“國才考試”視域下大學(xué)英語口語課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

鄒佳靜

引言

隨著我國國際化進(jìn)程的加快，國際間的合作交往日益頻繁，國家需要一批具有國際視野、通曉國際談判規(guī)則、熟練運(yùn)用外語的專業(yè)人士。大學(xué)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，這說明大學(xué)英語教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)英語溝通能力強(qiáng)、具有分析問題和解決問題的能力的復(fù)合型人才上（譚浩浩2019）。大學(xué)英語考試（CET）至今已有35 個(gè)年頭，對大學(xué)英語教學(xué)的改革起到了積極且深遠(yuǎn)的影響。與國內(nèi)大多數(shù)高校英語課程測試相同，大學(xué)英語考試的測試內(nèi)容以客觀題居多，考查的內(nèi)容更偏向語法和文化，但這樣的測試都不夠重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力、實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，長此以往，或多或少影響大學(xué)英語教學(xué)的整體效果。“國才考試”是一種以溝通為導(dǎo)向的英語能力測試，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語進(jìn)行溝通任務(wù)、協(xié)商合作、解決問題的能力，對其英語的實(shí)操性有更高的要求（李正栓、李圣軒2019）。將“國才考試”各元素融入大學(xué)英語綜合教程，并根據(jù)“國才考試”元素及學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生高年級(jí)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“國才考試”簡介

國際人才考試（English Test for International Communication，簡稱“國才考試”）于2016 年由北京外國語大學(xué)中國外語測評(píng)中心推向大眾視野，它測試的目的是選拔更多具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、通曉談判技巧、熟練運(yùn)用外語的專業(yè)人士。為滿足企業(yè)對職工在“日常溝通”“一般業(yè)務(wù)”“綜合業(yè)務(wù)”“專業(yè)工作”和“專業(yè)翻譯”五個(gè)方面的需求，“國才考試”分為“國才初級(jí)”“國才中級(jí)”“國才高級(jí)”“國才高端”和“國才高翻”五類。“國才考試”每年進(jìn)行兩次，考試成績以等級(jí)的形式匯報(bào)，分為優(yōu)秀（190—220 分）、良好（160—189 分）、合格（140—159 分）、不合格（140 分以下）。

除“國才高翻”直接考查學(xué)生筆譯、交傳、同傳能力外，其他每一級(jí)別的“國才考試”都分為“口頭溝通”和“書面溝通”兩部分。以“國才初級(jí)”考試為例，“口頭溝通”分為“建立聯(lián)系”“交談?dòng)涗洝薄奥?lián)絡(luò)業(yè)務(wù)”和“產(chǎn)品說明”四個(gè)部分。“建立聯(lián)系”要求考生聽八段簡短對話，在播放完每一段對話后，重播第一個(gè)說話人的話語，而考生需要即時(shí)復(fù)述第二個(gè)說話人的話語，該部分考查理解交際話語且能以復(fù)述的形式進(jìn)行回應(yīng)的能力。“交談?dòng)涗洝币罂忌犚欢伍L度為200 詞左右的商務(wù)對話，共播放兩遍，而考生需要根據(jù)自己記錄的關(guān)鍵詞補(bǔ)全筆記，該部分考查理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的能力。“聯(lián)絡(luò)業(yè)務(wù)”要求考生根據(jù)所給話題和提示進(jìn)行語音留言，該部分考查在既定情況下以特定身份向特定對象口頭傳遞商務(wù)信息的能力。“產(chǎn)品說明”要求考生根據(jù)話題和提示在準(zhǔn)備90 秒后，用90 秒向客戶推薦一款產(chǎn)品，該部分考查以特定身份向特定人群口頭說明情況的能力。“書面溝通”分為“瀏覽材料”“分析材料”“整理材料”和“撰寫郵件”四個(gè)部分。“瀏覽材料”要求考生閱讀一篇300 詞左右的材料，并為段落選擇正確的標(biāo)題，該部分考查歸納段落大意的能力。“分析材料”要求考生閱讀三篇共計(jì)300 詞的材料，并按照要求找出題目所給信息出自哪一篇材料，該部分考查抓取關(guān)鍵信息的能力。“整理材料”要求考生閱讀兩篇共計(jì)300 詞的材料，并選取文中信息填寫表格，該部分考查理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的能力。“撰寫郵件”要求考生根據(jù)所給話題在20 分鐘內(nèi)寫一封50 詞左右的正式商務(wù)郵件，該部分考查在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。

總體來說，“國才考試”的考試內(nèi)容涵蓋了對考生英語聽、說、讀、寫能力的綜合考查，考試題型以填空、問答、演講、作文等語言輸出型測試為主（范秀麗2020），這樣更利于其英語綜合能力的提升。

二、基于“國才考試”模式的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

目前我國高校的大學(xué)英語教學(xué)存在任務(wù)設(shè)計(jì)單一化、碎片化等問題，導(dǎo)致學(xué)生很難在一個(gè)練習(xí)里對自身的英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練（楊莉芳2018）。“國才考試”采用的剛好為任務(wù)型的題目設(shè)置，它不再單一地考查學(xué)生某一方面的能力，而是將其多方面的英語能力融合在一起進(jìn)行考查，如聽+說、聽+寫、讀+說、讀+寫、讀+聽+說的綜合考查形式。任課教師可以將“國才考試”中的任務(wù)融入日常教學(xué)，突出課堂設(shè)計(jì)的綜合性、真實(shí)性和完整性。

表1 是根據(jù)“國才初級(jí)”中“口頭溝通”和“書面溝通”兩部分所涉及的題型和要求，構(gòu)建的大學(xué)英語綜合課程的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方案。按照任務(wù)類型，英語口語和英語聽力課程歸入以構(gòu)建口頭溝通為任務(wù)的教學(xué)，英語閱讀和英語寫作課程歸入以構(gòu)建書面溝通為任務(wù)的教學(xué)。將英語的聽和說融合到一起、英語的讀和寫融合到一起，能更好地呈現(xiàn)英語教學(xué)的效果。

表1：基于“國才初級(jí)”考試的英語課堂設(shè)計(jì)

（一）英語聽說課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生出現(xiàn)聽不懂英語但看得懂英語這一現(xiàn)象的主要原因是他們的輸出和輸入不對等。為解決這一問題，讓學(xué)生聽得懂、說得明，教師應(yīng)加強(qiáng)他們在英語語音方面的練習(xí)。在教師講授完基本的語音知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行語音自學(xué)階段的訓(xùn)練，即根據(jù)詞匯表中的發(fā)音大聲朗讀單詞并對語音語調(diào)進(jìn)行模仿。師生建立學(xué)習(xí)群，在兩個(gè)月內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以自由選擇模仿材料（演講、小說、散文、課文等），在學(xué)習(xí)群上傳模仿朗讀樣本8 次，并接受教師和同學(xué)的監(jiān)督及點(diǎn)評(píng)。

同時(shí)，聽說課應(yīng)不定期進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。聽寫并不是單純地寫單詞，而是邀請學(xué)生兩兩一組就某一話題進(jìn)行對話，其他學(xué)生就對話內(nèi)容進(jìn)行聽寫。聽寫訓(xùn)練實(shí)則訓(xùn)練學(xué)生“國才初級(jí)”中“建立聯(lián)系”和“交談?dòng)涗洝眱刹糠謨?nèi)容，旨在提升其理解交際話語且能以復(fù)述的形式進(jìn)行回應(yīng)及理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的能力。

在英語口語訓(xùn)練課程中，更多借鑒“國才初級(jí)”里“產(chǎn)品說明”的形式給學(xué)生布置任務(wù)。例如，根據(jù)課文內(nèi)容引出模擬場景：圖書館的銷售人員為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生推薦一本合適的課外閱讀書，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對話。這樣的情景練習(xí)可以提升學(xué)生以特定身份向特定人群口頭說明情況的能力。在這一系列課堂活動(dòng)中，教師要不斷幫助、積極引導(dǎo)學(xué)生形成在英語環(huán)境中進(jìn)行思考的能力。

（二）英語讀寫課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

“國才初級(jí)”的“書面溝通”部分主要考查學(xué)生是否具有歸納段落大意、抓取關(guān)鍵信息、理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息及在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。

在英語讀寫課程教學(xué)中，教師可以將每篇文章都當(dāng)成一個(gè)閱讀語篇，讓學(xué)生3 分鐘快速瀏覽后歸納大意，并總結(jié)每一段的主要內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)段落間的邏輯聯(lián)系。除課本內(nèi)容外，讀寫課程還可以適當(dāng)添加課外閱讀量，可以直接用“國才考試”原題，也可以借用全國大學(xué)英語四/六級(jí)考試題。這樣，學(xué)生在鍛煉自身閱讀能力的同時(shí)，能對國家級(jí)英語測試有更多的了解。

寫作是語言的高級(jí)輸出形式，對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說具有挑戰(zhàn)性，而定題的商務(wù)寫作更加考驗(yàn)其寫作能力。對于考生來說，怎樣剛好地融入情境、融入身份進(jìn)行思考是他們面對的比較棘手的問題。要應(yīng)對這樣的情況，建議學(xué)生先模仿再寫作，即由教師拿出真題、給出范例并進(jìn)行講解，重點(diǎn)分析郵件類型、語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等，然后學(xué)生要先理清商務(wù)郵件寫作間的邏輯聯(lián)系，再進(jìn)行下一步的嘗試（趙天民2020）。為增加課堂活動(dòng)的多樣性，教師可考慮用商務(wù)郵件范文翻譯的形式進(jìn)行具體案例分析。

（三）課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成每一次課程任務(wù)后，教師發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后邀請學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)其完成任務(wù)的具體情況，選取典型的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每一次任務(wù)完成后，都盡量做到學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生可以通過教師和同學(xué)的有效反饋不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)通過測試促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)（吳秀蘭、趙新松2022）。

三、“國才考試”模式在大學(xué)英語口語課程中的具體應(yīng)用

“國才初級(jí)”里“口頭溝通”部分的“產(chǎn)品說明”考查學(xué)生在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。以此為例，口語課程教學(xué)流程和活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

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首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料要求，體會(huì)場景信息，領(lǐng)會(huì)說明者身份、客戶身份、說明的目的及產(chǎn)品的特點(diǎn)等。學(xué)生要通過場景想象，將自己代入虛擬情境，完成說明任務(wù)。剛開始，學(xué)生可能會(huì)覺得不好意思或存在交際困難，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)，激發(fā)其交流欲和學(xué)習(xí)欲。

其次，教師要從題目分解、知識(shí)講解、作答建議、能力考查和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成交際任務(wù)。

最后，教師邀請學(xué)生完成該任務(wù)并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，讓其他學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師再進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出該生在“產(chǎn)品說明”任務(wù)中存在的不足并提出修改意見。

題目分解：根據(jù)背景和場景描述，說明者為一家電腦公司的銷售人員，聽眾是來自不同公司的采購員，推介的產(chǎn)品為這家電腦公司最新推出的一款筆記本電腦，說明的目的是介紹和推銷這款產(chǎn)品。該產(chǎn)品的特點(diǎn)（features）、優(yōu)勢（advantages）和益處（benefits）是一一對應(yīng)的。該產(chǎn)品的第一個(gè)特點(diǎn)是采用了新的操作系統(tǒng)，優(yōu)勢是運(yùn)行更快、更安全，給客戶帶來的益處是提高效率。該產(chǎn)品的第二個(gè)特點(diǎn)是采用了新型電池，優(yōu)勢是續(xù)航時(shí)間更長，給客戶帶來的益處是電腦可以運(yùn)行一整天，省去時(shí)常充電的煩惱。

知識(shí)講解：學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以充分利用提示信息，使用恰當(dāng)?shù)木涫綄a(chǎn)品的特點(diǎn)和優(yōu)勢連接起來。例如：“The notebook computer has two features...there are two advantages of the notebook computer...our notebook computers have longer battery life than most of the notebook computers in the market.”學(xué)生可以根據(jù)所給提示進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，應(yīng)盡量避免對產(chǎn)品進(jìn)行夸大其詞的推銷，也應(yīng)注意使用表示限定范圍的短語，如as far as I know、compared with the same type of other brands、our notebook computers have a much faster and safer system 等。

作答建議：充分利用提示詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓捎煤线m的句型進(jìn)行說明；適當(dāng)采用比較、限定等方法，增強(qiáng)場景感和交流感，提高說服力；在不脫離考題所列要點(diǎn)內(nèi)容及說明背景的前提下，可適當(dāng)展開想象和創(chuàng)作；注意避免混淆學(xué)生身份和說明者身份，注意說明者代表的身份是公司而不是個(gè)人；注意宣講禮儀，從客戶角度介紹產(chǎn)品。

能力考查：明確本任務(wù)主要考查學(xué)生根據(jù)特定場景以特定身份向指定對象口頭說明情況的能力；重在考查其商務(wù)溝通、口頭表達(dá)及產(chǎn)品推銷的能力。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為話題闡述情況和語言表達(dá)能力兩個(gè)方面，每一個(gè)方面都有A、B 兩個(gè)分?jǐn)?shù)檔對應(yīng)學(xué)生的具體表現(xiàn)。在話題闡述情況方面，學(xué)生闡述內(nèi)容緊扣主題，充分完成任務(wù)且條理清晰為A 檔；學(xué)生內(nèi)容扣題，基本完成任務(wù)且條理較清晰為B 檔。在語言表達(dá)能力方面，學(xué)生發(fā)音清晰、語言連貫，詞匯、句法正確，句式靈活且表述得體為A 檔；學(xué)生發(fā)音較清晰、語言較連貫，詞匯、句法較正確，句式相對靈活且表述較為得體為B 檔。這兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)檔都允許學(xué)生存在極個(gè)別的口誤。

結(jié)語

將“國才考試”元素融入大學(xué)英語教學(xué)的模式為教師和學(xué)生提供了不一樣的視角。新時(shí)代為現(xiàn)今的大學(xué)生提出了新的要求，在國內(nèi)各高校都在思考怎樣更好地培養(yǎng)英語溝通能力強(qiáng)、具有分析問題和解決問題的能力、具有國際視野的復(fù)合型人才時(shí)，“國才考試”給了大家新的思路，剛好能滿足這些要求。文章通過分析“國才考試”各級(jí)別的要求，制訂適合大學(xué)英語教學(xué)的方案，并以“國才初級(jí)”的“產(chǎn)品說明”為例，展示其怎樣融入大學(xué)英語口語課程的教學(xué)。為更好地達(dá)到英語教學(xué)的目的，高校英語教師可以組建本土化“國才考試”師資隊(duì)伍并聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)，構(gòu)建集課堂教學(xué)、考試平臺(tái)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)于一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生開闊國際視野提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使他們更好地滿足國家發(fā)展的需求。