世界，是提高邏輯思維能力和進行社會主義核心價值觀培養的有效范例。

2.2 學情分析

教學對象為新疆第二醫學院本科一年級非英語專業學生，學生有一定的英語語言基礎，具備基本的英語表達能力。學生已熟悉了學習環境及教材、通過教師介紹了解了PBL 混合式學習的基本流程。筆者在教學過程中發現學生缺乏深度閱讀和批判性思維的能力。通過對學生作文的分析及對學生的訪談，發現學生在寫作過程中邏輯思維能力較弱，內容組織銜接不連貫，缺乏邏輯性。基于上述分析，文章著力探索通過讀寫課一個具體單元的PBL 混合式教學設計，有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力，實現高階思維能力、自主學習能力和語言能力的協同發展。

3 教學活動設計

3.1 教學目標確定

基于以上分析，結合布魯姆教育分類方法，筆者從知識、能力和素養三個方面設定了本單元的教學目標。

知識目標：了解和運用有關英雄事跡和道德品質的關鍵詞和短語，掌握對文章理解有影響的復雜句式；掌握閱讀技巧Scanning，理解文章的邏輯結構；掌握寫作技巧Problem-Examples-Conclusion，并撰寫有一定思想深度的文章。能力目標：具備一定的邏輯表達能力，能對英雄及其抱負進行跨文化比較；具備一定的思辨能力及自主學習能力。素養目標：引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，引領學生形成正確的人生觀，激揚英雄精神、砥礪家國情懷。

3.2 課例設計與實施

課例研究實施于秋季學期，教學對象為新疆第二醫學院一年級臨床醫學2 班（實驗班）、其他非英語專業一年級（二輪迭代教學班級）教學班400 余人。文章選取課例為《新視野大學英語讀寫教程1》Unit4 Heroes of Our Time，筆者為該年級大學英語讀寫課教師，也是本課例研究的執行者。整體實施步驟如下：①筆者撰寫教案，與同課型同事磋商完善后形成第一輪教案設計，在實驗班授課，進行課堂實錄，邀請同行專家、同事聽課指導，并通過訪談、作業形式收集學生反饋。②筆者根據專家、同事意見和學生反饋修改教學設計，完成第二輪教案，在二輪迭代教學班進行授課，課后收集學生反饋。教師根據兩輪課堂實踐，反思教學及課例設計，探索有效適用的基于PBL模式的大學英語讀寫課線上線下混合式教學設計。

單元授課學時為6 學時，每周2 學時。實施翻轉課堂，將信息技術與大學英語教學有機融合，調動學生的學習自主性。完整的教學活動包括課前、課中和課后三個階段：課前學生在任務驅動下，通過信息技術手段，按照課前學習任務單自主學習教師規劃的網絡學習資源及教師錄制的微課；課中以學生為主體進行課堂教學；課后學生在評測壓力及任務驅動下進行線上線下混合式學習，鞏固學習內容，強化語言輸出，以達到課后提升。

第4 和第5 學時之間相隔一周時間。傳統多媒體教室無網絡、課上教學資源缺乏，學生可利用兩個學時的間隔時間搜集整理信息、協作探究、解決問題，并為PBL成果展示做準備。整個教學活動（課前、課中、課后）都圍繞PBL問題展開，具體如下：

①課前線上自主學習。課前準備：合理的分組及PBL情境問題的科學設置是關鍵。教師按照PBL 教學需要，合理使用信息技術手段引導學生學習。所使用的信息技術手段包括：微課、學習通、U 校園、釘釘、微信。教師根據PBL教學需要、學生英語認知規律及教材單元教學重點設計錄制微課，根據所設置的PBL問題、參考《新視野大學英語》教學素材篩選網絡學習資源，將“課前學習任務單”、微課、所規劃的網絡學習素材上傳至學習通平臺，發起討論、布置作業，通過釘釘群發布通知，并將學習鏈接發送至釘釘群，通過學習通、釘釘進行答疑解惑并梳理難點以備課中有針對性地教學。另外，在U 校園設置測試以備課中進行測試。微信主要用于詞匯學習。

②課中進行基于PBL 模式的課堂教學。活動設計：第4 學時，教師提前向學生發放小組學習檔案及個人學習過程記錄表，展示情境問題，組織學生進行小組討論及記錄，學生利用課前資源中所儲備的知識進行小組討論、記錄，每個問題限時10 分鐘。每個問題討論后進行小組報告，主要匯報本小組觀點及存在的問題。每組限時2 分鐘，教師及同學進行評價反饋。

第5 學時，進行PBL探究成果匯報，每組限時4 分鐘，教師提前發放小組評價量表、個人自評表，匯報結束后由教師及各組評委進行綜合點評。評價量表的設計，是在參考文獻評價量表的基礎上，結合學校教學實情設計的，包括教師評價、同學互評及個人自評，占比分別為60%、30%、10%。教師評價量表包括能力提高、合作情況、學習態度三個維度，小組評價量表包括口頭報告及作品形式兩個維度及優缺點記錄表，個人自評表包括尊重他人、交流技巧、責任完成、自我認知及知識獲取五個維度。PBL匯報結束后，進行課前微課所學寫作技巧的復習及限時寫作訓練，寫作題目為PBL 問題How do you define a hero？

設計意圖：學生圍繞PBL問題，利用課前學習資料，通過討論及小組報告集思廣益，拓展思維，提高思辨能力，同時達到潤物無聲地進行價值觀引導的作用，通過PBL成果匯報進行知識共享。通過作文的形式將課前儲備知識、教材知識點及PBL 成果進行輸出。通過及時、多元、客觀的評價及小組競爭激發學生的學習積極性。

③課后學生進行問題評估、復習總結，撰寫反思周志，“學生要對研究過程和研究成果進行反思，以保證學生對自己的學習負責；反思是完成項目的重要環節”，學生進行個人自評，教師給予書面評價和反饋。

3.3 第一輪教學反饋及反思

3.3.1 肯定部分

第一輪教學結束后，教師通過學習通作業“課前學習困惑與建議”、個人學習過程記錄表、小組學習檔案獲得反饋，并隨機選取實驗班中的六名同學（成績為上、中、下各兩位），就本輪教學進行了一對一深入訪談。結果顯示，學生肯定以下活動設計：

①學生對課前微課給予了高度認可，認為詞匯微課“對記憶單詞的幫助很大”“通過學習Scanning 以及練習了書上的題目，感覺真的可以很快從閱讀文章里找到答案”“每一次的作文微課對我有很大的幫助”“Problem-Examples-Conclusion 微視頻，加深了我對這種寫作方式的印象及應用能力。”

②學生對教師規劃好資源供他們學習表示認可，認為教師規劃好的學習資源讓學習更高效，“這次課前內容讓我對英雄有了新的理解”“希望老師多推薦這類感人肺腑的優質電影，這類電影會讓我們在學習知識的同時，深化我們的價值觀”。

③學生對基于PBL 模式的課堂教學表示認可，認為“通過PBL 教學，感覺自學能力有了提升，以學生為主，我們自己發現問題、解決問題，雖然確實遇到了困惑，但是都在自己能解決的范圍之內”。

3.3.2 存在的不足

除學生反饋信息的收集及學生訪談外，筆者還邀請同行專家及兩位同課型授課教師觀摩了課堂、進行集體備課，并提出修改意見。專家與同事的修改意見與學生的反饋信息中所提不足基本一致，主要有以下方面：

①課前視頻類資料應選取有中英文字幕的視頻。學生認為“視頻regular hero 沒有字幕，無法完全看明白其含義”。專家指出如果學生看不懂視頻，就不能充分實現價值觀引導的作用，應選取有中英文字幕的視頻，便于學生理解及詞句積累。

②課前文章難度應適合學生的認知水平。學生也表示“志愿者那篇太長了沒看完”。專家雖肯定了課前所選文章，但也認為其中部分內容有難度，應適當刪減。

③課堂閱讀技巧學習環節應多增加練習。學生認為“掃讀三步法中第二步是我常忽略的，需要多次訓練”。專家及同事也認為閱讀操練程度應加大，建議增加閱讀練習。

④基于PBL 模式的課堂教學中應該讓學生多使用英文。專家及同事指出，應該盡可能地給學生創造英語語言學習的環境，在討論及匯報環節應該設法讓學生盡可能多地使用英語。

⑤教師反思。從專家、同事與學生反饋來看，第一輪教學設計從宏觀層面來說教學設計原則、方案是可行的。包括單元教學安排、教學目標中初級認知目標及高階創新目標的設定、課前課中及課后完整教學活動的設計。但是，在具體操作過程中，如課前學習資源的篩選、閱讀技巧訓練的安排、PBL討論及匯報中英文使用方面仍需進一步改進提升。

3.4 第二輪教學改進與學生反饋

在第二輪教學中，筆者保留了第一輪中受到專家、同事和學生認可的教學活動，對不足環節作了以下調整：

①調整課前視頻及文章資料。一是給視頻關鍵部分加中英文字幕。二是對文章進行刪減，在不影響文章理解的基礎上刪除較難內容，并對學生必須摘抄及需要理解的內容進行了標記，以降低難度，提高學習效率。

②增加閱讀技巧練習量。因學生英語基礎薄弱、教材內容多、授課學時有限等原因，讀寫課上難以再增加閱讀量，所以采取與泛讀課教師進行集體備課，由泛讀教師在泛讀課上進行同一閱讀技巧訓練的方式增加閱讀技巧的練習量。

③優化評價量表，增加提問環節，鼓勵學生在PBL 模式的討論及匯報環節使用英文。在教師及小組評價量表中增加英文使用程度的分值，以評促學，鼓勵學生使用英文。

第二輪教學結束后，筆者在二輪迭代教學班抽取了6名學生（成績分布同上）進行了一對一深度訪談。對第二輪教學中所作的三項改進，受訪學生均表示肯定，具體如下：

①受訪學生對課前教師提供的視頻及文章表示認可，認為“視頻學習時，雖然有些內容聽起來不太懂，但是有中英文字幕就容易很多”。對于文章的學習，成績居下的受訪者認為“文章學習時生詞較多，作者觀點只能大概讀懂，但是因為老師標記了必學和選讀內容，感覺輕松很多”。

②受訪學生對讀寫課與泛讀課共同訓練同一閱讀技巧表示高度認可，認為“兩位老師用不同風格訓練Scanning閱讀技巧，讓我更容易掌握這一技巧，閱讀效率也提高了。”另一名學生表示“希望以后讀寫課和泛讀課統一訓練同一閱讀技巧”。

4 總結與反思

總結本課例實施的兩輪教學實踐和學生反饋，發現改進后的教學設計受到了學生的認可，在知識、能力、素養方面基本達到了設定的教學目標。總結本次課例實踐，筆者認為以下教學理念及方法行之有效：

4.1 知識提升方面

①因學生基礎薄弱，不僅要在單元教學安排中注重初級認知能力的培養，還要將詞匯、語法等基礎知識的學習貫穿整個教學過程。②微課是輔助學生自主探究、提高學生閱讀和寫作能力的有效手段。③對所學知識進行及時測評是督促學生學習、提高英語語言基礎的有效手段。④將課前資源、PBL 探究成果以寫作的形式輸出，是行之有效的培養學生撰寫有思想深度文章的方法。

4.2 能力提升方面

①教師規劃網絡學習資源，將信息技術手段與大學英語教學有機融合，制訂課前學習任務單，高指向性的學習資源有利于提高學生自主學習效率。②課外學習資源，尤其是與PBL 情境問題高度相關的英文文章，在提高學生邏輯思維能力方面較為有效。③以學生為主體，采用多樣化的教學活動，如師生問答、小組競賽、討論、匯報等活動，是行之有效的活躍課堂、提高邏輯表達和思辨能力的方法。

4.3 素養提升方面

將課程思政內容潛移默化地融入課前資源的篩選、PBL 情境問題的設定、寫作題目的設置中，是行之有效的進行價值觀引導的途徑。

4.4 教學評價方面

將形成性評價與終結性評價相結合，構建多元評價機制進行全面評價是督促學生學習并提高PBL 混合式教學效果的有效手段。

總之，從課例實踐可見，在大學英語讀寫課教學中，通過有效的教學設計，即使在無網絡的學校傳統多媒體教室，也可以通過教師合理規劃課外網絡自主探究資源、建設系列微課，將信息技術與大學英語教學有機融合，進行基于PBL 模式的線上線下混合式教學，提高學生英語成績，活躍課堂氣氛，促進學生高階思維能力、自主學習能力、合作交流能力等綜合能力的提升。