“雙高計劃”背景下高職院校財經類專業現代學徒制育人模式研究

鄧一平

摘要文章在闡述現代學徒制內涵的基礎上，分析了現代學徒制在高職財經類專業中的應用價值，結合教學實踐，總結了高職院校財經類專業現代學徒制育人模式存在的問題，立足于“雙高計劃”背景下，提出優化策略，逐步建立健全的校企“雙贏”合作機制，轉化企業合作思路，確立“雙贏”思想，實現校企雙主體育人。

關鍵詞 雙高計劃；高職院校；現代學徒制

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.011

現代學徒制是指以學徒培養為導向，以校企合作為依托，以具體課程為抓手，以工學結合為載體，以師傅的深入指導為支撐的現代化人才培養模式。現代學徒制是新時代產教融合的產物，推動了職業教育的高質量發展。

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》教職成〔2014〕9號中，要求第三批學徒制試點單位要將產教融合作為引領，以培育高質量人才作為發展目標，通過對現有課程教學體系進行創新優化，構建職業教育保障長效機制，結合職業院校特色，打造現代學徒制樣板。經過不斷探索與實踐，現階段我國眾多高職院校紛紛加入現代學徒制試點隊伍，在“雙高計劃”背景下，打造符合高職院校發展特色的現代學徒制具有重要的價值。結合教學實踐可知，盡管部分高職院校財經類專業設置與市場就業需求比較吻合，但由于缺乏對學生的后期關注，學生對專業生涯發展缺乏正確認知，就業期望值較高，容易因專業不對口導致就業率較低。綜上，高職院校財經類專業革新現有教學模式，創新引入現代學徒制模式，對提升高職院校辦學質量具有重要的現實意義。

1現代學徒制育人模式概述

1.1現代學徒制的內涵

現代學徒制在我國具有悠久的歷史，對人才培養產生了深遠的影響。基于狹義層面，學徒是指跟隨教師學習的學生，基于廣義層面，學徒泛指跟隨師傅學習知識和技術的個體。現代學徒制在一定程度上是相對傳統學徒制而言的，現代學徒制既繼承了傳統學徒制的形制特點，又結合了時代的發展要求，賦予其新的時代內涵。現代學徒制以“雙主體”育人為主要特征，通過聘任企業導師和校內教師同步授課，實現工學交替，構建“二院耦合”的財經類專業課程體系。基于“雙高計劃”，現代學徒制強調培養具有顯性和隱性“雙知識”結構的現代化人才，在學習和就業之間搭建起關聯，提升學生的首崗適應性，為學生日后職業生涯發展奠定良好基礎。

由圖1可知，現代學徒制以“雙導師”為主要形式，學生同時接受校內教師和企業導師的指導，不僅具備扎實的理論知識基礎，還能夠夯實職業操作技能。現代學徒制的實施，能夠對校企合作形成助力，實現高職院校和企業的“雙贏”。基于現代學徒制模式下，企業能夠吸收到符合崗位需求的高素質人才，降低員工培訓成本，高職院校也能夠借此提升人才培養質量，打造良好的教學口碑。基于“雙高計劃”的催生下，現代學徒制必將成為高職院校培養人才的重要選擇[1]。

1.2高職院校財經類專業中應用現代學徒制育人模式的價值

現代學徒制是培養現代化職業技能人才的嶄新嘗試。隨著經濟全球化進程的深入，社會對國際經貿、財務管理、國際金融等人才的需求呈現逐年攀升的發展趨勢。高職院校財經類專業若能夠抓住時代發展導向，推進現代學徒制改革，不僅能夠為社會經濟發展輸送財經類應用型人才，還能夠為經濟全球化發展輸送新鮮血液。與此同時，通過將現代學徒制引入高職院校財經類專業教學過程中，不僅有助于強化財經類人才的職業技能，使其獲得就業的主動權，增強其在就業市場的競爭力，還有助于打通國內外人才市場，為財經類人才“走出去”奠定良好基礎，實現辦學理念的跨時代轉型[2]。在高職院校財經類專業教學實踐中，部分院校在踐行現代學徒制的過程中，存在重形式、輕實踐的現象，現代學徒制人才培養模式被部分別有用心的企業所利用，成了為其提供廉價勞動力的溫床。因此，對當前現代學徒制進行改革，夯實學生對理論知識和職業技能的掌握程度，對學生更好地適應就業市場具有至關重要的作用。

2高職院校財經類專業現代學徒制育人模式存在的問題

“雙高計劃”是教育部、財政部共同實施的一項職業教育改革計劃，旨在提高高職院校的教學質量和水平，培養高素質技術技能人才。在“雙高計劃”背景下，高職院校財經類專業現代學徒制育人模式的探索和實踐越來越受到重視。但結合教學實踐可知，高職院校財經類專業現代學徒制育人模式的實施仍存在以下短板：

2.1缺乏對學生職業可持續發展的關注度

與傳統學徒制不同，現代學徒制具有技能傳承的特點，能夠實現對個體潛能的充分挖掘，對個人成長予以了較高的關注。也就是說，現代學徒制不僅重視培養與崗位需求契合的人才，還重視培養學生的職業生涯可持續發展能力。通過對高職院校財經類專業畢業生的就業情況進行調查發現，財經類專業學生一經踏上工作崗位，通常以操作類崗位為主要就業方向，在畢業3―5年左右，約有三分之一的學生走上初級管理崗，4―6年邁上高級管理崗位或者自主創業[3]。基于現代學徒制在財經類專業教學中應用的實踐情況來看，在校企合作中只將培養重點放在學徒對職業技能的掌握上，但缺乏對其日后職業生涯發展的關注。基于這種情況，盡管學徒在畢業后即可到崗工作，但由于缺乏職業發展后勁，容易導致職業生涯面臨上升瓶頸，對個人發展不利。

2.2專業課程設置與企業崗位需求不匹配

現代學徒制是政府、行業、企業和高職院校為了實現對技能的傳承，而實施的人才培養模式。該模式以校企合作為載體，以工學結合為抓手，以課崗融合為依托，要求高職院校結合企業的崗位需求，對專業課程進行優化設計，確保能夠培育出企業滿意的財經類專業人才。但在高職院校財經類專業教學實踐中發現，盡管企業一線員工對自身的崗位需求和發展需要較為了解，但針對校企融合課程的編制缺乏思路，雖然在一定程度上踐行了工學交替理念，但仍舊沿用傳統的教學體系，導致課程內容無法滿足企業的崗位需求。

2.3校內教師與企業導師未建立有效銜接

以師帶徒是現代學徒制的標志性特點，但盡管各個試點高職院校都引入了現代學徒制人才培養模式，建立起“校內教師+企業導師”的雙師制教學體系，但成效一般。“雙師制”背景下，要求教師既要熟悉財經專業理論知識，又深諳財務工作操作技能。但在實踐中發現，財經類專業校內教師與企業導師未建立有效銜接，未能有效銜接的原因可能包括：①教師和企業導師之間缺乏有效的溝通和合作。學校教師和企業導師雖然都是教育工作者，但是他們的工作內容和方式有所不同，可能存在溝通不暢、合作不夠的情況。②教師和企業導師的角色定位不清晰。在現代學徒制育人模式下，學校教師和企業導師都扮演著重要的角色，但是他們的職責和定位可能不夠明確，導致在實際工作中出現角色沖突。③學校和企業的資源和支持不足。學校和企業在現代學徒制育人模式下都需要提供資源和支持，但是可能存在資源不足、支持不夠的情況，影響了教師和企業導師之間的有效銜接。由于雙師無法實現有效溝通和對接，雙師制教學流于形式，不利于全面發展財經類人才培養目標的實現。

2.4財經類專業現有評價體系建設不完善

現階段，我國現代學徒制并未形成統一范式，針對高職院校財經類專業而言，由于財務管理工作缺乏實操性，無法以統一的評價標準對教學質量進行評價，也不具備統一的崗位能力標準，導致目前的教學評價體系針對性不強，在教學評價、技能考核方面存在主觀性和隨意性的問題，無法實現對財經類專業人才培養質量的保障。

3“雙高計劃”背景下高職院校財經類專業現代學徒制育人策略

通過對高職院校財經類專業現代學徒制實施過程中遇到的問題進行分析，立足于前期試點所獲取的實踐工作經驗，通過不斷嘗試和摸索，結合“雙高計劃”的發展要求，參考高職院校財經類專業的現實情況，明確了現代學徒制人才培養模式的內容，具體如下：

3.1校企協同創新，構建學校企業雙主體協同育人模式

基于“雙高計劃”，高職院校財經類專業在踐行現代學徒制的過程中要深入了解企業的運行機制，以首崗適應為前提，以多崗遷移為目標，以可持續發展為根本，著力提升高職院校財經類專業學生的職業素養，探索財經類專業學生的職業生涯成長規律，構建校企雙軌交互人才培養模式。基于校企雙軌交互人才培養模式，高職院校應與企業進行充分溝通，就財經類專業課程設置、教學標準制訂進行協商，共同培訓教師（師傅），共享教育教學資源，打造雙主體協同育人模式，構建符合市場需求的現代學徒制人才培養模式。在現代學徒制的實施過程中，高職院校財經類專業課程設置要符合企業的崗位需求，結合學生的職業生涯發展規劃設立不同層級的課程體系，實現與校企聯合培養階段的匹配，結合學生所處的不同層級設定對應的人才培養標準，實現模塊化課程包，在高職院校建設創業基地，模擬企業運作模式，在企業打造實訓基地，為學生提供實踐平臺，通過工學交替，實現對財經類專業人才的交互培養，夯實學生的職業素養。經過三個層級的學習，學生在教師和導師的雙重關懷下，具備扎實的理論知識和技能，此時即可安排學生進入企業頂崗實習，運用所學知識與技能獨立完成崗位工作內容。通過這種方式，實現高職院校財經類人才培養目標與企業崗位需求的對接，實現高職院校財經類課程教學內容與企業崗位標準的對接，實現高職院校財經類專業教學過程與企業崗位工作實踐的對接，實現高職院校財經類人才培養標準與企業用人需求的對接，彰顯校企雙軌交互人才培養模式的優勢，為社會輸送高素質的財經類專業人才。

3.2校企共定標準，打造工學結合的財經類專業課程體系

為了更好地實施現代學徒制，高職院校應基于“雙高計劃”，建立一個由行企調研、職業能力分析、課程體系建構和標準制定組成的現代學徒制工作委員會，以確保制定的專業教學、崗位要求、課程要求和考核評估要求能夠得到有效的實施與應用[4]。根據國家政策變化，依據國家教學標準，結合產業發展趨勢、服務當地經濟發展人才需求，結合智能財務、數字營銷、數字人力、創新創業、工業互聯網、區塊鏈金融等專業數智人才培養發展計劃，引入數智化人才崗位能力模型，校企共同制定人才培養方案，將人文素養、職業素養和創新創業能力的培養融入人才培養全過程，建立數智人才崗位能力模型，打造課程體系、實踐教學體系、編寫核心課程說明、教學進程計劃等重構創新人才培養方案。專業課程體系結合當前新技術、新手段、新系統環境下財務會計領域變革與創新的相關熱點，有效聚焦中國大中小型企業財務轉型過程中財務相關崗位的關鍵能力需求和工作任務。在“傳統+云”財務模式下，圍繞核心崗位能力的工作過程體系，結合院校的會計專業設置出完善的課程體系，從專業基礎和核心課程、專業實踐課程到企業綜合實訓三個層面逐級遞進的課程體系建設。

3.3實施校企互聘，提升財經類專業教師隊伍的整體素質

在“雙高計劃”背景下，優化教師團隊建設，應從以下幾方面著手：一是結合學生所處的不同層級，設置相應的導師。如三級導師聘請企業技術骨干擔任師傅，二級導師聘請企業部門精英擔任講師，一級導師聘請企業核心管理人員擔任大師，不同層級的導師共同構成企業教學團隊，就現代學徒制教學的考核標準進行商討，制定導師工作細則。二是在高職院校內部成立技能大師工作室，在企業設立教師工作室，為雙師提供辦公的空間，使校內教師和企業導師能就現代學徒制教學內容和流程等進行商討，彌補校內教師在實踐工作經驗方面存在的不足，提升校內教師對財經類專業操作技能和業務的熟悉程度，同時提高企業導師對教學理論方法的系統化掌握，提升企業導師的帶徒能力。通過這種方式，實現校內教師和校外導師的聯合，為現代學徒制的實施提供前提條件。企業應該為職業學院教師提供師資研修賦能，包含課程賦能、企業實踐、產業拓展、教育技術四個維度的師資研修服務內容，以幫助院校打造“知行合一”的高質量實踐教學雙師隊伍。

3.4完善崗位認證，制訂統一的學徒輪崗技能考核標準

完善崗位認證，制訂統一的學徒輪崗技能考核標準是現代學徒制實施中的一個重要環節。通過完善崗位認證，可以確保學徒的技能水平與企業的需求相匹配，同時也可以保證學徒的權益和利益。為了完善崗位認證，可采取以下措施：①建立完善的崗位認證體系。學校和企業應該共同制訂完善的崗位認證體系，包括崗位認證的標準、流程和考核方式等。②制訂統一的學徒輪崗技能考核標準。學校和企業應該制訂統一的學徒輪崗技能考核標準，包括考核內容、考核方式和考核標準等。這樣可以確保學徒的技能水平與企業的需求相匹配，同時也可以保證學徒的權益和利益。③加強師傅的培訓和管理。學校和企業應該加強師傅的培訓和管理，確保師傅能夠勝任教學任務，并能夠有效地指導學徒。④建立有效的反饋機制。學校和企業應該建立有效的反饋機制，及時了解學徒的技能水平和企業的需求，并根據反饋情況不斷完善崗位認證和學徒輪崗技能考核標準。

4結論

綜上所述，高職院校財經類專業引入現代學徒制符合時代的發展趨勢，有助于實現對高職院校辦學特色的凸顯。基于目前高職院校財經類人才培養模式，借力校企合作實現聯合招生和育人，用人企業直接參與高職院校專業課程建設和教育體系改革，有助于彌補現階段高職院校人才培養模式的不足，健全財經類專業課程標準和教學標準，提升課程評價的多元化和全面性，為社會輸送高質量的財經類管理人才，實現多方共贏。

基金項目：湖南省十三五教育規劃課題“高職院校現代學徒制企業師傅監管機制研究”（XJK18BZY033）。

參考文獻

[1]周殿紅，王光雄.現代學徒制教學模式在財經商貿類專業產教融合教學中的探究[J].時代經貿，2023，20（1）：158-160.

[2]雷雨，雷林子.高職院校財經類專業現代學徒制法律保障機制研究[J].上海商業，2023（1）：184-186.

[3]楊小蘭，韓春燕，馬建國，等.高職財經類專業現代學徒制：“校企階段性雙軌交互式”人才培養模式實踐路徑研究[J].邢臺職業技術學院學報，2022，39（3）：56-59，78.

[4]馬建華.“互聯網+”現代學徒制人才培育的思考——以寧夏財經職業技術學院為例[J].就業與保障，2021（14）：112-113.