新媒體環境下大學教師對大學生就業創業指導工作的路徑探索

亓靖

新媒體技術是現代化科學技術創新研究的重要衍生物，其凝聚著互聯網技術的多樣性功能，利用新媒體可以實現文字和音頻的融合，使整合后的內容貼近人們的現實生活，為人們提供豐富的情感體驗。新媒體顛覆了傳統媒體的發展形勢，借助互聯網技術信息傳播快和廣泛的特點被大范圍普及，切實滿足了不同群體的信息需求，同時也明顯提升了信息傳播的實用價值。

在信息全球化發展背景下，各類信息傳播形式持續拓展，新媒體技術獲得了廣闊的發展空間。在信息時代背景下，信息技術已經成為提升人們生活和工作效率的重要支撐。然而在社會多元化的發展中，大學生的價值觀很容易在不同類型信息沖擊下形成思想沖突，對大學生的就業觀念和職業理想造成影響。因此，教師在大學教師教育中應當重點關注大學生的職業理想和就業觀念，嚴謹審視新媒體環境的特點，利用針對性的措施為大學生就業創業提供指導。

1 大學創新創業指導的意義探尋

從我國人均GDP中能夠明顯發現我國經濟發展之快，目前我國已經步入中等收入國家之列，快速的發展模式將我國推向一個新的起點。我國在踐行可持續性發展要求時應該積極創新發展模式和經濟結構。在經濟發展中應著重關注質量提升，在創新型經濟發展模式的支撐下實現產業基礎高級化和產業鏈現代化，促使人才鏈、教育鏈以及社會價值鏈形成連鎖反應。在社會快速發展的背景下，創新已經成為驅動社會發展的重要內容，所以在經濟和產業發展中應改變傳統要素驅動的模式。在產業結構持續升級轉型的背景下，“中國制造”轉向“中國創造”凸顯出來諸多結構性就業矛盾，大學生的就業形勢導致“技能錯配”現象，出現就業紊亂等問題。

我國在整體綜合規劃中應著重關注產業發展和就業統籌之間的協調性，為促進經濟高質量發展奠定了重要基礎，同時應結合學校實際狀況和市場環境制訂科學的就業能力提升制度，確保教育更好地服務于產業升級和創業。產業鏈升級和產業高端發展都需要人才的支持，確保技能型人才的提升和產業轉型升級呈現出良好的協調性。然而在人才培養中應從現代化生產視角針對性培養學生的專業技能和綜合素養，促使學生在產業生產中充分展現自己的專業能力，合理運用軟件技術和系統思維克服各種生產難題，滿足產業升級轉型的基本需求。

在社會多元化發展趨勢的影響下，人才需求變化已經成為社會發展的顯著特征，所以職業教育應圍繞著人才變化需求創新教育方式，在教育教學中可以采用校企合作、在線協同培養以及產教融合等多種方式滿足學生專業發展的基本需求。同時在教學模式創新中應科學地繼承傳統“工學結合”的教育模式，并在其中凸顯教育內容和教學方式的創新性。然而職業院校在教學創新中應滿足新時代人才需求，采用科學的育人模式推動社會的發展。例如教師在教學中可以結合行業發展特征和學生的認知特點為學生搭建在線協同培養平臺，利用現代化信息技術信息共享和整合的功能為學生專業發展提供充足資源，促使學生可以從多渠道尋找有助于個人專業發展的資源，采用這樣的教學方式可以明顯呈現學生的主體性，同時也可以科學地滿足現代化“提質增效”的教育要求。學校在在線培養平臺建設中應積極融合頂崗實習、校企合作等教學模式，并且在教學中充分認識情景教學、訂單培養以及項目教學等創新性教學方法，針對性提升學生的專業能力，確保學生快速適應工作崗位需求。在市場發展模式創新演變的環境下，實習中應用“工學結合”的模式可以將傳統互惠互利的關系轉變為交換關系，為校企合作和產教融合的持續發展提供有力依據，但是就目前人才培養實踐來看，校企協同育人依然停留在表面，缺乏持續性、連貫性的人才培養方式，導致人才培養中暴露出很多問題。所以我國在職業教育中應充分認識職業教育的特征，并根據職業教育的特點科學構建職業標準和人才質量觀，合理創新技術標準和知識技術體系。

2 大學生就業指導面臨的窘境探尋

2.1 缺乏對大學生就業能力的重視

在教育教學理念創新變革的背景下，教育部明確提出大學教育應面向全體大學生開設就業指導課程，并將其納入專業必修課程之中。我國大部分大學教師都在教育部的號召下開設了有關就業指導的課程，并且部分大學教師針對畢業生開設了職業生涯規劃和提升就業能力的相關課程，通過這類課程的教育可以明顯提升學生的綜合素養和專業實力，但是科學有效的大學生就業指導需要學校投入大量人力、物力資源支撐。從我國教學實踐來看，大學生就業指導課程依然處于逐步探索階段，所以教師、學校以及社會應針對現存問題和潛在問題提出針對性解決措施，而且部分學校并沒有認識到就業指導的重要性，導致教學目標設計并沒有融合就業能力提升的相關內容。

2.2 大學生就業方向模糊

在社會多元化發展的背景下，大學生就業方向模糊已經成為影響大學生就業的重要問題，大部分畢業生在畢業后會選擇就業或深造，很少有學生選擇自主創業。根據相關調查可以明確發現，大部分大學生質疑自己的專業能力和職業素養。盡管國家面向大學生出臺了多種優待政策，促使大學生在政策支持下實現自主創業，但是大學生通常會因為各種客觀因素的影響導致喪失依靠自身能力創業的機會，從當下大學生發展情況來看，學生的創業意識和行動能力已經成為就業指導重點關注內容。

2.3 大學生缺乏明確的目標

明確的目標指導是幫助大學生認識生命意義的重要媒介，所以大學生在自身發展建設中應該結合自身發展情況建立科學的發展目標，將人生總目標拆分為多個細化的小目標，從而可以在目標的指導下科學完成相應學習任務。但是就目前大學生的發展情況來看，大學生在校園學習和生活中都表現出服從型的發展特征，缺少思考和設計的生活方式很難保障大學生的積極發展，部分學生在市場經濟環境的影響下導致過于重視經濟收入，還有部分學生因為缺乏對社會的正確認識和長遠的自主規劃發生放棄追求的現象，其中表現的隨波逐流狀態很容易扭曲大學生的人生觀和價值觀。

2.4 不成熟的心理導致大學生被動迷茫

就目前大學生的心理發展情況來看，不成熟的心理是影響大學生健康發展的重要內容，其中自尊心強、處事能力不足以及關心他人意識薄弱的現象是當代大學生不成熟心理的明顯表現，當代大學生大多生活在獨生子女家庭，三代人的特殊關照為學生提供了優越的生活和學習環境，過多的關愛導致大學生從小缺乏關心和自己沒有關聯事件的認識，而且他們生活和學習上的事情大多由父母包辦，這導致大學生在面向社會時缺乏處事的能力和態度。心理發展不成熟的大學生很容易在面臨就業選擇時產生迷茫心理，缺乏方向指引的發展方式很容易導致學生缺乏對生活的安全感，學生很容易在這種環境下產生對前途和個人成就的迷茫。

2.5 就業創業指導課程單一

就目前教學實踐來看，校園就業指導課程設計著重關注大學生就業形勢，在就業政策解讀和求職面試技巧的分析中設計就業指導內容，這類就業指導內容具有空洞的特點，在就業創業指導教育中并不能對大學生形成深度教育，學生在網站或各類媒體平臺中隨處可見相關信息，因此大學生在課堂上很難明顯改善上課狀態，最終導致就業創業指導課程教學效果不明顯。盡管部門院校已經認識到就業創業指導教育的重要性，并且在校園內部建立了就業指導中心，但是目前就業指導中心并不能為學生提供系統、針對性的指導，缺乏實效性的教育內容難以體現就業創業指導的教育價值。

就業創業指導課程本身屬于實踐性較強的課程，所以就業指導內容應將實踐性操作作為教學媒介。但是就目前的教學情況來看，就業創業指導課程以講授形式為主要依托，其大班教學方法難以有效優化課堂教學效果，缺乏互動性的學習方式難以針對學生的個性化問題進行針對性指導。而且教師本身缺乏實戰經驗，很容易造成教學內容和實際就業情況脫離的現象，因此該種刻板的教學方法難以引導學生圍繞著自身特點和市場發展形勢確立自己的定位，同時在校園學習中也難以充分認識專業發展前景，導致學生難以形成清晰的職業發展規劃，對學生的健康、長遠發展具有消極影響。

3 新媒體環境下就業創業指導方法分析

3.1 依據大學生就業問題調整大學生就業能力培養方法

在就業競爭市場不斷加劇的背景下，大學教師應結合專業就業趨勢開設就業指導課程，促使大學生在課程指導中建立正確擇業和就業價值觀念，避免大學生因就業壓力產生過多心理問題，同時大學教師在就業指導內容設計中應遵循多元化原則，促使學生在多元化就業方式的指導下實現自我價值。教師在就業指導中應改變大學生過于看重薪金的趨向，而是引導學生關注個人發展，促使學生圍繞著個人職業生涯發展科學選擇就業方向。因此教師在就業指導中應引導學生考慮自身特點和市場環境，在自身特長和市場環境綜合匹配中確立自己的職業定位，在明確的就業定位指導下提升專業能力和綜合素養。

教師在就業指導課程建設中應融入自主創業內容，引導學生圍繞市場環境特點展現自身創新能力，努力成為推動社會創新發展的全新動力。

3.2 科學落實大學生職業發展規劃教育

各個大學教師應從發展的眼光解決學生的就業問題，促使學生從職業發展和社會生活中提升綜合能力，因此大學教師應有計劃地深入落實就業指導工作，幫助學生在就業指導內容引導下建立正確就業觀念，在校園生活和學習中制訂、建立明確的發展方向。在市場經濟體制創新變革的環境下，大學教師應結合市場變化協調學生的擇業觀念，確保學生根據自身個性化特點明確針對性發展方向。所以大學教師應將職業方向當作引導學生重要指導目標，確保學生在職業發展方向選擇中能夠從多方面考慮，同時學校應鼓勵學生積極參與到創業行列中，減輕學生各方面就業壓力。大學教師在就業指導時應主動融入先進的發展理念，促使學生在就業方向選擇時能夠從長遠角度系統性考慮自己的發展方向，避免過于追求利益的發展方式局限學生的職業發展，因此大學教師就業指導應充分保障學生就業選擇的客觀性和合理性。

3.3 學校、社會教師協同搭建大學生就業服務平臺

大學生就業不僅是學校和教師應考慮的問題，還應該是社會重點關注內容，所以大學教師在就業指導課程建設中可以借助政府的支持，例如大學教師可以借助政府的服務性指導作用引進先進的科學技術，為互聯網技術、大數據技術以及數字技術等現代化高新技術為學生搭建綜合性服務平臺，利用綜合性服務平臺的功能為學生提供多元性就業信息和求職信息，確保學生在就業方向選擇方面的合理性。同時在網絡平臺建設中可以聯合企業，在企業支撐下擴充求職信息。但是網絡平臺的建設應對企業嚴格要求，避免企業虛假信息對學生職業發展造成消極影響。大學教師可以在與企業單位信息互聯互通的背景下面向學生發布招聘信息和就職要求，同時也可以借助校園平臺開展校園招聘和宣講等活動，促使學生人才資源能夠得到最大程度開發和利用。

3.4 結合專業特點和市場發展趨勢完善就業指導內容

大學生就業指導是一門實踐性較強的課程，其教學內容對學生的職業發展方向具有直接影響，因此就業指導教師應充分認識自身為學生職業發展指明方向的責任。就業指導教學在課程教學之前應進行全面的調查研究，利用專業發展形勢和學生就業問題多方面研究保障就業指導內容的針對性，因此教師在教學內容設計時應充分認識社會發展趨勢和變化規律，同時應掌握學生在成長變化中呈現出來的基本規律，結合多方面內容保障就業指導內容滿足學生的客觀需求，充分體現就業指導課程的教育效果，同時也可以在滿足學生需求的同時激發學生主觀興趣。

大學教師在就業指導課程體系建設時應嚴格遵循全面性、深入性以及差異性原則，學校需要綜合社會發展形式、專業崗位需求以及學生發展特征等多方面內容構建完善的課程體系，同時學校也可以在“校企合作”模式下與企業建立深入交流，切實了解企業崗位的變化性需求，確保就業指導課程能夠定向指導學生發展。大學教師在就業指導課程設計時應充分認識不同專業的專業屬性，確保不同專業就業指導課程的個性化設計，結合不同專業的差異性指導內容構建完善的課程體系和知識結構。

3.5 利用就業指導內容幫助學生樹立正確就業思想

在市場多元化發展形勢的影響下，學生在面對就業問題時很容易表現出各種各樣的心理問題，因此引導學生樹立正確的就業觀念已經成為大學教師教育的迫切要求，學校應在多元化就業和實現學生自我價值目標驅動下科學設計就業指導內容。就業指導教師應密切關注學生對薪金的態度，并應用科學的措施幫助學生建立對薪金的科學態度，促使學生在就業選擇中能夠從自身長遠發展角度進行科學選擇，并從自身特點和市場環境等實際情況中確立自己的職業定位。

學校在就業指導課程中應引導學生面向基層就業，促使學生在崗位實踐中找尋適合自己的就業機會，同時也可以在基層實踐鍛煉中提升專業能力和綜合素養。在“互聯網+”時代影響下，向新媒體平臺轉型已經成為推動各行業發展的必然趨勢，這樣的發展趨勢將學生就業推向新常態，因此學生在就業選擇時可以拋棄傳統對口思想，在互聯網經濟和實體經濟協同發展的潮流中改變傳統思想，學生可以依據自身創新能力合理選擇就業或創業。

3.6 保障就業指導工作全方位落實

大學教師在大學生就業指導中應保障教學目標的合理性和科學性，促使學生在職業發展規劃指導下提升自主意識，并在自主意識的驅動下建立正確求職觀念和創業意識，將自己的職業發展與國家發展聯系起來，從而在國家或社會快速發展中體現個人價值。學校在就業指導時應該引導學生了解專業崗位發展規律和特點，同時在社會環境和經濟狀況分析中建立對自身特點的清晰認識，有助于幫助學生掌握職業崗位特點和市場信息，因此各所大學教師應密切了解學生的職業技能和個人發展能力。

教師在就業課程指導時應著重關注學生的職業生涯決策能力、個人發展探索能力以及求職信息管理能力，因此教師應圍繞著求職就業應具備的能力科學設計教學內容，促使學生在針對性教學內容的引導下提升自我管控能力、人際交往能力以及溝通協作能力，為學生的全面發展保駕護航，同時也能夠滿足市場對復合型人才的需求。

最后就業指導教師應該為學生系統性講解就業簽約流程，避免學生因為知識盲點導致在就職簽約時出現利益危害，同時就業指導教師應科學設計簡歷制作、招聘信息篩選以及實習就業事項等內容，采用這類內容指導能夠明顯提升學生崗位適應能力，在簡歷制作時可以針對崗位要求和自身能力合理設計。最后教師在教學指導時應給予學生信息反饋的時間，促使學生能夠將自己的疑問闡述出來，并在教師系統性的指導下掌握完整的就業知識，同時學生也可以利用班級群或公共信箱向教師表達自己在生活和學習中存在的職業發展問題，教師也可以通過這類新媒體平臺為學生傳遞招聘信息。

3.7 在“三教”改革指導下創新教育內容

教師是學習方式指導和學習內容設計的重要主體，所以學校在開放性共享學習平臺建設中應首先建設專業性教師團隊，確保教師在信息素養和對學生認知特點充分認識的支撐下科學設計教學內容，通過共享平臺的綜合應用全面提升人才培養質量。在校本培訓體系和多元性國際培訓體系的指導下，學校應積極整合校內外優質人才資源，聘用企業高技能人才擔任指導教師，并選派專業教師到企業實踐，采用這樣的方式可以有效促進校企合作，在二者雙向溝通的條件下提升人才培養質量。

在校企資源共享的條件下可以為學生開發新形態的立體教材，結合真實生產環境和生產要求為學生豐富教學內容，促使學生充分掌握新工藝、新方法和新技術，同時教師在教學中應該合理練習就業創業指導課程和專業課程之間的聯系，應用二者相互銜接的方式提升學生的學習效率，幫助學生構建正確的就業思想。教師應當結合前沿性教育理念強化課程改革，科學實現“提質增效”的教學目標。例如在就業課程教學中可以采用線上線下共同貫穿的方式優化教學效果，采用這樣的教學方式可以為學生豐富教學資源，從而科學滿足不同學生的發展需求。在專業課程教學中應積極引進“互聯網+”“智能+”的新形態教學模式，并在先進教學模式的指導下普及情境教學、項目教學等創新型教學方法，利用信息技術交互性功能優化課堂互動效果。

4 結束語

總的來說，社會多元化發展為人們創造了更多需求，應用傳統媒體滿足人們單一需求已經難以維護社會的和諧發展，所以新媒體的廣泛應用已經成為推動社會發展的重要媒介，大學教師在教學中應當充分認識新媒體的特點，從對學生的影響和社會發展形勢中創新就業創業指導內容，促使學生在正確內容的指導下形成良好工作作風。而且大學教師在就業創業指導中應重點關注大學生的媒介素養，促使學生能夠在批判性思維的指導下合理甄別相關信息，避免不良信息對學生的就業觀和職業理想造成深遠影響。最后大學教師在就業創業指導中應該著重關注大學生認知特點，結合學生認知特點匹配就業創業教育內容，利用針對性教育內容為就業創新教育提供明確方向。

（作者單位：齊魯醫藥學院）