基于錯誤分析理論的高一學生英語寫作錯誤研究

孫 妍

引言

在新高考改革背景下，作文是高考英語改革較為核心的部分。寫作能力集中體現和反映學習者的總體英語水平及英語綜合語言運用能力（李細平2012）。學生難免會在英語學習中出現錯誤，這種現象在剛步入高中的學生的英語作文中表現尤為突出。分析學生的語言錯誤，能夠確定教學中的薄弱環節，通過分析寫作中的錯誤來提高其語言輸出水平已引起研究者的重視。近年來，國內外學者肯定了錯誤分析對教學的反饋作用，如何在錯誤分析理論視域下研究學生英語寫作錯誤值得深入探討。

高一學生作文可塑性強，考場作文錯誤更為典型，對于教學更具指導價值。本研究以高一學生考場作文中的錯誤為研究對象，依據錯誤分析理論，探究其英語寫作錯誤類型的總體特征，總結高頻錯誤類型，分析錯誤產生的可能原因，并提出相應的教學對策。

一、錯誤分析理論

（一）錯誤的定義及分類

科德（Corder 1971）指出，錯誤是在語言學習中沒能充分掌握語言規則而偏離目標語的產物。錯誤是語言習得過程中學習者因知識有限而引起的語言現象，它們不能僅僅被當作有缺陷的學習產品，從教者也不應對此持摒棄態度。錯誤的特點和分類在此后被廣泛研究，錯誤易發生在語言的本體、文本和語篇三個層面，它們分別包括拼寫和書寫、詞匯和語法、連貫和語用錯誤（James 2001）。蔡龍權、戴煒棟（2001）將錯誤分為認知、語言、行為錯誤?！吨袊鴮W習者英語語料庫》通過分析英語學習者的錯誤，總結出詞匯感知、語法和句法三個層次的錯誤（桂詩春、楊惠中2003）。

綜合以往研究和高中生英語寫作的特征，本研究將高一學生英語寫作中的常見錯誤分為四大類：（1）形式錯誤，包括拼寫、標點和大小寫；（2）詞匯錯誤，包括冠詞、動詞、名詞、代詞、短語搭配、詞性；（3）句法錯誤，包括主語、謂語及非謂語動詞、句子結構；（4）其他錯誤，此處指未能歸為以上11 處錯誤的其他錯誤，如介詞使用不當、邏輯關系錯誤等。

（二）錯誤分析的過程

科德（1974）將錯誤分析分為五個步驟：收集語言樣本，識別錯誤，描述錯誤，解釋錯誤，評估錯誤。錯誤分析旨在識別、描述、解釋、分析各類錯誤，了解語言學習中處理信息的方式，找到錯誤來源，幫助學習者糾正錯誤。綜合以往研究，本研究步驟如下：（1）收集高一學生的考場英語作文；（2）查找并標記學生英語作文中的錯誤；（3）將錯誤按上文所述標準進行分類；（4）分析典型錯誤。

二、研究設計

（一）問題設置

本研究擬回答以下問題：

1.高一學生英語寫作錯誤類型的總體特征是什么？

2.高一學生英語寫作中的高頻錯誤類型有哪些？

（二）調查對象

本研究以山東省東營市某重點高中高一上學期期末英語考試的155 份作文為樣本進行調查，包括79 篇應用文、76 篇續寫。高一學生未接受完整、系統的作文訓練，積累的素材較少，未形成自己的應試作文模板，錯誤特點更為突出，作文可塑性更強。相較周測、月考等形成性評價，學生對終結性評價的考試重視程度更高，故本研究選擇高一學生學期末考場作文為研究對象。試卷由市教育局出題，應用文寫作為定題作文：以A Skating Race 為題寫一篇校園報道；續寫材料為瘸腿小狗和喪子夫婦彼此治愈的暖心故事，篇章為問題解決型，主題語境為人與社會、人與自我，貼近學生生活。本研究中作文樣本的平均分與年級平均分相差不大，故作文樣本中的錯誤有一定的代表性。

（三）數據分析

研究者依據上文所述錯誤分析的步驟，對學生作文中的錯誤進行分類整理和統計，所得結果如下：155 篇作文的錯誤總數為627 處，平均每份作文有4 處錯誤，平均每篇續寫的錯誤數多于每篇應用文的錯誤數。研究者將一篇作文樣本中出現大于等于兩處的重復錯誤算作一處（如樣本37 將名字錯寫為Timma，樣本79 將skate 錯寫為skat，此類錯誤多次出現，僅算作一次拼寫錯誤）。一份作文樣本中最多出現11 處錯誤，部分作文語言流暢，無明顯錯誤。

三、結果與討論

（一）高一學生寫作文本錯誤類型的總體特征

研究者按照上文所述錯誤分析的分類方法，對627 處錯誤進行了分類。下表列出了高一學生作文錯誤類型、數量及所占比例，反映了其英語寫作中錯誤類型的總體特征。

作文樣本錯誤類型、數量及所占比例

通過對表1 數據的分析可知，高一學生英語寫作文本中的錯誤具有集中性的特點。在形式錯誤中，拼寫出錯率較高；在詞匯錯誤中，動詞使用和短語搭配出錯更多；句法錯誤集中在句子結構上。這一結果與李雄林（2021）的研究結果相符，受考試時間、個體英語水平等因素影響，高一學生在英語寫作中容易在動詞使用方面犯錯誤，如動詞與主語在人稱、時態方面不一致，主從句中動詞時態不一致等。

（二）寫作高頻錯誤類型及實例分析

由表格數據可見，學生作文錯誤率從高到低依次為：動詞、拼寫、句子結構、短語搭配、詞性、標點和大小寫、謂語和非謂語、名詞、冠詞、其他錯誤、代詞和主語。其中，動詞、拼寫、句子結構和短語搭配的占比遠超其他錯誤類型，為高頻錯誤類型，占所有錯誤的71%。

下面對學生考場作文中的高頻錯誤類型進行實例分析：（錯誤處用下畫線標出，未改正，下同）

動詞的使用錯誤占比最高，為23%。若加上謂語和非謂語的錯誤，錯誤率達28%。

例1：The skating race was turned out to be a success.

turn out 為不及物動詞短語，無被動形式。

例2：Their son had not been dead yet.

They has too much things about their died son.

續寫時態為過去式，has 用錯；以上兩個句子出現die 的過去分詞died 和形容詞dead 混淆的情況。

例3：But the smile made them felt better.

非謂語動詞作賓補，make 賓補位置應為動詞原形。

例4：Compared the situation with the former，the couple felt better.

compare 為及物動詞，compare...with，此處非謂語動詞充當狀語，邏輯主語the couple 和compare 之間為主動，應改為comparing。

動詞是一個句子中最基本、最重要的成分，依據時態、主動態/被動態等變化形式多樣。非謂語動詞被定義為不能放在謂語的位置上、不能充當謂語的動詞。在漢語中，常常借助“了、過、已經、還未”等功能詞表達句子中動作發生的時態；在英語中，通過動詞的詞形變化表示時間概念的語法意義，而漢語中從未出現過非謂語的概念。學生在此犯錯頻率較高，屬于母語負遷移，常見的錯誤為非謂語動詞使用不足、過度使用及過度概括。

拼寫方面的錯誤位居第二，為19%。

例1：It not only enriched teenagers’school life，but also helped them raise the awarement of exercise.

在形容詞的基礎上亂加名詞后綴，甚至將aware 誤作動詞使用。

例2：They decided to adapt Tammi.

本意想用“收養、領養”，adapt 和adopt 詞義混淆，且adapt 為不及物動詞，應搭配to 使用。

例3：They were attracked by the excellent performance of the participants.

The couple made eye contract with Tammi.

學生將拼寫相近的詞混淆，attract 和attack，contract 和contact。

拼寫錯誤指目標單詞不是按照正確的形式書寫，而是學生根據自己的學習經驗編寫，常見的有字母的排序錯誤，字母的省略、添加，字母的誤選，以及單詞的自我創造。這類因為英語基礎知識薄弱導致的錯誤能夠在學生加強注意的情況下避免（閔瑤2012）。此類可以通過鞏固基礎來修正的高頻錯誤更應該受到學生和教師的重視。

句子結構的錯誤率為17%。

1.從句出現錯誤

例1：There were many people joining the race，most of them are skating lovers.

例2：No matter who took part in it can have lots of friends.

No matter+wh-只能引導讓步狀語從句，不能引導主語從句、賓語從句等名詞性從句。

例3：We held a skating race in a stadium where has a great ground.

此處關系詞在從句中充當主語而非狀語。

2.固定句式錯誤

例1：Despite he lost a leg，he moved slowly towards the couple.

despite 后加名詞、動詞ing 或從句，此處可改為despite the fact that...

例2：Be kind of everything，you will find that...

祈使句后應該加and。

師新民(2007:61-62)在探討考古名詞英譯的時候提出文物翻譯要遵循簡潔性原則，即文物翻譯應言簡意賅，特別是文物譯名，另外還應考慮西方讀者的接受能力，在簡潔的前提下盡量使譯名具有自釋性，否則會影響讀者的理解。因此，筆者建議文物英譯名稱的中心詞前面應去掉過多的修飾詞，化繁為簡，將其顏色、形狀、工藝等在故宮的英文官網單列成索引項，以簡化其題目長度。

3.中式表達

例1：The dog made them think back their son.

Lots of memories which were about their son were memorized again.

表達“會想起”時，可以用recall，remind...of。

4.句子成分冗余或缺失

例：The aim of the race aimed at educating people.

And made everyone fall in love with the Winter Olympics.

上述兩句話存在意義冗雜、成分缺失的情況。

英語中一個主語和謂語即可構成最基本的簡單句，而復合句中往往存在一套或多個主謂語，學生對句子結構掌握不清晰，加之受到漢語的影響，寫出的句子具有明顯的漢語結構特征（傅山云2015）。在英語寫作中，學生不善于使用連詞，常常犯僅用逗號連接兩個完整句子的錯誤，這是因為英語是一種形合語言，而漢語是一種意合語言（鄭文靖2007）。

短語搭配的錯誤率為12%。

例1：I wanted to know what happen the sweet dog.

“發生”應為happen to。

例2：Everyone is worth being loved.

“值得被”應為be worth doing。

豐富的固定搭配和習慣用語是英語區別于其他語言的特點之一。高一學生英語基礎有限，且英語中的表達習慣與漢語存在一些相似卻又不同之處，因此他們會自然地遷移到英語寫作中。同時，高一學生對一些英語基礎知識、語法規則有自己的認知，在寫作中會不自覺地運用，造成寫作錯誤。

（三）可能導致寫作錯誤的原因

學生寫作文本中的錯誤類型受個人及學習外部環境等因素影響，如學習方法、個體差異、教師教授寫作的時長等，故英語水平不同的學生作文中的錯誤類型也可能存在差異。詹姆斯（James 2001）把錯誤原因主要歸為母語遷移導致的語際錯誤，由學習策略和交際策略引起的語內錯誤，以及一部分由外部因素導致的錯誤。在錯誤原因中，母語負遷移占非常大的比重，對于初學英語和英語水平不高的學習者來說，很容易因英漢兩種思維模式存在差異而產生錯誤。英語多從句，漢語多分句，學生的英語表達中缺少必要的關聯詞，常寫出一連串小短句或逗號連接的完整句子，導致句群關系不明確，這可能是本研究中成績低的學生在句子結構方面錯誤更多的原因。理查德（Richards 1971）認為過度概括是產生語內干擾的原因之一。如果學生盲目地把某些規則應用到新的學習任務中，就會出現過度概括，如習慣在動詞后直接加ed 變過去式，寫出huged、striked 等錯誤形式。再如，對于ask、advise動詞不定式作賓補的用法，學生容易出現make，suggest sb.to do 的錯誤用法。通過對錯誤的調查分析發現，母語干擾產生的錯誤在英語初學者中更為常見，中等水平的學習者過度概括錯誤更多。隨著學習者英語水平的提高，語際錯誤逐漸減少，而語內錯誤有所增加。

四、結論

通過對高一學生考場英語作文錯誤的調查，得出以下結論：（1）高一學生英語寫作文本中的錯誤具有集中性的特點。在形式錯誤中，拼寫錯誤最常見；在詞匯錯誤中，易犯動詞使用錯誤和短語搭配錯誤；在句法錯誤中，有關句子結構的錯誤遠高于其他兩類錯誤。（2）動詞、拼寫、句子結構和短語搭配為高一學生考場英語作文高頻錯誤類型。此外，母語遷移和過度概括都可能是高一學生產生錯誤的原因。

以上研究對高中英語寫作教與學有一定的指導意義：（1）關注語言基礎知識的學習。從本研究的統計分析結果來看，詞匯、語法方面錯誤比例較高，可見高一學生的語言基本功并不扎實。學生應在平日學習中加強對基礎知識的記憶，教師應加強對其基礎語法和句型的針對性訓練。（2）加強寫作訓練和指導。由于缺乏必要的寫作技能和練習，學生無法在考場作文中取得較好的成績；寫作能力不是短期內就能提高的，教師應采用集中或分散式教學時間分配模式，針對不同學段的學生，進行循序漸進的寫作訓練。（3）培養英語思維模式。寫作是思維在語言中的產物，盡管母語會對英語學習產生影響，教師仍可以在教學中比較英漢語法結構的異同，讓學生深入感知英漢思維的魅力。（4）重視英語課外閱讀。通過閱讀英語文章，學生可以學習大量詞匯、鞏固語法知識、提高語感、了解外國文化、培養英語思維。