小學英語寫作教學的有效策略探究

陸海翠

引言

寫作教學是小學英語教學的重點，也是難點。從目前的小學英語教學實踐來看，許多學生在進行英語寫作時無從下筆，即使經過一番努力，仍然存在單詞錯誤、語法不準確、表達不得體等問題，久而久之，他們逐漸對英語寫作喪失興趣。為了提升小學英語寫作教學效率，促使學生在有效的教學中進行高效寫作，教師總結小學英語寫作教學中的問題，并在詳細分析的情況下進行相應策略的探究，從而使學生逐漸愛上寫作、高效寫作，促進其英語綜合能力的提高。

一、小學生英語寫作存在的問題

通過對所執教學校的學生作詳細分析發現，大部分學生不喜歡英語寫作。具體而言，學生在英語寫作中主要存在以下問題：

第一，對寫作缺乏興趣。這是比較常見的問題。因為學生在學習中遇到了困難，所以知難而退。

第二，所寫文章不符合英語表達習慣。受漢語表達方式的影響，大多數學生寫的是“中式作文”，無論是詞語的運用，還是句型的表達，都不符合英語表達習慣。

第三，文章結構混亂。部分學生不會謀篇布局，不知道怎樣寫英語作文，往往只寫零散而簡單的幾句話。

以上情況都需要小學英語教師結合學生實際情況，盡快探索出切實有效的教學方法，幫助學生提高英語寫作水平。

二、小學英語寫作教學的有效策略

（一）創設情境，激發英語寫作興趣

從認知心理學的角度來看，學生的學習是源于興趣的激發。因此，想要有效提升小學英語教學效率，教師要積極采取措施，激發學生的英語寫作興趣。從教學的實際情況來看，學生只有進行親身體驗，才能在濃厚的興趣中主動學習。所謂創設情境，實際上是為學生創設合適的體驗情境，讓他們在參與體驗的過程中感受到英語寫作的樂趣，從而主動寫作（張錦2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day! 時，教師根據課文內容設置相應的情境：“（1）It was sunning in the morning.Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike.（2）There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.（3）Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.”讓學生在學習的過程中能身臨其境，提升學習體驗感，并能夠在相應的情境中更好地理解文本內容。在學生掌握單元的主要內容后，教師引導他們進入Think and write 的學習。為了讓學生能夠更加有效地學習，教師根據課文內容創設“What did you do with your family or friends last Sunday?”“went swimming”“watched a film”“had a picnic”“did the housework”等相關情境，讓他們在體驗的過程中逐漸感知怎樣寫作。

建構主義認為，只有在學習的過程中進行不斷的體驗，才能提高學習效率，增強學習的信心和興趣。因此，教師在引導學生時應積極創設相應的寫作情境，促使他們在體驗中提升學習興趣，從而提升寫作興趣。

（二）課內外銜接，增加英語詞匯數量

從實踐情況來看，英語寫作質量要得到提升，關鍵在于學生要大量積累詞匯。學生只有具備足夠的詞匯，才能在寫作時準確用詞，從而提升英語寫作效率（徐蕾2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 時，教師引導學生通過閱讀積累以下詞匯：clever、foolish、laugh、point at、shout、picked、lived、were、was、give、shouted、walked。這樣，學生在寫作時便能夠得心應手地運用這些詞語，從而提升寫作水平。然而，僅僅依靠課堂學習還不夠，教師要以課堂學習內容為切入點，鏈接相應的詞匯，幫助學生增加詞匯量。比如，教師鏈接安徒生的《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等童話故事，幫助學生在閱讀的過程中積累更多詞匯。

教師要積極進行課內外銜接，打破課堂時間與空間的界限，讓學生在課內外銜接的過程中積累更多詞匯，最終實現英語寫作水平和質量的提升。

（三）讀寫結合，培養主題寫作能力

閱讀和寫作是一個相輔相成的過程。在這個過程中，閱讀能夠為學生提供更多關于寫作的要素，讓他們在閱讀的過程中對寫作的知識點有一定的認知，而寫作是對閱讀的有效實踐與探究。教師可以通過讀寫結合的方式，培養學生的主題寫作能力（王娜娜2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun 時，教師引導學生在閱讀的過程中對“The students came bank to school after the National Day holiday.”進行全面理解，從而讓他們對主題內容有一定的了解，并能夠在此基礎上完成相關主題寫作任務。這樣，在完成Think and write的相關內容時，學生便能夠積極主動地運用“I went...for the holiday.I saw...I...It was great fun.”等句型進行寫作。比如，有的學生運用所學知識寫道：“Last summer vacation，I came to the West Lake.I saw the beautiful Leifeng Pagoda，the famous Baidi and Sudi，and heard the beautiful Wu Yin.Last summer vacation was really unforgettable.”

實踐證明，小學英語寫作離不開對閱讀的探究。教師只有不斷進行閱讀探究，才能對相應主題寫作有深入理解，從而在讀寫結合的過程中使學生的英語寫作效率得到提升。

（四）文章分解，掌握寫作主體結構

一篇好的英語文章，其結構一定是清晰明了的。針對小學生寫作時結構混亂的基本情況，教師應采取短文分解的方法，引導他們通過閱讀掌握寫作主體結構（仲娜2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now 時，教師對文章的主體結構進行拆分，具體分解如下：

首先，按照時間順序進行結構分解。比如，第一部分為“Six years ago...”；第二部分為“Twenty years ago...”；第三部分為“Thirty years ago...”；第四部分為“Twenty years ago...”。通過時間進行拆分，能夠使學生在時間的提醒下對文章內容有較全面的了解。

其次，通過劃分人物所從事的活動對文章內容進行拆分理解。具體內容見表1：

表1

通過對教材文章的閱讀和分解，學生在閱讀的過程中能夠比較清楚地知道在寫作過程中應該先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，使文章內容明了、結構清晰。在學完這一課后，學生能夠對自己的家人進行相應的介紹，具體如下：

Sixteen years ago，my mother could play the piano，but now she can’t.

Twenty years ago，my father could play billiards，but now he has completely forgotten.

Thirty years ago，my grandparents could sing，but now they don’t like singing.

Five years ago，I was a naive child，but now I begin to understand some truth.

通過文段的分解，學生能夠快速、高效地掌握英語寫作主體結構，從而主動進入英語寫作過程，并在相應的結構中進行主體的寫作與表達，進而提升寫作效率。

在小學英語教學過程中，教材文章如同范文，教師可以采取有效措施，鼓勵學生學習和模仿，逐漸提升其寫作的自信，為提高寫作效率奠定基礎。

（五）寫評一體，提高英語寫作技巧

評價是提高英語寫作教學效率的關鍵。教師在引導學生進行英語寫作時，應積極主動促使其邊寫邊評，讓他們在寫與評的過程中實現全面提升（徐波2022）。

首先，同學互評，全面提升，共同進步。在英語寫作過程中，某一個學生的進步不是真正的進步，所有學生的進步才是寫作效率得到提升的表現。學生是寫作教學的主體。教師在開展寫作教學活動時，應充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵他們進行合作探究學習。在英語寫作評價中，同學互評的方式能夠讓學生與學生之間就寫作問題進行探討和交流，實現共同進步。

例如：在講完譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now 后，教師按照要求引導學生完成P45 中Think and write 的相關內容。

A 學生寫出了如下內容：

This is my photo three years ago.At that time，I had long hair and I would fight with my brother，but now I don’t have long hair and I won’t fight with my brother.Because we are all grown up.

B 學生寫出了如下內容：

This is a picture of Xiao Ming five years ago.

In the past，Xiao Ming was a thin boy，but now Xiao Ming is a fat boy.Before，Xiao Ming didn’t like playing games in the community，but now Xiao Ming invites me to play downstairs every day.Now，we are a pair of good friends.

教師還可以引導學生描寫自己的一位老師，讓同桌兩人互相評價，主要從用詞是否準確、語句表達是否流暢、表達是否有順序、是否有情感等方面作出評價。另外，還可以就同桌的評價情況進行評價，如同桌在評價的過程中是否認真、是否賞識并展示了同學的優點、是否指出了需要改進的地方等。這樣的活動能夠促進每一個學生認真評價：寫作須認真，評價須仔細。

其次，組內評價，查漏補缺，揚長避短。在小學英語寫作教學中，教師可以在上課之前根據組內異質的原則，將學生分為“兵帶兵”模式的學習小組。每個小組選擇一名學生作為組長（通常情況下，組長可以輪流替換），然后由組長對本組進行學習安排。當組內學習結束后，組員對組長的表現進行評價，評價內容包括寫作內容、組織能力、管理能力、學習內容等方面，從而使學生能夠在組內的評價中揚長避短，全面發展。

在進行譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now 的寫作中，教師可以組織學生進行組內評價，具體情況見表2：

表2

評價分為四個維度，全方位引導學生對組長進行評價，組員自我評價。比如，在對組長的評價上，教師可以引導學生從以下三個方面進行觀察和評價這四個維度的內容：組內成員是否都能領到寫作任務（考查寫作內容是否安排合理）；組員在解決任務遇到困難時，是否能夠得到組長幫助和鼓勵（考查組織與管理能力是否到位）；是否喜歡組長組織的展示形式（考查學習內容是否全面），每一個維度分別根據完成情況給出三星、二星或一星評價。

結語

在小學英語教學中，寫作是重中之重。教師應始終堅持從學生這一主體出發，積極采取有效措施，創設教學情境、做好課內外銜接、注重讀寫結合、展開文章分解、實現寫評一體，從而幫助學生激發英語寫作興趣、增加英語詞匯數量、培養主題寫作能力、掌握寫作主體結構、提高英語寫作技巧，進而提升其英語寫作能力，促進其全面發展。