職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革路徑研究

張興華

摘要《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出了高職院校“三教”改革的方向，同時(shí)也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革發(fā)展提供了理論依據(jù)。文章以職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三教改革為研究對(duì)象，分析了三教改革的政策動(dòng)因、內(nèi)在邏輯和未來方向，探討了三教改革的路徑選擇和實(shí)施策略。高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法全面建設(shè)改革，培養(yǎng)專業(yè)師資、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、革新教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成符合時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；“三教”改革；路徑

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.003

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、就業(yè)市場(chǎng)變化以及人才培養(yǎng)的需求，職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，中央出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出了深化“三教”改革的重要任務(wù)。

“三教”改革是指職業(yè)院校的教師、教材、教法的改革，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。它涉及“誰來教、教什么、如何教”的核心問題，旨在構(gòu)建與學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和能工巧匠、大國(guó)工匠。教師、教材、教法貫穿高職教育的整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的實(shí)際需要。在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，深入探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的依據(jù)

1.1理論依據(jù)：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的理論分析

教師、教材和教法是教育的核心。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教材是課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的重要工具，而教法則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的手段。教學(xué)方法的改革將推進(jìn)教師和教材的變革，但教學(xué)的終極目標(biāo)是教育，教師應(yīng)將教材中的知識(shí)和技能教授給學(xué)生。因此，教師、教材和教法三者相輔相成，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平制約了三者之間的協(xié)作質(zhì)量。在“三教”改革的大趨勢(shì)下，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的需要，不斷完善教育模式，促進(jìn)人才高質(zhì)量發(fā)展，滿足新時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革存在的問題分析

當(dāng)前，在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，我國(guó)高校充分發(fā)揮各方面積極性，有序有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)并取得了顯著成效，切實(shí)提高了職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。然而，也存在一些亟待解決的突出問題：一是高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念守舊，授課內(nèi)容與專業(yè)課程尚未協(xié)同推進(jìn)，同時(shí)與實(shí)踐課程相分離，導(dǎo)致問題凸顯；二是師資團(tuán)隊(duì)水平較低、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)固化；三是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教材編審、使用和評(píng)價(jià)體制機(jī)制不夠完善；四是教法陳舊、單一。存在這些問題的根本原因在于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，尤其在職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，高校如何改革課程體系，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、職普融通、制度創(chuàng)新等方面改革突破，提高畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)率，是當(dāng)前高校面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革實(shí)施路徑

2.1優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建立服務(wù)型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、依次遞進(jìn)，以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。將創(chuàng)新教育的精神融入理論和實(shí)踐中去，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)建立“必修+選修+網(wǎng)絡(luò)+比賽”的實(shí)踐模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了確保學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該成為全校公共必修課，根據(jù)需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材。課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，以提高課堂教學(xué)水平。

實(shí)施“校企合作”教育模式。高職院校與企業(yè)應(yīng)各展所長(zhǎng)，以培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。教師將企業(yè)真實(shí)案例、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)導(dǎo)入課堂，構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)/創(chuàng)業(yè)”的三元教育體系。通過校企合作開展實(shí)踐，策劃人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能收集和分析企業(yè)數(shù)據(jù)、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體方案的應(yīng)用型人才。組織學(xué)生到公司實(shí)地考察，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，企業(yè)協(xié)助教師設(shè)計(jì)制作精品課程，形成校企結(jié)合、理實(shí)一體化的專業(yè)發(fā)展道路。

2.2探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、雙師能力、評(píng)價(jià)機(jī)制改革

2.2.1優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師思想政治素養(yǎng)和技能水平。高職院校一方面要加強(qiáng)師資引進(jìn)，增加專職教師的數(shù)量，同時(shí)也要給學(xué)校的老師增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，建立企業(yè)人才導(dǎo)師庫(kù)，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和專家擔(dān)任導(dǎo)師，并定期邀請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)，拓展學(xué)生思維，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才的激勵(lì)機(jī)制，樹立結(jié)果導(dǎo)向的考核機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀教師、學(xué)生和高素質(zhì)技能技術(shù)人才按照有關(guān)規(guī)定給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，弘揚(yáng)就業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)偉大的時(shí)代新風(fēng)。

2.2.2強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

許多高校已經(jīng)建立了實(shí)訓(xùn)基地和校企合作中心。高校應(yīng)充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師和企業(yè)人員組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，結(jié)合所從事的職業(yè)和所教授的課程，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。為了適應(yīng)新時(shí)代的師德建設(shè)和評(píng)估制度，需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的具體情況制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，采用積極引導(dǎo)和反面教育相結(jié)合的方法，引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境，提高教師教書育人的能力。

2.2.3緊跟教育部、湖南省職業(yè)教育現(xiàn)代化政策導(dǎo)向

積極推進(jìn)“建設(shè)高水平‘雙師型教師隊(duì)伍”目標(biāo)和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、改革人事管理制度”的戰(zhàn)略規(guī)劃。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教師雙師能力，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。同時(shí)，共建共享教學(xué)資源，開展多樣化的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)一線的堡壘作用。積極與政府、企業(yè)等各方力量合作，培訓(xùn)教師了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，使其具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者。

2.3探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材專業(yè)性、特色性、立體性改革

積極打造產(chǎn)教融合共同體，提高教材的實(shí)踐性。支持高職院校和企業(yè)牽頭，組建學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等共同參與的教材編寫團(tuán)隊(duì)，制訂教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，匯聚產(chǎn)教資源，開發(fā)專業(yè)與實(shí)踐融通的教材，研制先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，確保教材知識(shí)符合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求。同時(shí)，也應(yīng)該促進(jìn)教材的選題主體多樣化。引進(jìn)高層次人才參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編制。高職院校可探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，建設(shè)一批呈現(xiàn)形式靈活、配套資源豐富、編排方式科學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w教材。以多媒體形式將抽象理論、工作場(chǎng)景和教學(xué)過程進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出紙質(zhì)教材所無法達(dá)到的視聽效果，編寫出開放式、動(dòng)態(tài)化、立體化的教材。

2.4探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教法實(shí)踐性、創(chuàng)新性改革

高等職業(yè)院校要推動(dòng)教法改革，必須從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。首先，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境；積極推行“信息化+教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造智慧的學(xué)習(xí)空間，提升教師的教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)教師從單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、探究式和參與式的課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。其次，深化改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程；在教學(xué)過程中，以典型工作任務(wù)、實(shí)際案例和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。

2.4.1注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合

建設(shè)開放型區(qū)域創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)信息共享和人員的集中管理。采用線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)員工和社會(huì)名人為主體，通過線上傳授與線下實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育普及。同時(shí)，建設(shè)集課堂教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的開放型產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。建設(shè)集教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和就業(yè)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。根據(jù)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中的“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”戰(zhàn)略目標(biāo)，探究借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、虛擬仿真軟件以及虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，打造線上線下相結(jié)合、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)“金課”，以深化教法虛實(shí)性改革；探究如何以“知識(shí)輸出導(dǎo)向”取代傳統(tǒng)的“知識(shí)輸入導(dǎo)向”，并將“科學(xué)邏輯體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)邏輯體系”，以打破學(xué)科定式。通過推進(jìn)模塊化教學(xué)，深化教學(xué)創(chuàng)新性改革。

2.4.2廣泛開展“第二課堂”

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)改革，深化“校內(nèi)課堂”教學(xué)組織形式，讓學(xué)生通過完成實(shí)際工作任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自豪感和興趣。同時(shí)，“校外課堂”也是高職教育的重要組成部分和必要條件，通過引進(jìn)企業(yè)師傅和現(xiàn)代學(xué)徒制模式，廣泛開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的相互融合、相互促進(jìn)和同步提升。

2.5推動(dòng)創(chuàng)業(yè)大賽、三位一體實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)模式

2.5.1實(shí)施“教賽相長(zhǎng)”的教學(xué)模式

通過競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍。高職院校要發(fā)揮競(jìng)賽促學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主力軍。教師可以分析、反饋學(xué)生競(jìng)賽過程中的問題，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高操作能力，激發(fā)積極性，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2.5.2推進(jìn)“三位一體”的實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)教育要融合正確的創(chuàng)業(yè)觀念、理論知識(shí)、模擬實(shí)踐和大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)。教學(xué)方法應(yīng)該層層遞進(jìn)，以確保學(xué)生能夠掌握前沿、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的需求，高職院校應(yīng)該強(qiáng)化大學(xué)生的知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中樹立正確的觀念。同時(shí)，高校還應(yīng)該引入大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，推動(dòng)新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的變革。

2.5.3推廣創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)模式

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建以“互聯(lián)網(wǎng)資源”為核心的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過“多維度”“無限制”“信息資源”的數(shù)據(jù)實(shí)踐生態(tài)環(huán)境，全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種方式使得高職院校能夠借助數(shù)據(jù)化的工具，構(gòu)建一個(gè)更完善的平臺(tái)和保障體系，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高高校信息化教學(xué)水平，進(jìn)一步推進(jìn)智慧校園建設(shè)。

基金項(xiàng)目：2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目高職教育一般項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三教改革路徑研究”（ZJGB2021073）。

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