錨定開發國測數據 精確靶向學習范式研究

哈爾濱市南崗區教師進修學校

摘要：2020年9月，哈爾濱市南崗區12所小學356名學生參加了國家義務教育質量監測科學學習質量監測（以下簡稱“國測”），監測指標框架突出能力導向，詳實的監測數據既是檢驗被測區域以往教學教研成果的試金石，更是利用數據分析解決現存問題、促進研培深化的催化劑。讀懂數字背后的問題，可以精準利用數據為改進提升教育質量提供科學的依據，立足教研領域尋求促進區內教學質量提升及教研培訓的有效途徑和方法，使教學和學習回歸教育本質是落實學生核心素養的重中之重。

關鍵詞：質量監測；教師專業化發展；監測結果應用；精準教研

提升學業質量關鍵在教師，教師素養提高關鍵在研培。我區根據教育部基礎教育監測中心提供的《2020年國家義務教育質量監測科學學習質量監測黑龍江省哈爾濱市南崗區結果報告》“專題聚焦”領域涉及的“科學教師培訓教研狀況”提供的數據，參考葉瀾教授關于教師專業發展的概念與框架，以API教師專業發展評價技術為指導，編制設計教師專業發展調查問卷進行全區調研，共收到有效問卷111份。結合我區省重點課題《學習型教育范式研究》和《小學科學教師專業化發展研究》等研究結果，錨定有效數據為教研培訓做精準導航。

一、數據診斷精準定位教師梯隊建設

（一）從經驗判斷到數據診斷

“以往靠經驗判斷，現在靠數據說話”是這次國測帶來的最直接的評價變革。數據的呈現能夠讓我們做出客觀的分析：南崗區小學科學教學及學習結果優勢明顯：國家測評的九個方面，我們有7項是10星或9星，學生成績、能力指標、水平等級、學習興趣及動手實驗、教師探究能力、教師指導水平均在全國前列，科學教師培訓和教研狀況也都好于全國整體情況，優勢數據無需贅述。

同時存在的問題也比較突出：校際間差異較大，差異值大于15%，小于20%，此項數據是本次監測中我區存在問題中比較突出的一點，按照全國參測區縣總體數據看，只得到了5星。

監測結果還顯示：南崗區四年級學生科學學習方法好和較好的比例之和為53.9%，低于黑龍江省5.6個百分點，有大約6%的學生還需要提升。這樣精準的數據，也讓教研和教學的指向性更強。通過進一步的調研我們發現：區內學科教師有55.86%對科學學科中學生“研討的價值”的理解不很清楚；在教學實踐環節有14.41%的課堂很少給學生充分研討的時間，學生的科學學習大多結束在探究活動中，對學習過程和結果沒有充分研討，相關概念只有教師講授。

科學學科不均衡的問題，最大可能由于師資水平的不均衡所導致，其中主要包括教師學科教學經驗、教師的專業能力水平、教師發展階段等三個方面。配合問卷及課題數據進一步分析，區內教師教齡不足5年的占比32.43%，教齡20年及以上的占比37.84%；而高達47.75%的學科教師學科教齡小于3年，明顯缺乏學科教學經驗；同時骨干率不足30%，市級及以上骨干只有5.41%，其中參與國測的11所樣本校中骨干率23.68%，還遠遠高于全區調研水平。從調研數據看，一些相對薄弱的小學教師梯隊建設與區內強校相比還有明顯差距，區內科學教師發展層級距離優質均衡還有很長一段路要走。

第三方評估為我們提供的大量詳實的數據，系統地總結和梳理了以“教”為中心教育范式的缺陷和不足，從而為進一步深化教育教學改革找到生發點和著力點，幫助我們找準課堂教學的起點、重點和每一位學生的薄弱點，有利于教師從以經驗為主的教學方式轉變為以學生主動學為中心的教學實踐。

（二）從數據精準到教研精準

國測及調研的精準數據為學科教師梯隊建設做定向導航。首先，根據數據了解區內學科教師結構與自身特點，設計構建學科教師發展梯隊，利用新入職教師培訓、骨干教師培訓、名師工作室活動等靈活多樣的教研活動，優化教師教研能力，提升執教水平，促進教學質量優質均衡發展；其次，充分發揮名優骨干教師的輻射引領功能，促進各層面教師專業能力不斷提高，改進教學方法，關注學生學習的需要改進點；接下來指導教師在授課時更關注學生學習的過程，每個學習環節學習者能知道自己當前水平和學習目標之間的差距，知道可能存在的學習困難和導致學習困難的原因，能夠基于過程和結論完整表達并與他人有目的地進行交流，讓學習在課堂中真正發生，讓學生在成功和收獲中建立自信心，增進學習成就感；最后，利用強師練兵全員性活動提升教師專業能力，練兵前做主題培訓，練兵過程中抓實磨練的效果及練兵后的反思與總結，多方面促進教師的專業能力提升，讓教師素養扎實落地。以精準教研幫助大多數教師完成從理論到實踐的轉變，變“我知道”為“我會做”。

二、數據導航靶向架構研培內容形式

（一）精準定位按需教研形式

首先，我們努力轉變培訓和教研的組織形式，變菜單式為精準所需型，在進行研培工作前，通過電子問卷等形式了解教師的需求和意愿，通過各種評測手段分析教師需要提升的內容，以此為依據安排培訓內容和設計培訓形式；其次，以學習型教育范式研究為切入點進行培訓，發揮教學理論對教學實踐的指導作用，切實做到提高教師的教育教學理論水平，并應用教育教學理論來提高課堂教學的效果，讓教育教學圍繞“學習”這個核心展開；最后，在深入學校視導時特別關注薄弱學校的課堂教學改進，向他們輸入新的理念和技術，全面提高學校的管理水平、教育教學水平，打造現代管理體系和高品質校園文化，推進教育優質均衡發展。

（二）優化三類研培課程體系

教研精準還體現在研培課程優化上。尤其是學科本體知識、教學知識及前沿理論課程的更新優化。如，學科本體知識培訓針對新入職、新轉崗教師進行設計，從物質世界、宇宙領域、生命領域再到科學探究，打造系統的學科本體知識課程體系，讓新入職教師能在最短周期內完成基礎培訓；依據科學教育的本質，不斷優化學科教學知識課程體系，了解教師教學存在的問題，做科學的診斷，識別問題背后是理念、理論層面的問題，還是教學方式、方法或是專業知識、教學能力問題，并以此為依據優化培訓課程；延續以學習性評價、項目式學習等為載體的學科前沿理論課程體系，與時俱進不斷更新優化學科前沿理論課程。

三、專題聚焦引領關注常態深度學習

本次監測還就重點關注的領域設立了“專題聚焦”，圍繞著疫情以來的“停課不停學”等學習方式和學習環境發生的較大變化，從不同的視角分析新冠肺炎疫情給學校教育教學和學生學習造成的影響，我們也十分重視這部分數據，以此為提升線上教學質量提供參考和依據。

（一）合理調配線上線下訓練重點

從2020年3月進入頻繁線上教學開始，我區名師工作室骨干教師不斷探討適合不同年級學生線上課學習的內容，以便于個體探究的學習內容為主進行課程設計；針對國測及調研中反饋出來的線上學具缺乏、教師個體把握不準等實際問題，盡量選擇貼近學生居家學習的各課的應備材料清單，利用QQ群等形式及時向全區教師分享，從最大程度上幫助各校老師解決教學中的實際問題。

精準選擇安排線下教學內容。利用線下教學具有良好的小組合作氛圍、交流研討的條件，將重在研討思維的教學內容選在線下進行。我區不間斷地利用每周二的教研培訓活動時間，重點圍繞如何設計科學實踐活動，在教研活動中有針對性地引導教師基于過程和結論完整表達并與他人有目的地進行交流，既要做到充分探究又要做到在探究后的研討，讓國測數據真正地發揮指導作用。

（二）長遠預估自主學習成就發展

關于此次線上大規模教學尚未進行有效的成果檢驗，沒有相對客觀的評價數據檢驗學習者學習質量，但仍舊有其他可以借鑒。大量研究發現，在線課堂的效果不如傳統課堂。國外很多學者也發現接受在線教學的學生，其學業成績顯著低于接受傳統線下授課學生的成績，這種負面效果對學習基礎較差的學生尤為顯著。

當然，教育信息化對學生的影響具有異質性，現有的研究結論發現并不統一，從學業成績角度出發，在線授課形式效果不如傳統課堂，如果把眼光放得更遠，以學習理論為指導，線上學習可以有效變革傳統教育教學以“教”為中心的本質，更多符合“學”的規律的方式和方法，從而使學生的主體地位真正得到落實，學生學習和發展得更主動，更自主，更有效率和質量，同時關注學生長期職業發展和個人信息素質的培養，則教育信息化對學生具有顯著的正面作用。

通過深度挖掘國測數據意義與價值，可以從區縣、學校等多個層面全面把握地方基礎教育質量狀況，并針對問題，查找可能原因，共同研制切實可行的整改相關方案并按期整改，為改進提升教育質量提供科學的依據，是立足教研領域尋求促進區內教學質量提升及教研培訓的有效途徑和方法。

（執筆人：陳曉東）

編輯/趙卓然