探尋思維過程 促進思維發展

戰吉華

單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

教學內容：統編版語文教科書五年級下冊第六單元。

教學目標：

1.正確認讀“策、薦”2個生字；通過聯系上下文、聯系生活實際、找近義詞等方法理解“胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試”等詞語的意思。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.標畫齊威王和田忌賽馬的對陣圖，推測孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內容的理解。

4.交流歷史上運用謀略取得勝利的故事，并嘗試還原故事主角的思維過程。

教學重點：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

教學難點：標畫齊威王和田忌賽馬的對陣圖，推測孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內容的理解。

教學流程：

一、游戲導入，思維熱身

師：同學們，上課前，我們來玩一個看圖猜故事的游戲，誰愿意來試一試？

師：請看第一幅圖。

生：老師，我知道，這幅圖畫的是《西門豹治鄴》的故事。

師：反應迅速，這是我們之前學習過的課文。第二幅圖誰想來挑戰？

生：這幅圖講述的是《完璧歸趙》的故事。

師：恭喜你回答正確，最后一幅圖，想到就大聲地說出它的名字。

生：《負荊請罪》。

師：看來同學都是善于積累的好孩子。這些大家熟悉的故事都出自于……

生：《史記》。

師：搶答正確！今天，我們再學習一篇《史記》中的故事。

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們翻開書第85頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想這篇課文的主人公究竟是誰。

（生自由讀文。）

師：讀完的同學已經用端正的坐姿提示老師了。首先，我們來看一組詞語，請一名同學領讀，并說說對這些詞的理解。

門客、軍師、腳力。

生：五年級上冊《將相和》一課中，我們了解了“門客”的含義。通過預習，我知道軍師是軍中擔任謀劃任務的人，現泛指給人出主意的人。聯系上下文可知，文中“軍師”的意思是前者。我用拆字法理解“腳力”的含義：兩腿的力氣。

師：你對學過的知識掌握扎實，對學過的方法恰當運用，老師為你點贊！第二組詞語誰想領讀？

胸有成竹、出謀劃策、引薦。

生：老師我想領讀，我是用聯系上下文的方法理解“胸有成竹”“出謀劃策”的意思。“胸有成竹”表示很有信心；“出謀劃策”是指出主意，想辦法。我知道“引薦”的近義詞是“推薦”，它們的意思應該是相似的。

師：你的思維很活躍，有自己的思考，很棒！最后一組詞，我們齊讀一遍。

孫臏、田忌、齊威王。

（學生齊讀。）

師：初讀課文后，你認為“田忌賽馬”故事的主角究竟是誰？

生：我認為故事的主角是孫臏。

師：確定嗎？讀一遍標題。

生：《田忌賽馬》。

師：這是一節思維課，請同學們繼續深入思考。主角是誰？

生：是田忌，因為標題就是這么寫的。

師：可是這故事出自《史記·孫子吳起列傳》。這故事就是為他寫的，田忌在這個故事中就是一個配角。

生：我認為是孫臏。因為雖然標題是《田忌賽馬》，但是整個過程是孫臏在后面為他出主意。

師：為了證實你的答案，探索人物的思想過程，現在讓我們一起走進課文，去看看賽馬實況吧！

三、深入文本，整體感知

師：默讀課文，試著選用上面的詞語說一說田忌賽馬的起因、經過、結果。

（出示詞語：胸有成竹、出謀劃策、引薦、孫臏、田忌、齊威王。）

生：田忌與齊威王賽馬，第一次齊威王贏了，第二次孫臏在觀察后胸有成竹地給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦，被齊威王任命為軍師。

師：你的回答很完整，能說出自己的理解，并且借用了我們之前提到的詞語，真了不起！

出示課文第二自然段：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師：哪位同學讀一下第二自然段？

師：如果同學們此刻就在比賽現場，大膽地猜測一下比賽的結果。

生：我認為田忌會贏，因為孫臏幫他出了一個好主意。

師：你是根據課文內容猜測的結果，如果不讀課文，你認為誰會贏得比賽？

生：如果不看課文，我認為齊威王會贏。因為齊威王是王，一國之主，他擁有的馬一定會比田忌的馬要厲害。

師：你的猜測很有道理，思維很清晰，誰還有不同想法？

生：我認為會平局。因為他們的馬腳力都差不多，都分為上、中、下三個等級，誰會贏不一定呢。

師：你敢于說出不同的想法，老師非常欣賞你，你的理由很充分。

生：我覺得田忌會贏，因為田忌是武將，他擅長作戰，他對馬更加了解，他選用的馬會更好。

生：我不同意，我覺得齊威王是大王，他擁有的東西一定是最好的。

生：我也認為可能是齊威王會贏，大王擁有的應該是更好的。

師：老師表揚大家，敢于說出自己的想法，沒有因為教材和老師的提示而影響自己的思考。其實同學們已經讀過課文了，知道了結果，我們猜測的過程是為了打開思路，接下來以同桌兩人為一小組進行交流，完成學習單內容。

出示學習單：說一說田忌兩次賽馬的經過。

第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。

生：第一次賽馬的時候，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，接著用上等馬對齊威王的中等馬，最后用中等馬對齊威王的下等馬。由于調換了馬的出場順序，所以田忌贏得了最終的比賽。

師：你的思維很縝密，發現了這場比賽的奧秘。如果你是現場觀看的大臣，看完這三局比賽，你會說些什么？

生：田忌第一場輸了，第二、三場都贏了，肯定是有人背后幫他出謀劃策了，憑借武將的頭腦想不出這么好的辦法。

師：你能大膽說出自己的想法。

生：田忌平時看起來不擅長深思熟慮，這次居然贏得這么妙，看來以后要得到更大的重用了。

生：沒想到田忌一個武將居然有這么好的辦法，難怪他是齊國大將，看來是文武雙全。

師：同學們思維靈活，繼續發表觀點。

生：田忌居然贏了大王，如果大王動怒，他可是要倒霉了。

生：我覺得肯定有人給田忌出主意了，否則很難決出勝負，這些馬的腳力都差不多，想贏得比賽一部分是運氣，但是更多的靠思考和觀察。

師：你從另一個角度進行了思考，思路很清晰。同學們，這個完美結果的產生，是需要前提條件的。再次快速瀏覽課文，前后桌四位同學交流一下，你能想到哪些前提條件，越多越好。

學生進行小組交流。

生1：我認為第一個前提是這些馬的實力差距不大，第二個前提是這些馬都分成上、中、下三等。

生2：比賽結果的前提是需要有孫臏出主意。

生3：孫臏觀察了馬的腳力，發現了齊威王喜歡先用上等馬，再用中等馬，最后用下等馬，如果沒有孫臏善于觀察的前提，這場比賽不一定會贏。

生4：孫臏可能第一時間想的是通過這次比賽讓田忌發現自己的謀略，把他推薦給齊威王。

師：你們說的都很有道理，看來剛才小組討論得很熱烈，都說出了自己的觀點。

生5：他一開始是在田忌陣營，所以是為田忌效力。但是往遠處想，他還是想上升到齊威王陣營里，孫臏想從齊威王那獲取利益。

師：看問題很透徹。其實，此刻我們的思維大門已經打開了。

四、思維再現，梳理所見

師：通過對比，我們初識了孫臏的不同思維。通過他的發現，我們可以看出：齊威王和田忌的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。把“孫臏的發現”具體化，根據大家的腳力相差不多，可給六匹馬按腳力大小排序。

師：結合書后第二題，請同學們默讀課文第11～13自然段，補充孫臏的語言。

出示課文內容：就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他：“。”

學生默讀課文，思考問題。

生：就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他：“用下等馬對齊威王的上等馬；用上等馬對齊威王中等馬；用中等馬對齊威王下等馬。”

師：請同學們嘗試標畫出齊威王和田忌賽馬的對陣圖標。

出示學生標畫的對陣圖，補充比賽結果。

生：田忌用下等馬對齊威王的上等馬；用上等馬對齊威王中等馬；用中等馬對齊威王下等馬，比賽的結果是齊威王贏了一場，田忌贏了兩場，最終田忌取得了比賽的勝利。

師：誰能說說田忌這樣安排馬的出場順序的原因是什么？

生：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，用掉對方最上等的馬，后兩場都用微弱優勢取勝，最后三局兩勝，贏得十分巧妙。

生：我覺得齊威王每個等級的馬都要比田忌的更好一些，但是田忌的上等馬快于齊威王的中等馬，田忌的中等馬快于齊威王的下等馬，這樣的安排，能夠確保兩場比賽穩贏。

師：大家的思維都很活躍，而且邏輯性很強，課文學到這里，大家的分析已經很細致了，每個人都仿佛置身比賽現場，此刻你認為孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？

生：孫臏先觀察，看了幾場比賽后發現了參賽馬的特點，說明他是一個愛觀察，勤于思考的人。

生：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后獲勝，推薦他做了軍師，說明孫臏是個很有智慧的人。

生：孫臏胸有成竹地對將軍承諾，告訴田忌按照他的方法去做一定會贏，我覺得他非常自信，非常善于在恰當的時候推銷自己。

師：大家對孫臏的評價很高，你們的評價中都提到了孫臏足智多謀，善于觀察。課文寫得如此生動，誰愿意讀一讀他們之間的對話？

師：兩位同學的朗讀很生動，在理解課文內容的基礎上分角色朗讀，可以說走進了人物的內心，尤其在讀孫臏的語言時，真是讓我們感受到了胸有成竹。我們男生讀孫臏，女生讀田忌，共同感受一下人物的內心世界。

（學生分角色朗讀。）

師：同學們，孫臏出的主意是唯一能贏齊威王的方法嗎？

學生交流，完成表格

生：通過交流我們得出結論，孫臏的主意是唯一取得比賽勝利的方法。

五、交流故事，還原主角思維

師：現在我們已經了解了田忌賽馬取得勝利的方法，也驗證了這是取得勝利的唯一方法，哪位同學能用自己的話講一講《田忌賽馬》的故事？

生：《田忌賽馬》講的是戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，田忌在孫臏的幫助下調換了馬的出場順序，用下等馬對上等馬，中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，最后轉敗為勝的故事。

師：這位同學的語言比較簡潔，完整。我們在講故事的時候要講清故事的六要素，重視故事發生的場景。在講述過程中，要注意語氣、語調、動作。講故事的語言可以口語化。通過預習，哪位同學來分享一個歷史上運用謀略取得勝利的故事，嘗試還原主角的思維過程？

生：我想分享的故事是《圍魏救趙》。戰國時，趙國的都城邯鄲被魏軍圍困。趙國向齊國求救，齊威王命田忌為將，孫臏為軍師，出兵援救趙國。田忌原想直接引兵去救趙國的邯鄲，孫臏主張引兵去圍攻魏國的都城大梁，魏必回兵自救，這樣，不但能解除趙國的圍困，還能使魏軍疲勞不堪。田忌采納了孫臏的策略，引兵直奔大梁。魏軍聞訊急忙撤回圍攻邯鄲的部隊，星夜回軍援救大梁。走到桂陵，齊軍以逸待勞迎擊魏軍。魏軍大敗，幾乎全軍覆沒。

師：這位同學講述了軍師孫臏又一個用謀略取得勝利的故事。今天這節課我們經歷了一場思維盛宴，我們感受到，是什么取得了勝利？

生：思維。

師：對，是思維取得了勝利，這節課我們就上到這里，下課！

反思

一、思維還原，梳理所見

這篇課文短小精悍，語言淺顯易懂，以“賽馬”為線索串聯了整個故事。課堂中學生能夠通過自己的閱讀理解整個故事的主要內容，并且進行了比較詳細、準確的復述。學生認真讀文，對課文的內容進行深入思考。通過同桌互助、小組合作、個人默讀思考等形式，對比賽結果的猜測、田忌贏得比賽的前提、孫臏取得勝利的方法等進行了比較細致的分析，在感受孫臏智謀的同時，學生也在經歷著一場思維盛宴。

二、對陣圖再現所思，講故事揣摩主角思維

學生在理解課文內容的基礎上標畫出賽馬的對陣圖，結合六匹馬的腳力排行表和對陣圖，說出孫臏安排馬的出場順序的理由。通過學生的回答，可以感受到讀者思維與編者思維的對話。在課堂接近尾聲時，進行適當拓展，分享《圍魏救趙》的故事，嘗試還原主要人物的思維過程。

整節課學生思路清晰，但是回顧課堂也存在著不足之處：

1.朗讀課文的時間比較少，如果朗讀更加充分，學生的思路會更加開闊。

2.思考性問題比較多，學生需要遇到問題先分析，再想解決辦法。時間的關系還有很多學生想要發言但是沒有機會表達自己的想法。

編輯/趙卓然