情境教學法助力小學數學高效課堂構建

☉王喜軍

情境教學法是順應新課改新要求產生的一種新型教學方法，其根據學生學習規(guī)律及心理特點，并結合所學內容創(chuàng)設相應教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學有效性。作為一名小學數學教師，應在實踐教學中根據學生的實際情況合理科學創(chuàng)設教學情境，營造良好課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒參與其中。本文著重闡述了情境教學法在小學數學教學中的應用意義，并提出了幾點應用策略。

一、小學數學教學現狀分析

（一）課堂氛圍沉悶

鑒于數學的學科屬性，小學數學的課堂提問不比文科課程答案具有的開放性、多樣性，往往需要學生進行嚴密作答。小學生雖然有一定的數學思維能力，但出于對教師的敬畏，在沒有把握的情況下并不會暢所欲言，而是中規(guī)中矩跟著班級教學節(jié)奏走。有的小學生因為沒有自信和把握去完美回答教師的提問，怕答錯被批評，從而很難參與到課堂提問互動中，數學課堂氛圍活躍度不高。鑒于此，小學數學教師應立足數學學科抽象性、嚴密性特征，想方設法將不易理解的數學知識或概念以更有趣的方式呈現在學生面前，加深學生對相關知識的深度理解［1］。

（二）教學理念滯后

新課改下，小學數學教師應對于自己的角色有明確的認識，既是教育者，同時也是受教育者。學生也應對自己有足夠的了解，找到合適的定位。只有擁有正確的自我認識，才能知道自己應該做什么，自己想要做什么。這樣，師生就能夠相互影響，相互作用，作出自己的判斷。如果課堂教學仍然是教師的單向輸出，仍然是采取單向教學的形式，教師的提問口頭語通常是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等語言，學生被動回答，那么師生關系沒有發(fā)生本質上的變化，就會導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，學生態(tài)度消極。

二、情境教學法在小學數學教學中的重要性

首先，激發(fā)數學學習興趣。數學不僅嚴謹，更抽象難懂，其學科特點就決定了不能像語文、音樂等其他學科一樣，通過感人的故事、美妙的歌聲、有趣的實驗來打動學生。興趣是最好的老師。借助多元教學情境的創(chuàng)設將較為抽象的數學知識具體化，不僅能拉近學生與知識間的距離，還能活躍課堂氣氛，繼而激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿的情緒投身于課堂學習之中，起到良好教學成效。其次，提高數學知識應用能力。學生具備良好的知識應用能力是課堂教學的最終目的。將情境教學與小學數學相結合，既能夠加深學生對所學知識的理解與記憶，還能提高學生理論與實踐相結合應用能力，最終提升學生學習能力及數學素養(yǎng)，實現雙贏。以小學數學《升和毫升》教學為例，在實際教學中要向學生解釋容量這個名詞，那么教師就可以積極創(chuàng)設故事情境：森林里舉行酒量比拼，誰贏了誰就是森林之王。只見老虎喝了兩大杯酒，而獅子喝了三小杯，請問誰的酒量大？說老虎贏的學生認為老虎雖然喝的杯數少但是杯子盛的酒多，認為獅子贏的學生認為獅子雖然杯子盛的少，但是喝的杯數多。由森林喝酒比賽的情境導入可以讓學生瞬間進入課堂，積極參與，瞬間課堂便活力滿滿。最后，有利于小學生感受數學的無窮魅力。教學本身就是一門藝術，能陶冶學生的情操，為學生塑造一個美好的未來。而將情境教學法與小學數學進行有機整合，不僅能讓學生更加直觀地感受數學魅力，還能讓學生最大化發(fā)現數學與自身的日常生活息息相關，從而激發(fā)學生對數學的學習興趣，為日后更深層次數學知識的學習奠定良好的基礎［2］。

三、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)興趣

小學生年齡小，對各種富有趣味性的游戲活動都有著極高的參與興趣，那么，在小學數學課堂教學之中，教師就可以立足學生對游戲有著天然的興趣和愛好這一特點，在課堂教學中創(chuàng)設游戲教學情境。游戲教學情境的創(chuàng)設主要就是將課堂教學內容與多元化的游戲活動有機結合在一起，讓學生在游戲活動中消化和吸收知識，提高學生的課堂學習效率。以《100 以內的加法和減法（一）》教學為例，本節(jié)課的教學目標是幫助學生掌握100 以內的加法和減法計算方法。首先，教師應先引領學生學習基礎理論知識，讓學生對100 以內的加法和減法運算有一個基礎了解。其次，為加深學生對所學知識的理解，教師可創(chuàng)設一個“找朋友”的游戲情境，即在全班同學中選出十名學生，五人拿著寫有算式的卡片，五人拿著寫有算式答案的卡片。游戲開始，拿著算式卡片的學生大聲喊出算式并說“誰是我的朋友？”，這時拿著相應結果卡片的學生以最快的速度站出來回應：“我是你的朋友。”在整個教學過程中，真正實現了寓教于樂，有效提升了課堂教學質量［3］。

（二）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)共鳴

知識源于生活，最終又應用于生活。通過在數學教學實踐中引入一定的生活元素，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，讓學生主動積極參與到學習活動之中，還能在無形中加深學生對所學知識的深切理解，最終能夠利用所學知識解決現實問題，學以致用。由此可知，廣闊的生活為教師提供豐富的教學資源，教師應善于對生活中的資源進行有效利用，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。如在小學數學《認識人民幣》這一節(jié)課教學中，為了讓學生初步認識商品的價格，學會簡單購物，我在課堂教學中拿出了5 元、10 元、20 元、50 元、100元的人民幣若干張，讓學生說一說自己是如何認識的。學生通過相互分享交流，對各種面值的人民幣有了一個更深切的認識。然后，我再組織學生分別扮演購物者、售貨員以及收銀員，展開一系列的交談與購物活動。在《位置與方向（一）》教學中，為讓學生能夠迅速辨別東南西北方向，我便在引領學生學習理論知識的基礎上，借助多媒體為學生呈現小紅家、小明家及學校的位置，讓學生結合所學知識闡述小紅家在小明家的哪個方向、小明家在學校的哪個方向等。通過創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，不僅加深了學生對位置與方向的理解，還培養(yǎng)了學生善于觀察及分析問題的能力，進而提升課堂教學質量，讓學生學習能力有了良好的提升［4］。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維

小學生正處于對世界充滿好奇的階段，會有很多稀奇的想法，當他們表達出來時，教師要積極與他們探討，這樣，學生就會越來越開朗，越來越活躍。這能夠給課堂帶來無窮無盡的活力。在日常教學實踐中，小學數學教師要想讓學生主動積極參與到課堂學習活動中，引發(fā)學生的關注是前提。只有先吸引學生關注，調動學生學習積極性，才能更順利地開展接下來的教學。對此，我認為小學數學教師可以根據學生的興趣愛好，創(chuàng)設學生可能感興趣的問題情境，集中學生的課堂注意力，帶動學生學習情緒，讓學生自動積極參與到課堂學習之中，起到營造良好課堂氛圍與提升課堂教學成效之雙重目的。如在小學數學《可能性》教學中，為了在較短的時間內將學生的注意力從課外轉移到課上，我在新授環(huán)節(jié)利用學生都愛玩游戲的心理開展了一個“石頭剪刀布”的游戲，我在前面出手勢，下面的學生坐在自己的位置上出手勢，看有幾個學生能贏過老師。在第一次游戲結束后，我故意表現得非常沮喪，對學生說：“哎呀，大部分人都把我贏過了，下一把我該不會輸了吧?！庇忠惠営螒蚪Y束了，我開始詢問大家：“誰輸了？誰贏了？會不會是平局呢?”學生開始思考起來，這樣順勢就引出了這節(jié)課要講的內容——“事情發(fā)生的可能性”。通過在課上創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，不僅培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，還在無形中加深了學生對新知的認識，一舉雙贏。

（四）創(chuàng)設媒體情境，直觀呈現

數學知識具有抽象性特征，教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學法不利于學生對知識的了解與把握，久而久之，課堂教學效率偏低。多媒體是當下一種現代化教學設備，可以將抽象的數學知識轉化為生動有趣的圖畫或視頻，直觀呈現于學生的面前，既能吸引學生課堂注意力，又能降低知識的理解難度，最終幫助學生以更好的心態(tài)、更快的速度理解與掌握知識，實現良好教學效果。如小學數學《認識時間》這一節(jié)課的教學，本節(jié)課的教學重點是讓學生會讀寫幾時幾分，并深入感受時間與大家生活的密切關系，教師就可以借助多媒體視頻為學生一一呈現與大家生活息息相關的各類時間內容，如起床時間、吃飯時間、上課時間、放學時間、寫作業(yè)時間等，鼓勵學生思考并回答問題。在整個過程中，學生的學習狀態(tài)都是極好的，思維活躍、興趣濃厚，愉悅且輕松地完成了本節(jié)課學習內容［5］。在《認識人民幣》教學中，教師可以借助多媒體視頻為學生呈現各種面值的人民幣，有新款，有老款，這樣，既便于學生觀察，也能拓展學生的知識視野，實現一舉雙贏教學效果。在小學數學課堂上立足教學內容創(chuàng)設科學的媒體情境是一種有效的教學手段，可增強學生課堂學習主動積極性，激活數學課堂，讓學生真正喜歡上數學學習。

（五）創(chuàng)設合作情境，提高效率

素質教育背景下，合作學習是由傳統(tǒng)個體學習轉為生生合作學習發(fā)展的一種新教學方法，旨在通過學生間的合作交流營造良好的教學氛圍，激活學生的思維，讓學生對課上所學知識有一個更加深刻的認識，最終起到良好的課堂教學成效。對此，小學數學教師應在實踐教學中適當引導學生合作學習，凸顯學生課堂主體地位，讓學生在觀察、交流與操作中提升數學學習能力，繼而提高課堂教學有效性。如在小學數學《長度單位》教學中，由于學生之前已經對長短的概念有了初步的認識，我便在課堂教學中要求學生以小組為單位分別以“相同或不同的物品為標準”測量書本的寬度與長度，旨在讓學生進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。然后再讓學生以小組為單位，采用統(tǒng)一的長度單位去測量一步是多少厘米、課桌的長寬高分別有幾支新鉛筆的長度……讓學生積極協(xié)助探究，啟迪學生的數學思維，提升學生的實際操作能力。由此，通過將學生科學分組，讓學生展開合作，不僅營造了互幫互助的良好學習氛圍，還在無形中加深了學生對所學知識的深刻理解。因此，在教學實踐中，教師應積極創(chuàng)設合作互助的教學情境，讓學生喜歡上數學學習，提升數學學習效率［6］。

綜上所述，將情境教學與小學數學教學有機結合在一起，不僅改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，還營造了良好的課堂學習氛圍，讓學生自發(fā)參與到數學課程之中，跟隨教師的思路不斷思考問題，探究合作，真正收獲到知識與快樂。本文基于筆者自身教學實踐，對以上幾點進行了具體闡述，希望通過情境教學法的有效應用為學生構建高效化數學課堂，促使學生學習進步。在日后教學實踐中，小學數學教師應立足教學內容，靈活運用情境教學法，增加學生課堂參與感，實現更加理想的教學效果。