風景園林本科專業模塊化人才培養模式探索

黃秋燕,楊建欣,陳 安,周 瑩,莫偉強

(1.廣東理工學院建設學院,廣東肇慶 526070;2.肇慶學院,廣東肇慶 526061;3.肇慶市林業科學研究所,廣東肇慶 526040)

我國當前正處于產業轉型升級的歷史階段,社會對于應用型人才的需求量大幅上升,培養掌握嫻熟技能的應用型人才是大學人才培養的目標導向和大勢所趨。教育部、國家發改委、財政部2015年10月下發《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的實施意見》指出,將分期分批引導條件成熟的普通本科高校主動向應用型高校轉變。2016年3月,《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》正式發布,規劃綱要首次提出“推動具備條件的普通本科高等院校向應用型高校轉變”,這意味著從國家層面推動高等院校朝著應用型方向發展已經正式開始落實[1]。

在產業轉型升級引起社會需求變化和國家層面高校轉型發展兩大背景下,應用型本科院校應在辦學發展的潮流中緊緊抓住轉型發展的契機,明確樹立以社會和職業需求為導向的辦學理念和辦學目標,在人才培養過程中加大技能型人才培養力度,破解學科專業辦學發展中遇到的瓶頸問題。正確認識和重新審視轉型發展關鍵期的學科建設問題,積極探索適合本校并滿足社會要求的學科建設發展路徑,優化辦學內涵、提升辦學水平、增強辦學實力,服務社會經濟發展。

1 風景園林人才培養的目標和特點

1.1 人才培養目標隨著城鄉面貌的逐步改善,我國城市人口不斷增加,城市園林綠地面積快速增長,人們對于改善城市生態、美化城市環境的需求也與日俱增。加快新型城市建設、加強城市基礎設施建設、加快城鎮棚戶區和危房改造、提升城市治理水平等方面的策略都是提升人居環境品質的內在要求。隨著社會經濟的不斷發展、新型城鎮化建設戰略步伐的加快以及對于城鄉生態環境改善期望值的不斷提高,在未來應繼續優化完善綠色生態格局,顯著提升森林綜合效益,并實現綠地布局均衡可達、城鄉公園活力健康的目標,滿足山水林田湖草生態修復的迫切需要,在這樣的背景之下,風景園林專業將大有可為。作為培養風景園林專業人才的高等教育,應著力培養符合新形勢下社會需求的應用型人才,用風景園林的力量推進“綠水青山”向“金山銀山”轉化。

1.2 學科專業特點綜合而言,風景園林專業的人才培養需要突出“創新”與“融合”兩大特點。創新,是學科特點的內在要求,要求風景園林設計師在進行風景園林規劃設計的過程中,需要結合場地特征,依據自然規律,應用自身技能進行再創造。創新能力是最基本和最重要的技能,在人才培養中要貫穿始終;所謂融合,就是指風景園林專業是一個綜合性的交叉學科,它融合了規劃、建筑、植物、生態、藝術等學科理論,旨在解決人與自然的協調關系問題,這就要求在風景園林專業應用型人才培養中要注重體現知識能力與實踐能力、素質能力并舉[2],要注重提升學生綜合素質,提升融合多學科知識處理問題的能力。同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系劉濱誼[3-4]教授認為風景園林專業的專業能力應包括感悟力、判斷力、想象力、規劃設計與工程實踐能力、交流與協調能力等5個方面,這也體現了風景園林學科對于人才培養的內在要求。應用型本科院校應結合學校學科建設實際,更加有針對性地進行風景園林專業人才培養,并且要根據社會的需求不斷調整和優化培養體系,優化專業課程設置體系,使人才市場需求和競爭機遇變成辦好專業的動力[5]。

2 風景園林專業課程體系

2.1 專業課程現狀多數應用型本科院校風景園林專業傳統的專業主干課程體系大致都是由專業基礎課、專業核心課兩大部分組成的。專業基礎課包含風景園林概論、風景園林設計初步、風景園林表現技法(素描、色彩、馬克筆表現)、計算機輔助設計(CAD、Photoshop、Sketchup/3Dmax、Lumion)、設計構成基礎(平面、色彩、立體)、風景園林植物學(樹木學、花卉學、苗圃學)、風景園林制圖、中外園林史等。各院校課程名稱大同小異,開課學期和課時量略有差異;專業核心課包括城市園林綠地系統規劃、風景園林規劃設計(含實踐課)、風景園林工程(含實踐課)、風景園林植物種植設計(含實踐課)、風景園林建筑設計(含實踐課)、風景園林概預算與招投標(含實踐課)標、風景園林植物栽培養護(含實踐課)等。就大多數院校來說,專業主干課程體系與選修課程體系較為全面地涵蓋了專業所涉及的學科領域,但在課程安排和課時設計方面仍然存在諸多問題,例如建筑類院校在建筑類、工程類課程設置了較多的課時,雖然體現出了建筑院校的學科特色與實力,但由于學校師資結構等原因,植物類課程過少,造成學生專業知識結構不平衡。而農林院校則相反,過于突出植物與生態類課程,設計表現和規劃設計類課程實踐性課程課時相對較少,也不利于學生的全面發展。

2.2 專業課程體系構想基于社會對于應用型高素質人才需求較為旺盛的背景,不僅要求學生在校期間通過學習掌握全面的理論知識,而且要求學生必須具有較強的實際動手能力和創新思維能力,所以在課程的設置中,要突出實踐性,把實踐類課程擺在突出重要的位置,設計相對較多的課時讓學生參與實踐、參與各類型設計競賽,訓練其動手能力、創新能力和適應社會能力,立足當地經濟社會需求,在教學中采取教學、實踐、生產相結合的培養模式。專業課程內容設計和課程課時安排應充分考慮“教”“學”“用”三大問題,根據學?，F有教學條件和教學資源實現人才培養目標[6]。應用型本科院校的風景園林專業課程設置應以此為人才培養的思考重點和努力方向。

為強化風景園林本科學生應用型技能,符合社會發展對于人才的需求,可考慮將風景園林本科專業課程體系分為三大模塊進行設置,即技能提高模塊(Skill)、理論強化模塊(Theory)、文化熏陶模塊(Culture)。學分比例依學校課時安排而定,開課學期按先夯實基礎,再強化提升的思路循序漸進。目前大多數學校的風景園林本科專業采取四年制,也有部分學校采取五年制培養模式,此處暫按四年制學制進行課程設置設想(表1)。

表1 風景園林本科專業課程體系設置設想

為了滿足社會的不同需求和不同學生的專業興趣,可考慮設置風景園林規劃設計與工程、風景園林植物與應用兩大專業發展方向,第一學年和第二學年不分方向,第三學年開始分方向進行教學培養。各課程的開設學期,可根據各校實際情況做出靈活設置和調整,但要體現基礎課與核心課之間的先后銜接關系。

3 教學方法改革與保障措施

為實現應用型人才培養的目標,需要在傳統教學方法的基礎上進行合理的改革創新。就傳統教學方法和教學效果而言,學生能夠掌握較為系統全面的理論知識,但創新能力、處理問題能力顯得過于欠缺,缺少理論聯系實際的能力。為此,作為風景園林專業的教師,需要在教學過程中進行思考,需要改變以灌輸式的教學,積極引導學生參與課堂教學,以學生為主體,以社會需求為導向,以滿足崗位要求為目的,采用多種方法強化學生動手能力、實踐能力,變驗證式、灌輸式的教學模式為演示性、啟發式教學模式[7]。

3.1 采用案例實戰教學,提高解決問題能力在風景園林專業應用型人才培養中,教學方法起著至關重要的作用。要摒棄傳統的以教師為主的演示性課堂教學,積極倡導參與式、體驗式教學,調動學生的學習積極性,廣泛應用“項目教學法”“現場教學法”等靈活多樣的教學方法[8-9],采用實際案例和工程項目作為教學素材,在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分激發學生的學習潛能。對于風景園林規劃設計類課程或風景園林植物應用類課程的教學,實踐課程要占據主要的課時,教師可讓學生參與到所承擔的具體規劃設計及科研項目中,將理論知識滲透到項目實戰中,在激發想象力、創造力的同時實現了教學相長的目的,完成專業培養目標。有條件的學校,還可以成立風景園林規劃設計研究所、風景園林植物研究所等機構,為教師的科研和社會服務提供支持,并能成為學生實習的重要平臺。與此同時,教師也可選取國內外優秀的景觀設計案例作為教學案例,將優秀案例的分析和學習納入課堂教學中,采取小組討論、深入剖析、舉一反三等形式,對風景園林項目實例進行剖析、總結、提高,教師的主要任務是結合當前風景園林學科的發展動態和相關問題的分析,引導并幫助學生提高學習借鑒能力、舉一反三能力,為職業發展儲備知識,為培養應用型、創新型人才夯實基礎[10]。

3.2 采用第二課堂教學,拓展鞏固創新能力在應用型創新人才的素質結構中,專業知識與部分技能的學習可以通過第一課堂獲得,而第二課堂則是對第一課堂的有益補充與重要延續,可以固化、拓展、提升學生在第一課堂學習到的基本知識和基本技能[11]。對于風景園林專業人才培養而言,第二課堂是開展規劃設計類、植物應用類課程認知學習、實踐技能提升的重要場所,是課堂理論知識的室外延展。在相關課程的教學過程中要積極采用第二課堂教學,將課堂搬到校園、公園和植物園等直觀的現場,充分發揮第二課堂的積極作用;可探索整合風景園林規劃設計、風景園林工程、園林植物種植設計、園林工程概預算等多門課程的實踐教學環節,開展學生造園設計等實操課程,提高解決問題的綜合能力。如南京林業大學開展的“小花園設計與營建競賽”、福建農林大學開設的創意花園設計實作課程,均取得較好成效,有效地拓展、鞏固了學生的創新能力和專業實踐能力,并增強了團隊協作精神,讓風景園林專業的學生提前感受將來工作的情景,對提高綜合素質有重要的推動作用。

3.3 鼓勵參與設計競賽,提升專業綜合素質參與設計競賽是檢驗學習成果的有效手段。若條件許可,學校可自行組織風景園林設計競賽或植物應用及識別競賽等,也可鼓勵學生參與國內外設計大賽。目前有中國風景園林學會舉辦的CHSLA大學生風景園林設計競賽,北京林業大學、南京林業大學、同濟大學、華中農業大學等院校聯合舉辦的“園冶杯”大學生國際競賽、“GARDEN”花園杯植物景觀設計競賽、由國際園林景觀規劃設計行業協會(ILIA)發起主辦的“艾景獎Idea-King”“中日韓大學生風景園林設計競賽”“IFLA”國際設計競賽等。以上大賽可根據各高校實際情況選擇性參與,要求專業教師擔任指導教師,為參賽同學提供專業指導。通過參與這類型的設計競賽,能夠促進學生之間、院校之間的溝通交流,提高風景園林專業的教育水平和人才培養質量,滿足社會和行業發展對應用型、創新性人才的需要,促進風景園林學科持續健康發展。

3.4 加強與科研院所、企事業單位的交流合作,共建實習基地為更加有效地推進風景園林專業人才的培養,顯著提高學生的應用型培養質量和全面實現人才培養目標[12-13],應積極探索建立多層次、全方位的風景園林教學實習基地。由于風景園林學科的綜合性特點,應用型人才主要分為兩大方面,以設計為主或以植物為主。為提高學生的園林規劃設計能力,可與風景園林規劃設計企業建立合作關系,聘請生產第一線工程技術人員指導教學實習[14],也可嘗試為企業定向培養風景園林技術人才;并可設立“風景園林講壇”,不定期邀請行業專家學者到校講學,以拓寬學生專業視野;也可組織開展企業負責人、工程師交流座談會等,通過座談會增進企業和學校之間的相互了解[14];定期開展學習成果展、設計展等,激發學生的學習興趣和學習動力,增進同學之間的相互交流;為提高學生的園林植物應用能力和科研技能,應加強與科研院所的交流合作,將專業課程教育融入生產實踐,增強專業教學的實踐性,有利于培養專業知識扎實、專業技能突出的應用型人才。但不可忽視的是,在共建實習基地過程中,應注重導師隊伍的建設和聯合培養機制的完善[15],切實提高實習基地對于人才培養的積極作用。

4 結語

風景園林專業的學科特點決定了其需要應用型的教學培養模式,社會對于應用型、創新性人才的需求決定了其畢業生需要具備較強的動手能力和實踐技能。因此,在進行風景園林專業本科教學過程中,需要在培養體系、課程設置方面嚴格把關,把握好課時安排、理論教學、實踐教學、課程實習、企業實習等環節之間的關系,需要在技能提高型模塊上多下功夫,同時兼顧理論強化型和文化熏陶型模塊,培養具備較高業務素養、較強動手能力、較廣知識體系的社會合格人才,構建“立足學校實際、符合學科發展、突出實踐技能、滿足社會需求”的風景園林專業應用型人才培養模式。