“互聯網+”混合式游泳教學構建研究

趙嘉鵬 楊蕊竹 賀成靜 何志海 劉泉 于凝

(哈爾濱體育學院 黑龍江哈爾濱 150006)

高校肩負著新時代教學改革的使命，符合當代高等教育的發展培養高質量人才的需求，使當今世界教育競爭日益激烈。信息技術的迅猛發展對教學環境、課程建設、教學方式和評價方式、教學形態等高校教學的要素產生了變革性影響。2015 年7 月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》，這標志著“互聯網+”已被納入國家戰略，也標志著當前已經步入了一種新的社會形態。通過“互聯網+”混合式教學，將新的教學工具和多樣的教學方法與傳統的課堂教學相結合，對游泳課程的教學進行重構與設計，做到以學生為中心，教師為引導者，使學生在學習環境中主動探索、主動發現，完成自主學習，促進學生深度學習。

1 “互聯網+教育”教學背景

1.1 符合高校培養人才質量發展要求

2022 年政府工作報告提出，推進高等教育內涵式發展，這是當今我國高等教育教學的重大戰略命題。教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，要全面深化高等教育改革，不斷提高人才培養質量，必須把握高層次本科教育發展的新形勢。從教師的培養能力、學生的學習能力、評價體系等方面對高校的教學改革提出了明確的要求。從這一點來看，將極大地推進大學的課堂改革、教學模式的轉變、教學評價的改革，從而促進當前的教學和人才的培養。

1.2 符合教育信息化發展要求

教育部于2018年正式印發了《教育信息化2.0行動計劃》［1］。教育信息化是在教育領域中，充分、深入地應用現代信息技術，推動教育改革和發展的進程。隨著時代的發展，高校對人才的培養提出了新的要求，加之最近兩年突然暴發的疫情，教育部提出“停課不停學”，進一步轉變了教育思想和觀念，促進了教育形式和學習方式的重大變革，深化了教育改革。提高教學質量、教學效益、培養創新型人才，對促進我國高等教育的跨越發展有著重要的現實意義。

2 互聯網背景下游泳教學存在的問題

2.1 教學模式與方法缺乏創新

傳統游泳教學中，教師更多以實踐課為主，采用講授法、示范法和練習法3 種教學方法。受傳統填鴨式教學的影響，教師講解完，學生簡單做3～5 min陸地模仿練習，直接進入泳池無限循環練習，會讓初學者的身體和心理難以承受，因而讓學生對游泳課程感到枯燥、厭倦、失去興趣等。其次，當教師演示的時候，由于很多人面對的是不同的方向和不同的視角，所以學生很難把握好技巧的關鍵和細節，因而對技巧的理解也會有很大的差異，對教學和課堂的質量產生一定的影響。

2.2 資源限制課時無法保證

游泳教學活動需要特定的教學環境，一定要在安全的水環境下進行學習與練習。首先，游泳場館限制，較多高校游泳館需要投入資金較大，管理規模較復雜，有一些高校未建設附屬游泳館，因而課時安排較少，不利于學生對游泳技術的掌握。其次，一些學校對游泳運動重視度不高，宣傳力度不夠，從而導致學生對游泳運動不感興趣。最后，術科教學中，教師以練習為主，很少把理論課與實踐課穿插在一起，因此，實踐課是學生獲得游泳運動知識唯一的途徑，并且在學習內容上沒有選擇權，在練習中不懂得運動原理，一味地機械性練習。這些原因都會導致游泳課程教學質量得不到切實保證，難以促使學生養成對游泳運動的興趣和終身體育的意識。

2.3 評價方式單一，缺乏調動性

評價結果片面和主觀，不同的人有著不同的骨骼結構特點、肌肉含量比例和呼吸節奏特點。因此，游泳運動并不適合每一個人，過分注重實操考核，忽視學生理論知識和心理素質等，對不適合游泳運動的學生就極為不公平；過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展，因而導致學生失去發展的原動力；注重評價結果，忽視學生在課程中的進步情況和努力程度。這些因素就使得評價方法過于單一和靜態，不能更好地發揮評價功能，不能使學生更好地深入學習［2］。

3 “互聯網+”混合教學模式在游泳教學中的優勢

“互聯網+教育”是新型教育服務供給方式，同時也是混合教學方式［3］。“互聯網+”通過其自身的優勢，對傳統教學進行優化升級轉型，使得傳統教學能夠適應當下的新發展，讓互聯網與教學進行深度融合，不僅可以發揮教師引導、輔助、監管教學過程的主導作用，還可以充分體現學生在學習過程中的積極性、參與性和主動性，使學習任務的復雜性增加，學習者的認知能力加強，學習環境逐漸多樣化［4］。混合式教學就是把傳統教學方式、學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，傳統教學是指教師與學生面對面的教授和學習；網絡學習是基于互聯網，利用MOOC、智慧樹在線課程、網課、微信等平臺實現。兩種教學方式的互補，能更好地達到教學目的。

3.1 為游泳教師提供了豐富的教學資源

在傳統的課堂教學中，教師大多采用教材和課件兩種形式，教學方法比較單一。在游泳教學中，教師大多采取了講授和示范兩種方式，顯然，教學資源并不充足。“互聯網+”混合式教學具有多種教學平臺，以及多樣的教學方式方法等教學資源［5］。并且教學資源可共享，教學資源包含了與本學科有關的最新科研成果，為廣大游泳教育者提供了便捷的學習資源和教學資源。互聯網與課堂更好地結合，相互彌補，可以為教師提供豐富的教學資源，更好地引導和輔助學生掌握游泳技能。

3.2 為學生建立表象訓練法

在“互聯網+教育”時代，體育學科教學應遵循時代的發展要求，向科技和信息化方向發展。在互聯網教學中，教師借助互聯網的豐富資源，向學生展示當前最新技術動作，使學生建立起心理學的表象訓練［6］。在大量的實驗研究中，表象訓練可以有效地提高學生的動作能力，豐富教學方法和教學形式。傳統的教學方法、教學內容相對單一，容易使學生產生厭煩情緒，影響技能學習以及教學質量，而表象訓練法可以變換練習形式，激發學生學習興趣，使其能夠更加積極參與到練習當中，有利于更好地掌握技術動作［7］。

3.3 提高游泳課程的互動性

傳統教學中教師與學生是面對面教學，互動方式更多以教師提問題，眼神和表情交流為主，互動方式比較單一。互聯網混合教學模式的互動方式更加多樣化，通過互聯網平臺，可以師與生互動，生與生互動，以及在線簽到、在線投票、在線討論、在線作業等，線上教學可以調動學生的積極性，消除傳統課堂中學生不善言語表達、不敢回答等問題。借助互聯網時空的教學方式調動學生的學習興趣，在愉悅輕松的氛圍中，培養了學生的觀察、思維、想象等多種能力，從而提高學生的學習效率和課堂效果。

4 構建“互聯網+”混合教學模式在游泳教學中新策略

4.1 秉持立德樹人的混合教學理念

立德樹人理念，是堅持學生首位，尊重學生的主體地位、了解學生主體需求、激發學生主體創造性［8］。在混合教學模式中，教師要尊重與理解學生，注重學生的能力培養和整體發展，強調樹立多元化、多樣性的質量觀。“互聯網+”混合教學模式以學生為主體，培養學生能力為主要目標的教學模式改革，可以引導和激發學生學習狀態。積極探索信息技術賦能的線上教學與線下教學相得益彰的游泳課程混合創新教學模式，能夠推動高校的“課堂革命”，有效地提高課堂質量和教學效果。

4.2 營造多樣化教學范式

游泳課程對運動技術的實踐性要求比較高，且教學場地有限，學生需要在安全的水環境以及教師、救生員的監護下進行學習，因此線上游泳課程開展得較少。游泳課混合式教學是教師與學生以線下和線上有機結合，借助互聯網、智慧樹、微信等現代科技手段為載體的創新教學方式。有利于教與學的靈活性、體驗性、針對性，促進教學的科學和理性。通過互聯網平臺，能夠有效地促進課內外教學的高校管理，線下可以充分利用場館設施，培養學生合作研討學習，促進學生自主學習，使學生進入深層次的學習環境中，具體表現如下。

4.2.1 課前強化準備

課前，教師要根據互聯網混合教學模式做好課程教學設計，應針對混合教學模式要求及游泳教育的特點，進行課程內容整合以及線上和線下教學設計，根據教學大綱、教案，準備相應的教學素材。教師要擺脫傳統式面對面教學，充分發揮互聯網的優勢。課前教師在智慧樹、微信等平臺針對游泳技術，拓展相關知識。例如，教授蛙泳時，可以讓學生觀看蛙泳腿或者蛙泳手臂與呼吸技術等最新視頻資料，使學生可以更加直觀、清晰、有針對性地理解游泳動作，有助于學生形成表象學習，并了解動作原理，也有助于學生更好地理解和掌握技術動作。線上教學要求教師事先對教材進行整合，并指出教學單元中的重點和難點。學生需根據教師的要求，完成線上課程基本資源的學習，整理自己在學習中遇到的問題。

4.2.2 課中知識內化

課中采用線下教學方式，學生通過線上教學學習游泳基礎理論知識，線下進行知識內化。游泳技能的形成需要遵循泛化階段、分化階段、自動化階段的規律，因此，游泳運動需要學生在課外時間不斷自我練習，才可達到動作自動化。教師應采用多樣化教學形式，線下課建立分組學習，倡導以問題為中心的教學方式，課上的前1/3 時間，針對線上問題、不解之處等，教師與學生或組與組之間開展答疑討論。課上中間的1/3 時間，教師進行二次講解并做示范動作，帶小組進行練習并現場逐一指導小組錯誤動作，引導學生進入深層次學習。課上的后1/3 時間，為了防止課上枯燥練習，采取趣味游戲法或比賽訓練法，減少學生心理疲憊和心理壓力，提高學生的興趣。

4.2.3 課后互動深化

課后借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，應對線下課堂中學習情況進行自評與互評，或者組與組之間互評，主要目的是鞏固知識、補充和擴展知識。及時發現自身或小組問題，認識問題的重要性，有利于督促學生技術動作的提高。營造多元互動的混合評價模式，激發學生對游泳的熱情和學習動機。開展多渠道多樣化師與生、生與生、組與組之間游泳課程學習內容的互動。促進師生之間的交流互動，生與生之間的信息溝通，建立師生良好的關系。混合教學不是雜亂無章的混合教學，而是有章可循、有規可依的教學，可以有效地引導學生進入深層次學習。

4.3 構建科學多元化評價體系

4.3.1 重視優化游泳教學評價

傳統式游泳教學常以結果為導向，考核方式單一，即以實操考核為主，過多地偏重對學生技能的考查，對理論知識的考查較少。因此，要改變傳統、單一的線性評價方式。混合教學實踐中通過互聯網、信息化方式建立內容多元化評價、過程動態化評價方式，線上對游泳理論及擴展內容進行科學衡量，線下對游泳課下實操的技術進行評定，創建適合混合教學需求的評價新模式，進而形成更加科學的游泳教學評價機制。

4.3.2 線上教學評價機制構建

線上游泳教學大多是針對學生對于游泳理論知識及動作原理的理解進行測評，主要考查學生的理解能力、思考能力，挖掘學生的潛力。在互聯網平臺上對學生在線簽到、在線時間、學習進度、在線討論交流、在線隨堂測試等客觀的信息數據進行記錄。通過這樣的方式對學生時間、學習進程和學習交流次數等多種信息進行實時跟蹤，實現對學生的學習狀態及時性評價。為數字化育人打下堅實基礎。

4.3.3 線下教學評價機制構建

線下考核主要針對游泳運動技能掌握情況和不同層次學生的身體素質、運動能力等，畢竟游泳是一項專業性極強的運動，不同基礎的學生對其掌握程度也都不盡相同。應線上線下教學有機結合，通過科學、合理、客觀的評價，增強教學的針對性，保證評價的客觀性。合理的教學評價機制不僅對教師指引教學方向、促進教學改革有重要意義，還對學生自我了解、自我評價與完善具有重要意義。

5 結語

隨著互聯網和信息時代的快速發展，高等教育模式的信息化程度也在同步迅速提升。為了進一步提高高校人才培養質量，更加適應數字育人教學大環境以及符合當代社會發展需要，體育學科緊跟時代步伐，在高校中大力推廣互聯網線上教學新形式，這一系列的變革充分體現混合式教學將成為教學模式發展的必然趨勢。

互聯網具有開放性、共享性、交互性等特點，有利于培養學生的創新性和創造性，滿足當代大學生全面發展的時代需求，更能夠提升學生自主學習能力，實現被動學習到主動學習的轉換，激發學生的學習動機，挖掘學生的學習潛力，為實現提升高校人才培養質量的最終目標作出一定貢獻。