淺談利用課文實施農村初中語文作文教學的策略

文/吳金壽

引 言

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡讀寫結合教學，如引導學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明等表達方式。課文是讀寫結合教學的文本素材支撐。所謂的教讀課文策略，是指學生應用一定的閱讀策略，完成相應的閱讀任務，達成預期閱讀目標[1]。課文是統編語文教材的重要組成部分，是日常教學的依托。課文包含的內容多種多樣，如語言材料、語法知識、思想情感、寫作技巧等。在閱讀課文時，學生可以品味課文語言，順其自然地儲備豐富的寫作素材，為寫作文奠定基礎；會剖析課文中的寫作技巧，建構對課文的認知，同時學習多樣方法，為寫作文做好準備；會遷移閱讀所得，靈活運用語言，潛移默化地積累寫作文的經驗。但是，目前，還有部分農村初中語文教師割裂閱讀與寫作的關系，忽視課文的價值，單純地為了讀而教讀，致使學生缺少寫作素材，缺乏寫作技巧，寫作效果不佳。針對此情況，在《課程標準》的指引下，教師應立足讀寫結合教學價值，探索多樣策略，充分利用課文實施作文教學。

一、利用課文，儲備寫作素材

豐富的寫作素材是學生寫好作文的基礎[2]。統編語文教材涵蓋大量的寫作素材。在語文教學中，教師要發揮教材作用，以課文為基礎，應用多樣方式引導學生儲備豐富的寫作素材。

（一）摘抄

摘抄是儲備寫作素材的方式之一。正所謂，好記性不如爛筆頭。學生不斷摘抄，不僅可以加深對課文的記憶，還可以獲取寫作素材，在寫作文時調動記憶庫，選取適宜內容，做到“下筆如有神”。所以，教師可以引導學生摘抄課文中的好詞好句。

以《老王》為例，在這篇文章中，作者用生動的語言塑造了老王的形象。比如，在描寫老王外貌時，作者寫道：“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳……打上一棍就會散成一堆白骨”；他在遭受病痛折磨時，仍“好心”地為作者家送香油、雞蛋。如此外貌描寫凸顯了老王的美好品質。這一點是值得學生學習的。因此，在課堂上，教師在帶領學生分析文章中外貌描寫內容后，可以引導學生將這一內容摘抄到積累本上。在摘抄的過程中，不少學生能夠自主回憶文章內容，繼續感知老王的美好品質，加深對文本內容的理解，同時輕松獲取寫作素材。

（二）背誦

背誦是儲備寫作素材的直接方式。有效背誦可以使學生在記憶庫中儲備豐富的寫作素材。傳統教學實踐證明，機械背誦效果不盡如人意。建構主義學習理論指明了情境之于有意義學習的重要性。對此，在利用課文時，教師應立足課文內容，采用多樣方式創設情境，驅動學生邊體驗邊背誦，增強記憶效果。

以《背影》為例，作者在這篇文章中，以父親不那么瀟灑的背影為線索，用動人的語言訴說了愛之艱難與生之痛苦。在整篇文章中，父親翻越鐵路月臺為兒子買橘子的畫面，最令人感動。在課堂上，教師可以此畫面為基礎，利用文本細讀法，引導學生從父親的穿著、動作入手，細細剖析，感受父愛。然后，教師利用電子白板播放微課。此微課以筷子兄弟的《父親》為背景音樂，以動畫形象展現父親翻越月臺買橘子的場景。在觀看微課時，學生進入具體場景中。教師可把握時機，鼓勵學生背誦相關段落。此時，學生發揮多種感官作用，認真背誦，將文字語言與具體場景印刻到腦海中，增強背誦效果，同時順其自然地儲備寫作素材。

二、利用課文，學習寫作技巧

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，閱讀教學要著眼于作者的積蓄及其表達積蓄的方法[3]。這表明閱讀是學生學習寫作技巧的途徑。寫作技巧是作者在寫作時應用的各種寫作方法。統編語文教材中的課文有諸多值得借鑒的寫作技巧，如承上啟下、動靜結合等。因此，在利用課文時，教師要挖掘寫作技巧，引導學生學習。

（一）學習細節描寫

細節描寫是塑造人物形象的主要方法之一。學生了解課文中的細節描寫，不但可以加深對課文內容的理解，還可以自然而然地獲取寫作技巧，為今后自主地塑造人物形象做好準備。部分農村初中生在塑造人物形象時，缺乏細節描寫意識，往往將外貌描寫作為重點，導致人物形象塑造不成功。立足于此，教師可利用課文引導學生學習細節描寫的具體方法。

以《故鄉》為例，作者在文章中，使用細節描寫法描繪了二十年后的“豆腐西施”的形象，如外貌描寫：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人……正像是一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”動作描寫：“圓規一面憤憤的回轉身……出去了。”這些細節描寫雖然篇幅較少，但形象地寫出了楊二嫂子的尖酸、刻薄、市儈。基于此，在課堂上，教師可要求學生進行批注閱讀，勾畫描寫楊二嫂形象的語句，思考楊二嫂的性格特點。在批注閱讀的過程中，學生能做到讀思結合，透過外貌描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫等塑造人物形象。之后，教師引導學生表述，使學生了解楊二嫂的性格特點，感受細節描寫的魅力。同時，不少學生因此學會細節描寫，便于今后自主地塑造人物形象。

（二）學習欲揚先抑

欲揚先抑可以使文章情節波瀾起伏，提高可讀性。部分農村初中生寫出的作文如同流水賬一般，缺乏可讀性。為幫助他們解決此問題，教師可利用課文，挖掘其中欲揚先抑的寫法，引導學生理解文本內容，同時掌握寫作技巧。

以《阿長與〈山海經〉》為例，作者在這篇文章中使用了欲揚先抑的寫作方法。比如，在文章前半部分，作者用生動的語言介紹了阿長的種種缺點，如饒舌多事、愚昧迷信等。但是，在文章后半部分，作者話鋒一轉，用形象的語言寫出阿長的熱情善良。如此欲揚先抑，表明阿長不是一個完美的人。也正是因為種種不完美，成就了阿長的真善美。同時，作者也因此表達了對阿長的敬佩與懷念之情。鑒于此，在課堂上，教師可將整篇文章分為兩部分，引導學生逐步閱讀，找尋凸顯阿長特點的語句，感受阿長的缺點和優點，感知欲揚先抑這一寫法。有了學生的感知，教師就能有針對性地進行點撥，使學生切實掌握欲揚先抑的寫法，為寫好作文作好準備。

（三）學習象征手法

象征手法是寫作技巧之一，是依據事物之間的某種聯系，借助具體形象，表達思想、情感。大部分農村初中生在寫作文時，因不了解象征手法，往往機械地堆積語言，描述抽象的精神品質，出現詞不達意、言不由衷的問題。對此，教師可以深入挖掘使用象征手法的課文，借此引導學生學習象征手法。

以《白楊禮贊》為例，作者在這篇文章中用西北黃土高原的白楊樹象征北方農民、保衛家鄉的哨兵。在課堂上，教師可引導學生誦讀描寫白楊樹的語句，總結歸納白楊樹的美好品質。在此過程中，學生邊誦讀邊思考，勾畫具體語句，如“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”……學生反復誦讀這些內容，在腦海中塑造白楊樹形象，感受其美好品質。接著，教師引導學生“移情”，探尋北方農民、保衛家鄉的哨兵與白楊樹之間的共同之處。此過程正是學生學習象征手法的過程。學生通過發現共同之處，能切實感受北方農民和保衛家鄉的哨兵的堅韌不拔、勤勞果敢，由此與作者產生情感共鳴，加深對文本內容的理解。之后，教師可鼓勵學生再次誦讀文本，體會象征手法的使用方法及效果，增強對象征手法的認知，掌握寫作技巧。

三、利用課文，積累寫作經驗

傳統的農村初中語文作文教學以單元寫作為主。在這樣的情況下，學生寫作文的機會很少，不利于積累豐富的寫作經驗。教讀課是語文日常教學活動的構成。以課文為基礎，教師可以組織多樣化的活動，引導學生儲備寫作素材，學習寫作方法，順其自然地積累寫作經驗。

（一）仿寫

仿寫是以課文為基礎進行模仿的一種寫作方法。初中生的模仿能力較強。在進行仿寫時，學生會參照課文的相關內容，發揮自主性，就文本素材、文本結構、寫作方法等進行模仿，同時積累寫作經驗[4]。

以《中國石拱橋》為例，作者在這篇文章中，按照一定的說明順序，從不同角度描述了中國的石拱橋，凸顯了中國石拱橋的特點。在課堂上，教師可以說明順序為重點，引導學生梳理文本，建構認知。然后，教師以校園環境為入手點，引導學生按照一定的說明順序介紹校園。在仿寫過程中，大部分學生興趣高漲，能夠自覺遷移閱讀經驗和生活經驗，按照一定的順序進行說明。在規定的時間結束后，教師可組織生生互評，引導學生重點探究介紹校園的順序，并提出進一步完善的建議，幫助學生掌握按照一定順序說明事物的方法。實踐證明，學生通過仿寫課文，不僅增強了對說明文寫作基本條件的認知，還積累了寫作經驗，有利于提高寫說明文的水平。

（二）擴寫

對于農村初中生而言，擴寫并不陌生，他們早已體驗了多樣的擴寫活動，如擴寫字詞、擴寫句子、擴寫段落等，積累了一定的經驗，同時鍛煉了邏輯思維能力和想象能力。立足學生現有經驗，在利用課文時，教師可選擇簡略內容，引導學生擴寫。

以《天凈沙·秋思》為例，在這首元曲中，作者描述了大量意象，如枯藤、老樹、昏鴉、古道等，營造了凄清悲苦的意境。在課堂上，教師采用情境教學法，播放視頻，引導學生與作者“同呼吸，共命運”，使其獲得積極的情感體驗。之后，教師立足學生的實際學習情況，布置擴寫任務，讓學生遷移已有認知，用恰當的語言描述每個意象。在擴寫的過程中，大部分學生能發揮想象力，想象具體畫面，生動地展開描述。在學生擴寫后，教師可鼓勵學生毛遂自薦，讀出寫作內容。此時，教師和其他學生要認真傾聽。與此同時，教師還要指出學生的不足，提出完善建議，讓他們查漏補缺。通過仿寫，學生不僅加深了對所學內容的理解，還切實地積累了寫作經驗，鍛煉了想象能力和語言表達能力。

（三）改寫

改寫是在不改變原作內容的基礎上，改變文體、語體、敘述角度等，進行再創作的活動。部分農村初中生在寫作文時，出現文不對題、詞不達意的問題。有效改寫可以使學生在緊扣原文內容的基礎上發揮創作能力，解決文不對題、詞不達意的問題。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章中，作者用“我們”避免與于勒再見面而改乘圣瑪洛船作為結局。讀完整篇文章后，很多學生感受到了“我”的家人的虛偽。此時，教師可引導學生想象，嘗試改寫結局。在改寫時，大部分學生興致高漲，依據“我”家人的特點，用各種語言凸顯家人的虛偽。如此改寫既讓學生加深了對文本內容的理解，又使學生積累了寫作經驗。

結 語

綜上所述，有效利用課文，可以使學生儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗，有利于農村初中生寫好作文。所以，在農村初中語文教學過程中，教師應該在《課程標準》的指引下把握好讀與寫的關系，采用適當的策略，引導學生儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗，通過讀寫結合的方法達到讀寫能力相長的目的，增強語文作文教學的效果，提高初中語文教學的質量。