線上線下混合式一流課程建設的探索與實踐

龔娜

摘要2019年10月，教育部正式發布通知，提出用三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。文章以2019年立項的區級線上線下混合式一流課程英國文學為例，著重闡釋該課程的建設途徑、成效和評價，旨在進一步深化教育教學改革，推動課程建設進程，提升人才培養質量。

關鍵詞 一流課程；線上線下混合式教學；英國文學

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.026

教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。”作為地方應用型普通本科高校，寧夏大學新華學院（以下簡稱“我校”）高度重視“雙一流”建設，撥專項經費和制訂幫扶政策全方位促進學校課程質量改革與專業建設工作。截至目前，學校共有34門課程立項“省級一流本科課程”，22門課程立項“校級一流本科課程”。

1英國文學課程的建設發展歷程

自2008年9月文法外語系正式授牌成立起，作為英語專業高年級學生的專業核心課程，英國文學課程的重要性不言而喻。本課程在建設和發展過程中根據時代發展需要，不斷進行課程改革，主要分為以下三個階段。2009年—2012年：起步階段。受課時少，內容多、教材難等相關因素的影響，任課教師對課程內容進行重新梳理，重構知識體系，篩選出符合我校英語專業高年級學生水平的相關知識內容。2013年—2017年：發展階段。首先課程組主要在教學方法上進行創新，在講授法、小組討論法的基礎上采取項目式教學法，任務型教學法、情景模擬法等。此外，從2015年起，在混合式教學思潮的影響下，本課程探索式地將現代信息技術與課堂有機結合，實行“課堂教學+自主學習”的教學方式和“線上交流+線下討論”的互動方式。2018年至今：深化階段。在2018年立項的校級教改項目的推動下，本課程主要以創客教育為導向，通過創新教學內容、教學模式、教學方法以及評價方法，旨在進一步構建英美文學的智慧課堂。2019年底，本課程立項為自治區級線上線下混合式一流本科課程。截至目前，共實施了6輪混合式教學，基本形成了適合推廣的教學實施方案，從而將優質資源真正融入課堂，使學生受益。

2英國文學線上線下混合式一流課程的建設途徑

何克抗教授是最早將混合式學習引入國內的學者。他認為“混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來”。本課程主要根據教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》《高等學校英語專業英語教學大綱》并立足我校校情、學生學情，在課程目標、教學內容、教學模式、教學方法和課程考核方式上進行了改革與創新，以期建成區級線上線下混合式一流本科課程。

2.1課程目標

自2019年起，根據我校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，本著建設適應創新型、復合型、應用型人才培養需要的一流本科課程的基本原則，本課程樹立了“三位一體”的教學目標。知識層面要求學生形成系統的英國文學知識框架，即掌握英國主要的文學流派、重要作家、優秀作品等具體知識；能力培養方面主要是培養學生的文學作品鑒賞能力，提升批判性思維與創新能力，促進深度學習與自主學習的能力，培養學生的問題意識、研究精神和創新意識。價值引領上，引導學生形成獨立開放的文化觀，樹立全球意識與新人文意識，提高學生的綜合人文素養，堅定文化自信，增強民族自信心和愛國主義情懷。

2.2教學內容

本課程在教學內容的選擇上主要突出科學性、創新性、高階性和人文性。首先，由于本課程教學內容多，課時壓縮，因此需要重新整合教學內容，尤其是要科學有效地安排文學史綱與作品選讀之間的授課比例，從而實現教學內容的合理性和科學性。在實際授課過程中，要以文學作品為本體，即以英國文學作品的分析和鑒賞作為授課重點。其次，在授課中要注意將“舊知識”與“新時代”進行有機結合，有針對性地選擇吸納最新研究成果。例如，在講授文藝復興時期英國劇作家和詩人莎士比亞時，可加入中國莎士比亞研究的最新成果，尤其是近年來歷史唯物主義方法在中國莎學研究中的重要地位，從而激發學生學習興趣，開闊學生眼界。此外，教學內容要凸顯高階性。教師應有意識地探索課程中的跨界融合和學科交叉，進而增加課程內容的文化底蘊。最后，教學內容的人文性也十分重要。2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對英語專業的“人文化”有了一定的要求。此外，在課程思政的背景下，高校外國文學課程在政治方向性、價值導向性和文化引領性等方面發揮著重要作用。因此，本課程要以學生的實際情況為基礎，充分挖掘課程本身包含的思政教育和德育元素，凸顯育人價值。如學習笛福的《魯濱遜漂流記》時，引導學生培養良好品德和優秀人格；在學習狄更斯的《遠大前程》時，加強學生的人生理想教育；學習富蘭克林的《自傳》時，培養學生誠實守信的優良品格。

2.3教學模式

教學模式的構建是整個教學改革的核心。本課程基于“微課+對分課堂”促進課程翻轉教學，按照“課前導學與預習→課中教與學→課后拓展與延伸”的邏輯開展教學。此模式一方面有助于學生個性化學習，提高學習興趣，增進學習效果，培養自主學習能力；另一方面有助于教師優化教學資源與時間，延展教學范圍，改善教學方法，提高教學效率等。

課前教師借助課堂派發布教學內容和教學目標，分享預習資料，布置預習任務。預習資料除了課件、文字資料外，主要是教師自行錄制的微課視頻。例如，在講解作家狄更斯及其作品前，學生除了自學書上的內容，還需要通過觀看此部分關于文學史綱的微課視頻完成課前預習，之后完成課堂派布置的課前測試題或話題討論。課前預習作業由電腦自動批改或教師手動批改。批改完成后的成績會自動公布，作業評價也會反饋給學生。線下課堂主要運用對分課堂的教學模式，深化學生所學知識，進一步實現教學內容的價值引領。教師會對學生課前學習的情況再次檢驗，然后對重難點進行重點講解。學生則要完成前測、課堂展示以及小組討論。學生的課堂展示主要包括故事接龍、戲劇表演、英語配音、詩歌朗誦、讀書分享等。例如，在學習英國浪漫主義詩歌時，學生可通過項目組的形式進行詩歌分享。學生自由組隊，每個項目組任選一首英國浪漫主義詩歌進行介紹和賞析，組內成員共同完成資料收集、內容研討、成果展示。接著全班同學圍繞項目組提出的問題進行討論。最后教師根據小組任務完成情況和課堂討論情況給予點評，并對項目成果進行補遺、深化和糾偏。通過這樣的師生互動，可以實現有效課堂教學，促進良性交流，引導學生深層思考。

課后教師會布置線上作業，推送拓展資料，并進行線上答疑。學生則需按時完成作業，根據相關資料進行自主復習，并向老師反饋相關問題。課后作業主要分為個人作業和小組作業。個人作業以課堂派單元測試為主，主要有選擇題、判斷題、填空題等客觀題，由電腦批改。小組作業主要是以提升創新和思辨能力為主的項目式任務。例如：為威廉·戈爾丁的《蠅王》重寫結局；莎翁戲劇改編；如果你是托馬斯·哈代筆下的苔絲，你會殺死亞歷克·德伯嗎？這部分的作業評價主要是教師評價和學生互評。

2.4教學方法

根據每節課的內容科學、合理地選取教學方法，實現多種教學方法的有機結合，旨在培養學生的創新意識，開拓創新思維，提高創新實踐能力。例如，在學習艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》時，可采用文秋芳教授于2015年提出的產出導向法。首先是驅動階段，分為三個步驟：教師先播放《呼嘯山莊》的若干電影片段來呈現交集場景，接著學生嘗試對其中一個片段大意進行概述，在此階段認識到自己的不足進而產生學習欲望，最后教師向學生說明教學目標和產出任務，分別為翻譯任務和片段表演。其次是促成階段，以片段表演為例，教師對產出任務進行描述，例如片段時長、是否脫稿、語言要求、道具要求等。學生自行選擇其中一個電影片段，教師提供與其對應的原版小說以及中文譯本作為輸入材料，學生以小組為單位進行討論，可對其中的臺詞進行修改或刪減，教師在此過程中對學生進行指導。最終，學生以小組為單位進行逐一表演，并提交修改過后的劇本。最終的評價階段由即時評價和延時評價構成。學生的戲劇表演在課上由師生共同進行評估，劇本的評價采用延時評價，教師在課后提出修改意見并及時反饋給學生。

3考核方式

本課程通過構建多元化、立體化的評價體系對混合式教學過程進行綜合評價。具體來說，由過程性評價（40%）和終結性評價（60%）兩部分構成。過程性評價包括線上自主學習（25%），線上作業（25%），線下作業（25%），線下課堂表現（25%）。在混合式教學模式下，線上自主學習情況主要由課堂派記錄，其中課前和課后的線上作業主要由系統自動批閱、教師手動批改以及學生互評等方式完成。課堂表現由教師評價、生生互評和學生自評構成。終結性評價即期末考試，由客觀題（40%）和主觀題（60%）構成，這部分主要由任課老師流水閱卷。此外，加入增值評價，即除了橫向比較外，關注學生個人在原基礎上的進步和提高，形成縱向比較，并在學期中和學期末統一給予表彰和獎勵，從而激發學生學習的內在動力。

4英國文學線上線下混合式一流課程的建設成效

自本課程實施混合式教學模式以來，學校督導組多次聽課并給予肯定的評價，學生在教務系統的評教結果為優秀，問卷調查的結果顯示學生對于本課程大多是正向的評價。

從學生的角度看，一方面，大部分學生的學習興趣得到了增強，學習積極性明顯提高，很多學生的學習自主性和自律性有了明顯改善，也形成了比較好的學習習慣。另一方面，學生的期末成績較之前有了明顯提高，學生對于參加各類英語學科競賽、申報大創項目以及參與諸如英語廣播站、英語角、英語戲劇大賽、英語翻譯比賽等第二課堂活動的積極性較高，也取得了一定的成績。

從教師的角度看，教師的教育觀念得到了進一步的改變，教學、科研能力得到了提升，實際教學能力也得到了提高。例如：授課教師在此項目研究的基礎上于2021年立項院級科研項目一項，于2021年獲得第十二屆“外教社杯”英語教學大賽英語專業組區級一等獎，于2022年獲得院級“教學名師”的稱號。

5結語

雖然本課程在建設區級線上線下混合式一流課程的過程中取得了一些成績，但要想進一步加強課程建設，仍有一些問題亟待解決。對于基礎較差、自覺性不強的學生而言，線上自學加重了學習負擔，造成其消極對待線上學習任務；對于教師而言，混合式教學無形中增加了教師的工作量，這在一定程度上阻礙了教師繼續進行教學改革的動力；從課程評價角度看，由于對學生線上學習效果的評價主要依賴于學習平臺的監測，能否真實客觀地反映學生的學習效果尚待進一步觀察；從平臺角度看，由于缺乏統一的線上教學平臺且線上資源較為分散，導致在課程管理過程中不夠方便。

今后課程將通過豐富多樣的線上學習資源和個性化的線上作業來激發學生的學習興趣。通過合作型英語教學團隊的建設，減輕教師壓力和負擔，提高教學質量，推動教改進程。一方面教師要利用統一的教學平臺進行線上課程管理，從而掌握學生線上學習的情況，發現和解決教學過程中出現的問題；另一方面逐漸形成一套包含教學全過程的網絡教學資源，并結合課程需要不斷更新，適時加入與課程相關的文本、音頻、視頻等課外資源，進而提高網絡資源庫的使用效率。最后，一流課程的建設不是一勞永逸的，一定要持續推動課程建設，積極探索課程今后持續建設的深度與廣度，讓課程煥發生命力。

基金項目：2019年寧夏回族自治區一流本科課程項目。

參考文獻

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