在語文綜合實踐活動中發展與提升學生思維能力

卜啟文

伴隨著新課程教學改革的不斷推進，教師除了傳授給學生們語文知識以外，還需要強化他們的思維能力。在中職語文教學中，教師可以嘗試以綜合實踐活動為契機，借助多樣化的活動與模式來引導學生們進行深度思考以及動手實踐，進而促進學生身、心、腦的全面發展。本文就中職語文綜合實踐活動培養學生思維能力的具體對策進行研究，希望可以為一線教師提供參考。

中等職業學校語文課程核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。在語文教學中，教給學生科學的思維方法，是培養學生能力的重要途徑之一。隨著中職語文新課標的不斷推進，教師們都意識到課堂教學不再僅僅是向學生簡單傳授書本知識，而是在教師積極有效的幫助和引導下，學生根據自己的興趣、體驗、理解，主動地認識與建構知識，賦予知識個性化理解的過程。教學的最終目的應指向學生的學習和發展，課堂教學的一切活動只有圍繞學生的學才有意義。在課堂上，綜合實踐活動的設計與實施直接影響著學生思維力的提升，影響著課堂教學高質量的發展。

1 語文實踐活動開展的問題分析

從語文核心素養的視角出發來審視、觀照日常的語文課堂學習活動設計，我們發現教師往往在目標與效果、形式與實質、預設與生成等方面存在一些問題，許多學習活動設計并未真正發揮其功效，未能有效提升學生思維的發展，究其原因，主要是陷入了以下三種誤區。

1.1 流于形式，思維活動不充分

現在很多課堂為了體現以生為本，教師安排了小組合作的環節。往往在很短的時間內學生尚未深入討論，或者在討論的過程中，往往沒有充分體現出實效性和可行性，相關深層次問題沒有得到充分的明確和認知，對于問題的深刻內涵、理論與實踐的內容和效能也沒有高度關注。在這樣的情況下，教師在實際的教學活動中往往比較隨意地進行相對應的教學內容，由此導致相關內容相對來說都比較流于形式，并沒有體現出問題的深入探究和本質強化，因此導致整體的綜合實踐教學活動往往無法取得根本性的成效。

另外在教師的組織交流過程中往往不夠深入，匆匆忙忙地進行相關流程的推進，因此導致學生無法切實有效地融入其中，更不能進行深層次的體會認知和深入思考，所以在思維方面往往不能充分地體現出根本性的價值，這對于整體教學工作的順利進行和綜合實效的取得都會造成十分嚴重的影響。教師匆匆忙忙組織交流使得課堂上學生沒有真正思考，沒有同伴間智慧火花的碰撞，缺乏深層次的互動，交流展示效果不盡如人意，這樣的學習活動設計呈現的是淺顯的思維。

1.2 機械對話，思維理解不深入

教師在設計學習活動時常常出現兩種現象：一是依照課文順序設計匹配于原文語句的“問題串”，學生只要跟緊老師的“思路”看課文，便能以課文原句應答老師的提問；二是依照課文字面內容設計語句取舍或意思歸納類的“思考題”，學生只要拼拼湊湊便能回答教師的問題。由此也可以進一步看出，這種相對來說比較機械淺顯的對話之中，導致思維不夠深入，缺乏應有的理解能力和問題意識、激發意識，在實際的操作過程中學生無法進行問題的深層次參考，也不能充分強化其問題意識和問題解決能力，無須深度思考就回答相關問題，可見相關問題的設計也存在不同程度的問題或者漏洞。往往只是停留在表面層次，并沒有進行問題和事件的深層內容和有效滲透，此類學習活動和相關教學設計往往都體現出比較表面化的現象，在語文綜合實踐活動中無法體現出實效性和根本價值。相關學習活動設計導致學生在思維層面相對來說比較浮躁，流于表面并沒有進行深層次、針對性、可行性的思考，所以導致整體教學工作相對比較平庸，無法體現出自身的特色和深度，也不能從真正意義上打造高效課堂，為學生學科核心素養的培養提供必要條件。答對老師的問題無須深度思考的現象也導致學生的學習習慣和學習方法都不夠良好，缺乏應有的實踐效能和根本價值這對于整體教學工作的順利進行也會造成嚴重損害。這樣的學習活動設計導致學生思維浮于表層，缺乏深度。

1.3 碎片割裂，思維反應不靈活

高教版中職語文教材具有豐富的教學價值，有的教師僅僅抓住課文重點部分設計教學，或者直接把語文要素剝離文本整體語境進行教學。長此以往，學生對文本中出現但教師卻未曾提及的內容不但不解其意，同時也可能導致學生存在不同程度的誤解，認為這樣的情況是沒有用的，相關內容的深層次內涵沒有得到融會貫通，無法體現出理論和實踐的有效融合，存在不同程度的割裂的情況。此類情況也進一步導致語文綜合實踐活動往往無法充分激發學生的思維能力，在探索能力以及問題解決意識等方面無法進行更精準更切實個性的培養，所以在實際工作中往往存在不同程度的漏洞或者問題。

思維反應不夠靈活有效，在碎片化割裂化的狀態下導致學生在整體學習過程中無法全身心地融入其中，更無法形成思維的連貫性和啟發性，對于相關理論知識進行應用的時候往往無從著手，并沒有系統性思維和實效性操作要領，因此導致學生在整體學習過程中往往無法體現出自身的學習效果和理解程度，在思維的潛能和意識的激發方面往往都存在不同程度的漏洞。而且誤解其是無用之言。更為嚴重的是，學生形成單線索閱讀、單純性解讀的思維定式，難以發現語言文字多維度、深層次的意義關聯，思維不會整合，無法實現深度學習。

2 以語文實踐活動為載體提升學生思維能力的具體對策

2.1 創新語文實踐活動教學內容，形成語文思維慣性

在傳統的語文教學活動中，如果進行傳統教材內容的學習，學生難以形成語文思維，實現語文思維的滲透性教學。而如果能夠創新當前的語文教學內容，如將生活化的教學內容導入到語文，或是將課外的相關知識納入語文課堂教學活動中，引導學生展開思維聯想，進而在深入學習和理論與實踐的融合過程中，使學生具備更加良好的思維習慣和思維方式，并且在后續的教材教育教學過程中可以更有效地融會貫通，在思維慣性的影響之下，使其更有效完成相關問題的解決和各類實踐內容的深入思考，這樣可以在理論和實踐融會貫通的背景之下，使學生在語文實踐活動中可以取得良好的學習效果，在語文核心素養方面也可以得到有效培養，這對于學生本身的綜合素質提升和全面發展有著關鍵作用，同時也是新課改的必然要求。在具體的教學過程中要有效創新教學模式，豐富教學內容，在課堂教學和課外生活教學方面要有機融合，對教學資源進行深入收集整理和整合利用，從而讓學生在豐富的實踐活動學習內容中，可以更加有效地吸收相關理論知識，學會學以致用，那么在教師的指引之下，能使其更出色地完成相對應的學習任務，為自我更加良好的成長和發展提供必要支持。

同時在語文綜合實踐活動中，要體現出創新性和趣味性，引導學生更積極有效地融入其中，這樣才能在更大程度上起到良好的推動作用，取得事半功倍的學習效果，同時也要有效優化教學模式，提升學生的思維能力和探索意識，在不斷的實踐和演練過程中引導學生形成語文思維慣性，在進行下一個類似的教材內容時，能夠利用語文思維進行語文知識點的融會貫通，提升語文素質能力。教師想要強化學生的這種思維，可以嘗試創設真實情境。真實情境是將知識學習與真實生活連接起來，打通知識符號與生活世界，基于學生的生活和情感體驗，用真實事件或真實問題創造情境，讓靜止的文字活起來、立起來，變得可感、可觸、可用，便于學生感受到知識學習的意義與價值。真實化的情境能把畫面還原，把文字變得鮮活，當畫面、生活、情感融為一體，學生的表達欲望被激活，思維就會悄悄地向深處延伸。

比如在“認識自我”的主題活動中，教師給學生們創設了以下情境，即學生在面試期間，面試官向學生提問道：“你有哪些優勢和劣勢？”這種模擬情境便是幫助學生正確認識自己優點和不足的一種。學生需要結合教師、同學、家長以及自我的評價，來總結出自己的優點以及不足，進而客觀地認識自我。

2.2 創設語文實踐活動教學模式，提升語文思維能力

不同的教學模式所產生的教學效果是各不相同的，因此教師應該創新多樣化的語文實踐活動，來強化學生的語文思維。中職語文實踐活動中的知識呈現出碎片化的特點，根據該特點，教師可以嘗試利用以下方法。

（1）搭建任務支架，推動思維爬坡

教師在設計挑戰性任務時，應該設置在學生的最近發展區。教師設計的任務應具有一定的難度，需要學生與同伴自主探究、互助協作才能完成。為了更好地完成挑戰性任務，教師要為學生提供支架，幫助學生思維爬坡與發展。

例如在認識自我的活動中，教師為了增加實踐活動的趣味性，可以將復雜的綜合環節進行分解，劃分成為不同的模塊。在第一個模塊中，學生們需要自我剖析，來審視自己是一個什么樣的人，并思考自己是根據生活中的哪些案例來得出這個結論的。第二個模塊，同學之間相互剖析對方是一個什么人，有哪些相處的案例可以作為佐證。第三個模塊，教師引導學生們制作“個人簡介”的卡片，并向全班同學進行展示，讓同學和教師來評判自己制作的卡片是否符合實際。通過搭建任務支架，學生們不僅可以感受到語文綜合實踐活動中的樂趣，還可以引導他們進行邏輯性的思考。

（2）任務驅動，提升思維深度

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》強調，語文教學不再是以往簡單的知識傳授、讀寫訓練等，而是注重學生職業素養以及核心素養的提升。這意味著教師要通過任務驅動的方式來促進學生的深度思維，實現語文素養的提升。語文教師本身要在教學模式、教學方法方面進行不斷的改進和創新，在具體教育過程中可以有效地通過任務驅動模式，進一步提升任務的思維深度和實踐性和可行性，在充分遵循學生身心發展特點和認知規律的基礎之上，使其在任務的驅動之下，可以更靈活有效地應用相關理論知識，并且在實踐的檢驗過程中，使理論和實踐進行更充分的融合，從而體現出任務驅動的實效性和精準性，使學生得到正確的職業素養，在遵循任務驅動原則的基礎之上，使其思維深度進一步深化和強化，在相關內容得到有機整合的背景之下，讓整體教學任務可以在實踐的過程中有效完成，除此之外，要有效強化任務驅動機制在相關制度機制上的優化和完善，并且在實踐過程中充分落實的背景之下，讓學生在思維深度和寬度方面都得到改進和完善，從而充分符合新課改的生活要求和核心素養培養的根本目標。同時，相關語文教師也要高度重視有效的任務驅動，要遵循學習邏輯、學科邏輯、生活邏輯，將任務驅動設計成學生向往的語文生活，善于放手，讓學生獨立思考、學會發現、合作探究，思維在不斷碰撞中走向深入。

例如，在“認識自我”的主題活動中，教師為學生們設置了一個具有挑戰性的任務，那就是選取生活中的一個典型案例，來說明自己的某個特點。這個案例需要符合學生的實際情況，且能夠完整地敘述出故事的前因后果，貼切于生活。這種挑戰性的學習任務，轉變了學習方式，培養了學生自主學習的能力和合作、探究的意識，提升思維品質，并在解決難題的過程中，培養自信。從學生課堂的表現來看，對任務進行系統規劃，整合設計，關注聯系，關注發展，這樣的任務驅動符合學生的認知規律，學生的思維品質可以得到很好的培養。

（3）注重理解批判，發展高階思維

語文教學中教師要通過語言實踐活動，對語言材料進行分析與綜合、反思與評價、審美與鑒賞、反思與創造，來培養學生的高階思維。在教學中，教師應留意消除學生的盲從和屈從意識，引導他們克服思維定式，要在認識到傳統思維模式重要性和必要性的基礎之上，對其也要進行充分的突破，要打破傳統的限制或者弊端，在趨利避害、去粗取精的工作中使得權威和優勢之處得到有效傳承和弘揚，實現創新發展，進而在確保學生具備思維批判性和文化延續性的基礎之上，使其可以發展出理性批判性思維。同時在高階思維方面也進一步強化和優化，對于學生的綜合實踐能力和感受能力的增強有著關鍵作用，同時也可以讓學生溫故知新，在延續傳統優勢資源的基礎之上也可以對其進行實現創新發展，結合相應的發展要求，在自我的綜合實踐能力和綜合素養方面得到顯著提升，這對于學生自我的完善和成長以及素質教育目標的充分落實都有著極為重要的作用。因此，語文教師本身需要高度關注并且引導學生破除傳統，挑戰權威，培養思維的批判性。

在“認識自我”語文綜合實踐活動中，教師同樣可以培養學生的批判性思維。比如，當同學對xx學生進行評價的時候，教師可以允許學生進行反駁，并指明該同學所說不對的具體所在。因為不同的學生的思維不同，看待問題的角度自然也是千差萬別。因此，教師要善于引導學生從不同的視角來認識自己，進而幫助他們辯證地看待事情，樂觀地生活。

2.3 創建語文實踐教學評價體系，拓展語文思維深度

教學評價機制對于學生的學習檢測是十分有效的措施，特別是學生的語文思維方面，教師可以借助教學評價的結果，來評測學生對于此堂課的理解程度，以此來判斷學生的思維能力如何。在傳統的教學中，教師很少建立相應的教學評價機制，學生掌握程度如何通常是靠考試來體現的，這就不利于學生的學業發展。想要解決這個問題，教師需要完善語文實踐教學評價體系，幫助學生找到自身的不足，進而有效地避免日常學習之中經常出現的一些錯誤。在教學評價機制中，學生能夠感受到教師對于此堂課的教學比較重視，這樣可以更有效地培養學生的思維意識，使其在教學評價體系的作用之下可以明確自身存在的問題，然后在教師的引導和自我的反思改進過程中，進一步有效端正自身的學習態度，有明確的學習認知，對于相關學習方法學習技巧有更充分的明確，并且通過實踐的檢驗進行查漏補缺，不斷地優化和完善自我，從而在更大程度上拓展和優化起源思維深度和實踐能力。

此外，教學評價機制能夠體現出學生對于教師教學的改進意見和自己所學習的收獲成長等，是學生與教師在學習上的心靈溝通，借助這一層面，教師更應該完善教學評價機制，讓學生能在學習的過程中實現思維能力和學習能力的雙提升。

2.4 增設語文課堂實踐操作環節，發展學生創新思維

（1）組建語文學習小組

在中職語文教學中，學生的學習積極性很重要，特別是語文學科中，需要記背的知識點多而雜，學生需要有一套適合自己學習的方法，而學生的學習方法就需要學生在日常的學習中不斷積累和摸索，不斷提升自身的學習思維，從而有利于創建自身的學習體系。那么如何在語文實踐活動中激發學生的學習積極性呢，這就需要教師在教學的方式中加以調整和創新。首先，教師可以嘗試建立學習小組，學生在學習小組中能夠激發學習的樂趣和興趣，組內學生能夠對語文問題中的思想點集中進行思考討論，這樣有利于學生打開思維見解，吸收新思想和新方法，從而有利于不斷強化自身的語文審美能力和提升學習技能等正面影響。

其次，要認識到學生的思維過程是一個相對來說比較跳動的、系統性、動態性的過程。因此在語文的課程教學過程中，教師要充分明確學生的身心發展特點和認知規律，對其個性化特征也要進行有效了解，進而在充分落實因材施教基本原則的基礎之上，在課堂教學過程中要打造出思維更加活躍的課堂氛圍，同時也要及時地開展頭腦風暴，使學生在不斷的學習、實踐和感知的過程中進一步增強自身的思維能力和問題解決能力，以此為切入點，使學生在不斷的學習中增強自身的思維能力，而組建語文學習小組就是一個很好的措施，語文教師可以給予這一教學優勢，積極在其中運用學生所感興趣的教學方式，以及設置有針對性及方向性的語文問題，讓組內學生能夠深刻投入其中展開思想討論，實現提升學習思維能力的目的以及高效課堂的構建。

（2）項目縱深推進，實現學科融合

在《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中強調設立跨學科主題活動，加強學科間的相互聯系，帶動課程的綜合化實施。我們可以通過項目化學習的方式，讓學生在一段時間內對跨學科有關的驅動性問題進行持續的探索，調動所有知識、能力、品質，創造性地解決問題，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，使跨學科思維能力得到有效的提升。例如在“認識自我”的語文實踐活動中，教師引導學生立足教材，創設真實的語文學習情境，打通學科間的壁壘，開展關于“認識自我”的語文項目化學習。主要內容包括：讀一讀，閱讀名家名篇中對自我認識精彩描寫的語句；做一做，制作個人名片，用卡片的形式記錄下來；寫一寫，用自然筆記的方式或者小作文的方式記錄下來同學、教師、家長對自己的評價；思一思，思考其他人為什么會這么評價自己，自己日后存在著哪些改進的地方。這樣的語文項目式學習，讓語文的課程向四面八方打開，為學生呈現了與傳統教學完全不同的天地，將語文、科學、美術等學科巧妙融合，重點關注真實情境，應用于生活。讓學生與現實生活親密接觸，以社會為課堂，學習別樣的語文，打通學科界限，處理跨界與守界的關系，產生整體聯動效應。

3 結論

通過對上述內容的分析與總結，我們可以發現在語文綜合實踐活動中培養學生的思維能力具有較強的實際意義。但是在開展綜合實踐教學的過程中，我們也會發現存在著一系列的問題。比如，教師設置的活動流于形式化、教師沒有為學生設置階梯式任務、學生們參與活動的積極性不高等等，這些問題都會導致語文綜合實踐活動開展的效果不理想。想要解決這種問題，教師需要為學生創設相關的情景，引導學生去思考、閱讀、實踐操作，形成完整的實踐體系，并對學生的成果進行客觀評價，以此來真正地讓學生思中做、做中思，促進他們的思維發展。

（作者單位：肇慶市科技中等職業學校）