基于“崗課賽證”融通的高職信息技術課程改革研究

肖英　覃志華

【摘要】本文闡述“崗課賽證”融通的信息技術課程的教學方向，提出構建“1+N”課程群以提升專業融合度、落實“崗課賽證”以創新育人路徑、推進“三教”改革并賦能課程教學改革等基于“崗課賽證”融通的高職信息技術課程教學路徑，反思課程教學中出現的教學內容覆蓋廣度不足、“崗課賽證”融通統籌設計不足問題，提出改進的方向。

【關鍵詞】“崗課賽證” 信息技術課程 交通職業院校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0122-04

2021年教育部辦公廳頒布了《高等職業教育專科信息技術課程標準》（以下簡稱“新課標”），“新課標”的提出從內容、實施方案以及學業質量評價等方面為信息技術課程建設指明了方向。對照“新課標”，高職信息技術課程改革需要圍繞高等職業教育專業對信息技術學科核心素養的培養需求，按照“新課標”的引領性要求，實施“崗課賽證”融通的綜合育人機制，努力打造德才兼備、知行合一的信息技術人才。作為一門兼具理論性與實踐性、時代性與滲透性的基礎學科，信息技術對職業教育課程體系的整體重構具有重要的現實價值，而以“崗課賽證”融通為抓手，促進信息技術課程群的構建，有利于實現“信息技術+專業”的課程體系重構，提升職業教育課程群對社會經濟發展的適應性。這既是引導職業教育走向深度產教融合的必然舉措，又是職業教育高質量改革的新發展方向。鑒于此，本研究以廣西交通職業技術學院作為研究對象，探討基于“崗課賽證”融通的高職信息技術課程改革策略。

一、新時期信息技術課程的教學方向

目前，信息技術已經成為經濟社會發展的重要驅動力，在創新型國家建設、網絡強國建設與數字中國建設中所發揮的作用日益明顯。在建設中國式現代化的進程中，信息技術人才也必然成為我國戰略科技力量的重要支撐，為建設現代化強國提供有力的人才支持。在此背景下，高職院校應主動求變，以信息技術人才需求為導向，重塑課程體系，為中國式現代化建設供給一批滿足人才需求的信息技術專業復合型人才。

第一，信息技術課程改革應對接職業標準，改進課程教學內容。2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確了新時期職業教育改革的發展方向，提出職業教育課程內容要與職業標準對接的方針。進而國務院教育行政部門聯合行業制定了國家專業教學標準與部分課程標準，其中提到信息素養作為新時期職業人才的基礎職業能力之一，需要重視信息素養的培育工作，并建議職業院校將信息技術課程設定為公共必修課或限定選修課。

第二，信息技術課程改革應建設多元標準，引入“崗課賽證”綜合育人機制。“職教20條”提出啟動“1+X”證書制度試點工作，其中，“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，并將“1+X”證書制度改革列為新時期職業教育發展的重點工作項目。信息技術課程需要根據這一要求主動探索“崗課賽證”綜合育人機制，結合信息技術相關生產崗位需求設計開發信息技術課程群，促進信息技術理論課與實踐課走向融合，鼓勵學生在獲取學歷證書的同時，積極參與信息技術相關的職業技能等級鑒定考試，提升學生就業創業本領，不斷提升信息技術課程與新時期人才需求的對接能力。

第三，信息技術課程改革應“補短板，強基礎”，積極推進職業教育信息化2.0建設行動。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確提出新時期職業教育改革應堅持信息技術對傳統專業的引領作用，以“信息技術+”傳統專業課程的融合提升專業課程的時代活力。對此，高職院校需要積極開展全員信息化培訓工作，在專業教學上深挖信息技術的應用元素，不斷提升學生信息素養。

二、“崗課賽證”融通的高職信息技術課程教學路徑

（一）構建“1+N”課程群，提升專業融合度

推進高職信息技術課程與“崗課賽證”融通發展需要以課程群建設為基礎，提升信息技術課程專業的融合度。廣西交通職業技術學院提出的“1+N”課程群由基礎模塊和拓展模塊共同構成。學院建設的課程群基礎模塊以一門公共必修課或限定選修課為主，通過該門課程，學生可以學習掌握電子文檔、電子表格、演示文稿與信息檢索等基礎操作，以此提升學生對新一代信息技術的認知，強化信息素養與社會責任。學院的課程群拓展模塊包含多門任意選修課程，向學生提供的選修課主要承擔輔助性教育功能。學生通過學習可掌握信息安全、項目安全、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數據、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網、數字媒體、虛擬現實、區塊鏈等12個拓展項目模塊知識內容。此外，學院在課程群建設中充分考慮學生的個性化需求，堅持以學生需求和未來職業發展作為課程群的建設改革導向，根據信息技術課程的教學需求調整課程內容，從而提高教學內容與信息素養能力培養的契合度。同時，學院根據信息技術課程的專業需求不斷完善教學資源數據庫，滿足專業課程教學中學生的多元化應用需求和職業創新發展需求，努力通過課程群建設做好職業標準和專業教學標準的對接工作。

以市場對人才的需求為導向，學院積極開展關于信息技術專業相關工作崗位的調研工作，以了解專業崗位群對專業人才提出的復合型能力構成要求，并對課程群建設與發展進行準確研判。在課程群建設導向下，學院的信息技術課程安排可滿足“信息+專業”的課程內容與學習方案要求。信息技術課程改革工作緊跟市場動態，實現課程改革與經濟市場發展的“同頻共振”。與此同時，信息技術課程群建設還緊跟學術發展新動態，全面整合最新行業的理論知識、技術工藝與規范要求，保證信息技術課程群建設可達到促進行業創新的目標。在專業課程群建設下緊緊圍繞信息意識、計算思維、數字化創新與發展能力和社會價值觀開展教學工作，引導學生在信息技術課程專業學習中提升分析問題解決問題的能力，形成正確的專業與行業學習意識，為自身的發展與社會服務奠定基礎。

（二）落實“崗課賽證”，創新育人路徑

推進信息技術課程與“崗課賽證”融通，要堅持以高職信息技術新課標為綱領，以信息素養能力培養為基礎，將職業技能標準與“崗課賽證”全面融合，為信息技術課程教學提供新的思路與方法。

首先，在推進崗課結合方面，學院開設的信息技術課程具有鮮明的技術特性，通過階段性專業教學可以不斷提升學生的職業技能素養。學院在崗課結合中組織開展了校企聯合開發，在企業崗位與學院信息技術課程結合下跟進行業最新的發展趨勢，從而第一時間在課程教學中融入新技術、新工藝與新規范，幫助學生在崗課結合前提下明確學習目標，提前適應工作崗位對信息技術能力的基本要求。學院開展的校企聯合開發模式，有利于以崗位的需要引導信息技術課程的發展方向，幫助課程教學樹立更加清晰的教學目標，明確崗位能力與學生技能的培養方向。

其次，在推進課賽結合方面，信息技術賽事活動是檢驗學生學習成果與專業教學情況的有效工具，學院的信息技術課程需要與相關比賽項目進行合理對接，如學院積極組織學生參加全國職業技能比賽、全國信息素養大賽等多種重大賽事活動，通過賽項選拔競爭提高了學生的專業技能應用能力。目前，廣西交通職業技術學院根據“課賽”結合要求建設了對接全國比賽的內部選拔比賽機制。信息技術課程比賽對接校級比賽、校級比賽對接信息技術行業比賽、行業比賽對接全國比賽，從而實現了階段競爭與選拔競爭相結合的良性機制。學院將賽項活動與信息技術相結合實現了課內與課外的有效結合，實現了以賽促教、以賽促學的目的。

最后，在推進課證結合方面，學院推行的“課證結合”教學改革模式是在課程群建設基礎上的深化發展。將信息技術課程與相關證書考試結合，實現了與課程群基礎模塊課程和拓展模塊課程的有效對接。其中，基礎模塊中的公共必修課可以對接全國計算機等級考試科目內容，拓展模塊中的N門選修課程可對接電子信息類“1+X”專業證書考試內容，使學生的學習更具目的性。

（三）推進“三教”改革，賦能課程教學改革

“崗課賽證”融通信息技術課程改革中，應重視學院師資隊伍建設工作，加大課程專業教材開發力度，以新的教學方法推進信息技術課程教學的創新發展。

第一，加強師資隊伍建設工作。“崗課賽證”融通信息技術課程改革要以教師為引導，幫助學生迅速了解新的教學內容與教學方法。“三教”改革中教師隊伍建設是首要工作。一方面要加大對現有師資隊伍的培養力度，根據“崗課賽證”融通改革方向，構建信息技術課程專業教師培訓平臺，增強教師的專業知識認知能力。在完成教學任務基礎上，教師需要負責引導學生并進行答疑解惑工作，因此需要根據“崗課賽證”的融通改革方向幫助教師把握教學內容，為教師團隊創新課程提供新的可靠保障。另一方面，廣西交通職業技術學院針對“崗課賽證”融通信息技術課程改革的發展要求開展專業教學人才引進工作，結合企業崗位職業需求與專業知識內容引進專業人才，彌補“崗課賽證”需求背景下的人才空缺。

第二，做好高質量教材開發工作。“新課標”背景下，“崗課賽證”融通信息技術課程需要在教材中融入新技術、新工藝和新規范，并根據職業發展趨勢明確人才培養方向，設置典型案例內容。學院為開發高質量教材，根據信息技術課程教學目標與學生差異化發展需求構建了立體化教材資源數據庫；為保證高質量教材能夠發揮最大效用，同校企合作單位進行了有效溝通，聽取了相關建議，建設了服務于線上和線下的數字化教學資源庫，滿足了學院在校師生的基本要求。在教學目標引導下，教材開發工作應進行階段性更新與優化，及時將最新的信息技術知識內容融入教學中，保證“崗課賽證”融通的信息技術課程能夠緊跟行業發展動態，在新的知識內容引導下，發揮教材的真實功能，以最新教材內容引導學生掌握最新的信息技術內容，以新知識與新內容賦能學院的崗課賽證教學活動。

第三，創新教學方法賦能課堂教學。“崗課賽證”融通的發展推進，需要以新的教學方法為支撐，在此方面學院通過線上線下的混合教學模式豐富了傳統信息技術課堂內容，在第一課堂與第二課堂結合下實現了差異化教學與分層教學。學院根據學生的職業化發展要求，結合教學目標在信息技術課程教學中實現項目化、任務化與情境化發展。此外，為培養學生的職業精神，學院在教學方法創新改革中融入了課程思政內容，將紅色文化、愛國精神和民族精神滲透到“崗課賽證”融通改革活動中，引導學生形成責任意識，養成良好的職業道德素養，力求學生在掌握專業知識的同時擁有良好的職業素養與道德品質，以期學生在未來創業就業活動中以專業的技能和良好的素養服務社會，創造價值。

三、基于“崗課賽證”融通的高職信息技術課程教學反思

當前，圍繞信息技術人才培養，學院已經明確了信息技術相關的工作崗位群，通過實地調研，從相關崗位需求出發明確了信息技術人才應必備的知識、技能、能力與素質，并根據需求對課程體系進行重構與創新，進行了“三化設計”，即“基礎+拓展”的模塊化設計、“項目+任務”的結構化設計與“教材+資源”的立體化設計，同時在教學融入具有地域特色的思政元素。這些做法均取得了良好的成效，對高質量信息技術人才培養具有重要的促進意義。從實踐來看，仍然存在以下兩個亟待改進的方面。

第一，在“信息技術+”專業的融合發展中，仍然存在著教學內容廣度不足的問題。雖然學院已經開始探索以信息技術為核心的課程體系改革，但無論是在課程群建構上，抑或在課程教學內容的改革上，均未能做到全面覆蓋。在專業課程改革上，目前主要集中在交通運輸類專業課程、現代裝備制造類專業課程等特色學科上，沒有實現全面的課程體系重構。而在課程教學內容改革上，仍然需要解決三大問題：一是需要以智慧交通為大背景，進一步探索以“信息技術+交通”的情境教學案例，提升學生的情感代入，提升教學感染力；二是需要解決課程群教學內容縱深發展與橫向復合設計問題；三是需要解決以課程群形態支持專業群課程重構的信息技術柔性融合問題。

第二，“崗課賽證”融通仍然存在統籌設計不足的問題。學院在推進信息技術課程的“崗課賽證”融通式改革時，仍然面臨著由于統籌設計不足而引發的育人活動斷裂性問題，需要職業院校從頂層設計出發做好一體化統籌工作。目前雖然學校在積極推進“崗課賽證”融通，但僅做到了將“崗”“賽”“證”貫穿到學生學習中，形成了一系列以學生應用型能力培養為主要目的的實踐活動，包括簡單的崗前培訓、組織學生參加職業技能競賽以及“1+X”職業技能等級考試，但各類活動間未能實現有效融通，無法形成一體化的“崗課賽證”融通機制。

綜上所述，高職院校需要以“崗課賽證”融通為手段，進一步優化信息技術課程教學內容，打造以“信息技術+”為核心的特色化、現代化課程體系。目前，廣西交通職業技術學院在推進信息技術課程群構建中，堅持以“崗課賽證”融通為抓手推進工作，已經取得了不錯的成果，在新時期仍然需要不斷推進信息技術課程的“崗課賽證”融通式改革，提升信息技術課程內容對傳統專業課程的滲透廣度與深度，為社會發展輸送一大批具有良好信息素養的復合型專業人才。

參考文獻

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注：本文系廣西壯族自治區教育廳2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“‘崗課賽證綜合育人背景下高職信息技術課程群的構建與實踐研究”（GXGZJG2022A016）、廣西交通職業技術學院2021年校級教學改革重點立項項目“基于項目導向教學法及新課標的《信息技術》課程資源建設”（JZY2021ZD02）的研究成果之一。

作者簡介：肖英（1982— ），湖南湘鄉人，工程碩士，廣西交通職業技術學院講師，主要研究方向職業教育研究、計算機科學與技術；覃志華（1981— ），廣西南寧人，碩士，高級工程師，主要研究方向為職業教育、計算機科學與技術研究。