指向閱讀素養的初中英語閱讀差異化教學實施探析

劉藝萍

一、初中英語閱讀要指向閱讀素養

（一）閱讀素養

隨著英語教學的不斷發展和改進，英語閱讀教學不能局限于提升閱讀能力，而要有進一步的要求，即閱讀素養的整體、綜合提升。根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》所述，閱讀素養包含閱讀能力和閱讀品格兩個方面，這兩個方面共包含6 個維度和20 個要素（見下圖）。

中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架

從以上結構圖可以看出，解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識是閱讀素養中閱讀能力的四個維度，它豐富了閱讀能力的內涵。同時，閱讀素養突破了傳統的閱讀能力的內涵，涵蓋了閱讀品格，引導教師從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個要素培養學生良好的閱讀習慣；使學生通過形成的良好的閱讀態度、濃厚的閱讀興趣和準確的自我評估獲得良好的閱讀體驗。

（二）核心素養

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為其在義務教育階段及之后的英語學習和終身發展，以及成長為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎（教育部2022）。英語閱讀素養與《課程標準》的內涵一致，教師要與時俱進，順應時代新要求，在英語教學中培養學生的閱讀素養。

二、初中英語閱讀差異化教學的實施原因

（一）初中英語閱讀差異化現狀

每個學生都是不同的個體，不僅不同學段的學生在英語學習上存在差異，而且同一學段的學生由于之前英語學習經驗及心智發展的不同，在英語學習上也存在很大的差異，這一差異又影響他們在英語閱讀方面的發展。在所參與的課題“指向閱讀素養的初中閱讀差異化教學研究”前期，對七年級和八年級學生進行了閱讀素養方面的問卷調查，得出閱讀能力和閱讀品格較高的A層學生在所調查學校七年級中占25.23%，在八年級中占31.00%；得出閱讀能力和閱讀品格有待提高的B 層學生在所調查學校七年級中占60.06%，在八年級中占51.75%；得出閱讀能力和閱讀品格亟須提高的C 層學生在所調查學校七年級中占14.71%，在八年級中占17.25%。可見，學生在閱讀方面的差異是真實存在的，同一年級學生的閱讀素養的差異是教師進行閱讀教學須考慮的前提因素。

（二）初中英語閱讀差異化教學的必要性

學生的閱讀基礎存在很大差異，這就決定了教師不能以單一的標準和單一的教學活動進行閱讀教學。單一的閱讀教學可能造成A 層學生的閱讀思維得不到充分激發，或者B、C 層學生覺得難度太大，從而失去學習信心。《課程標準》的課程理念強調教師要立足義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學習經驗等方面的差異，因材施教。因此，教師必須充分了解每一個學生的英語基礎，并在此基礎上設計閱讀教學，讓不同程度的學生在閱讀課中都能夠有所收獲。在閱讀教學中，教師應秉持以發展學生閱讀素養為目標，充分考慮班級學生的實際情況，根據他們的差異進行差異化教學，盡可能讓每個學生在閱讀課堂中都能學有所獲。因此，在初中英語閱讀教學中，差異化教學尤其重要。

三、指向閱讀素養的初中英語閱讀差異化教學實施

（一）閱讀能力的差異化教學

在閱讀教學中，教師要綜合考慮學生的個體差異，在教學活動的設計上考慮其需求，在活動中關注細節，盡可能讓每個學生都能參與閱讀教學的各個環節，在各項活動中樂學善學、學有所得，從而增強其英語學習的個人滿足感和自信心。

1.解碼能力的閱讀差異化教學

解碼能力是培養學生對讀物的外觀、文字、因素、圖片等基本信息的意義的抓取和理解的能力（王薔、陳則航2016），它包含文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素。在初中英語閱讀差異化教學中，教師通常可以利用文章的插圖、標題和泛讀幫助學生對文本進行解碼。插圖是最直觀的助手。由于C 層學生語言知識薄弱，對文章有一定的恐懼心理，教師可以通過觀察插圖、推測文章大意等方式消除其畏懼感，提高其閱讀文章的信心。

例如，人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語篇的插圖為一男子在攀巖，教師引導C 層學生認真觀察插圖，得知該篇閱讀是關于攀巖的故事。當然，插圖只是一個大方向，細節可能還會有一些變化。接著，教師引導B、C 層學生閱讀標題He Lost His Arm But Is Still Climbing，得知文章講述的是一個男子雖然攀巖失去了手臂，但是仍然堅持攀巖的故事。最后，教師引導A 層學生在此基礎上思考：“Why did the man lose his arm? Why did the man still climb?”在這樣的前提下，教師幫助不同層次的學生提高閱讀的流暢度，更好地閱讀文章。

2.語言知識的閱讀差異化教學

語言知識包含詞匯知識、語法知識和語篇知識。在詞匯知識方面，根據學生詞匯基礎的差異，在教學過程中，教師可以培養他們在閱讀過程中圈出新單詞的習慣，然后組織其參與單詞競賽活動。教師可根據學生的差異設置不同的單詞挑戰活動，一種是不同題設的單詞競賽，如同一個新單詞，C 層學生在三個中文選項中選出答案即可，B 層學生須在三個英文選項中選出答案，A 層學生須根據對文章的理解獨立用英語或中文解釋單詞。例如，教師在講授人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語篇中run out 一詞時，針對C 層學生的題目設為：A.跑出，B.用完，C.過期；針對B 層學生的題目設為：A.use up，B.put out，C.hand out；針對A 層學生的題目設為：Run out means_________in this passage。

另一種是不同難易程度的單詞競賽。例如，人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語篇中有較多單詞的詞性延伸，如climber、decision、importance 等，難度較低，適合為C 層和B 層學生設題，讓他們根據之前學過的climb、decide、important 進行聯想、延伸，從而得出新單詞的意思；對于spirit、control 等沒有原始詞的單詞，無法根據主體部分猜測詞義，只能結合語篇進行理解，有一定的難度，因此適合鍛煉A 層學生的詞匯理解能力。

3.閱讀理解的閱讀差異化教學

閱讀理解是閱讀能力的核心，信息提取、策略運用和多元思維是它的三個要素。閱讀理解特別注重學生的思維發展，引導其發現作者的寫作特點，有理有據地評價閱讀內容，辯證地看待作者的觀點，并形成自己的觀點。語言創新思維能力包括邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。邏輯性思維是創新的前提，也是語言分析和理解所必需的思維活動；批判性思維在語言意義的判斷中發揮重要作用；創造性思維是語言分析、理解和運用中創新思維的產品（黃遠振2019）。因此，在英語閱讀差異化教學中，教師應根據學生的基礎，引導其思維的發展。

例如，在人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀教學設計中，教師在讀后環節設計讓學生進行Further Thinking 的思維拓展活動，共設計了三個問題，由淺入深，調動其積極性。問題一：What do we know about Aron? 針對該問題，A、B、C 層學生在理解文章后，綜合分析可知，作者想表達阿倫（Aron）是一個勇敢、不怕困難、有毅力的人。這些也是學生可以從阿倫身上學到的。問題二：What do you think of Aron? 這一問題雖然看起來和第一個問題相似，但是可以引導學生辯證地看待問題，質疑解疑，形成自己的觀點。學生同樣可以認為阿倫是一個勇敢、不怕困難、有毅力的人。學生也會認為安全第一，覺得阿倫的行為太冒險，拿生命冒險并不恰當。特別是他在經歷了一次嚴重的事件后，仍然沒有吸取經驗教訓。在此，學生能夠進行分析、比較、推斷和批判，對事物作出自己的價值判斷。此類問題有利于A、B 層學生辯證思維的發展。問題三：Do you like extreme sports? Will you play extreme sports? Why?這個問題提高了思維的層次和水平，不再以作者的角度思考，而是讓學生聯想、想象，結合自己的真實情況回答問題。學生可以發散思維，暢所欲言，表達自己的真實感想。教師及時對學生的觀點進行正確引導。當然，每個問題沒有絕對地限制參與的學生，每個層次的學生都可以突破自己，提升思維。

4.文化意識的閱讀差異化教學

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇（教育部2022）。文化意識的培養有助于學生提升個人涵養和品格，提升個人文明素養和社會責任感。學生個體的差異會影響其對所閱讀文章的理解，在文化意識方面也會有不同的體驗。因此，在閱讀教學中，教師有必要對文化意識進行差異化教學，主要在理解層次上進行分層。C 層學生能夠對中西方文化有初步的文化感知和理解；B層學生能夠進行文化理解和比較，找出中西方文化的異同的本質原因；A 層學生對中西方文化的異同能夠形成自己的觀點，對差異作出正確的價值判斷，提升文化鑒賞水平。

例如，在講授人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 2b 的閱讀語篇時，在文化意識方面的差異化教學中，教師引導C 層學生初步了解外國人喜歡冒險和挑戰自我，啟發B、C 層學生思考其本質原因。學生通過交流、討論發現本質在于價值觀不同。外國人，特別是美國人，他們崇尚個人英雄主義，把個人的自由放在首位。因此，他們熱愛冒險和挑戰自我。最后，教師引導A 層學生思考冒險精神和挑戰自我，形成自己的認知和觀點，作出正確的價值判斷，提升文化鑒賞能力。

（二）閱讀品格的閱讀差異化教學

素質教育是當代教育的核心。傳統的側重培養閱讀能力的教學模式容易使學生對閱讀產生厭倦，失去興趣。閱讀習慣和閱讀體驗兩個要素在閱讀過程中能使學生打好根基，激發興趣和增強信心，提升閱讀素養。因此，在初中英語閱讀差異化教學中，教師要尊重學生的個體差異，重視閱讀品格培養。

1.閱讀習慣的差異化培養

教師要根據學生的基礎差異，幫助他們在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，以及合理制訂閱讀計劃，循序漸進，使其保持良好的閱讀態度，增強閱讀興趣和信心，學會自我評估。具體如下：

（1）養成良好的閱讀習慣。

在閱讀過程中，教師要求學生拿著筆，遇到生詞打圈，遇到短語、詞組框起，遇到問題答案畫橫線，遇到好句畫波浪線。

（2）合理制訂閱讀計劃。

C 層學生：每周閱讀4—5 次，每次10 分鐘，在閱讀后完成3 個新單詞和1 個句子的閱讀卡內容；閱讀課文或自己感興趣的內容。

B 層學生：每周閱讀5—6 次，每次15—20 分鐘，在閱讀后完成3 個新單詞和1 個好句的閱讀卡內容，同時用好句的關鍵詞或結構進行仿句，并簡要寫出閱讀文章的大意和閱讀反思；自主拓展閱讀范圍。

A 層學生：每天進行閱讀，每次20—30 分鐘，在閱讀后完成3 個新單詞和2 個好句的閱讀卡內容，同時用好句的關鍵詞或結構進行仿句，并用英語書寫所讀內容大意和閱讀反思；閱讀自己喜愛和感興趣的內容。

2.閱讀體驗的差異化實施

積極的閱讀體驗能讓學生從閱讀中獲得情感成果，體會到閱讀的喜悅和信心，堅持閱讀并養成良好的閱讀習慣。因此，適當、及時的閱讀體驗分享至關重要。

（1）課堂中閱讀交流。

A、B、C 層學生在讀中或讀后環節，就一個問題或文章進行交流和討論，并與他人分享觀點和想法。

（2）優秀閱讀卡展示。

A、B、C 層學生之間每月進行一次優秀閱讀卡展示，可以通過投影、宣傳欄、微信公眾號展示。根據學生閱讀卡完成的堅持度、準確度、書寫情況和整體性進行評價，評選出每月優秀閱讀卡，給予鼓勵和肯定。

（3）優秀閱讀反思分享。

A、B 層學生側重對閱讀內容的領悟和思考，形成自己的觀點；每月進行一次同一閱讀內容的閱讀反思分享，積極思考，拓展思維，樂學善思。

（4）讀書分享推薦會。

A 層學生半個學期讀完一本英語課外讀物，然后進行讀書分享會，分享書中的好詞好句，分享自己對書中人物或某個事件的感想，分享對這本書的推薦程度；讓閱讀成為生活中的一種習慣。

教師要把培養學生的閱讀素養理念謹記在心，理性看待學生的個體差異，在閱讀教學中進行差異化教學。通過明確的目標設定、點滴的活動設置、細節的斟酌，在課內外充分調動每個學生的英語學習興趣，指導他們形成正確的學習策略，從而使各層次學生在指向閱讀素養的初中英語閱讀差異化教學中都能學有所得，突破自我。