信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢及應(yīng)用策略

黃慧娥 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于以形象思維為主的小學(xué)生而言，無疑存在較大的學(xué)習(xí)難度。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供了新思路，同時(shí)也為解決數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的問題提供了有效方法路徑。將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更輕松、更高效地掌握數(shù)學(xué)知識。鑒于此，本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出了整合策略。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢

信息時(shí)代的到來，不僅給各行各業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也為創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式提供了新的思路。將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中，以多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力有積極作用。本文從以下幾個(gè)方面具體分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的優(yōu)勢。

（一）生動導(dǎo)入，吸引關(guān)注

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將知識點(diǎn)講解和練習(xí)作為整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并沒有意識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生上課積極性的影響。前期備課階段，教師缺乏對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重視程度，使其流于形式，無法短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，未能全面發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用。而合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生情況出發(fā)，通過圖片或視頻、游戲等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入上課應(yīng)有的狀態(tài)，可為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段讓自己煩惱的視頻，并提出問題：“為什么我三十多歲了，只過了兩次生日？”這個(gè)視頻一出來會引起全班學(xué)生的好奇。教師在這個(gè)時(shí)候再提出問題：“希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以替我答疑解惑。”“現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)‘年、月、日’的知識吧。”這樣的導(dǎo)入方式一下子就拉近了學(xué)生與教師之間的距離，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生探索答案的欲望，從而使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

（二）趣味呈現(xiàn)，激活思維

在有針對性、有趣味性的課堂導(dǎo)入后，學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引到課堂之中。此時(shí)，教師要通過充滿趣味性、探索性的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的知識，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度，并讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，獲得思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“小數(shù)初步理解”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以提前到超市做“物價(jià)調(diào)查”的活動，分別收集文具用品區(qū)、生鮮區(qū)、肉食區(qū)、酒品區(qū)四個(gè)區(qū)域中十種產(chǎn)品的單價(jià)，并將文具區(qū)的數(shù)據(jù)整理為兩份表格。在課堂上，教師可以用圖片的形式投放到屏幕上，演示兩份記錄表。相同產(chǎn)品及單價(jià)以兩種方式制作表格，一個(gè)是以“幾元幾角幾分”的形式，一個(gè)是以“元”為單位記錄。展示后，教師提問：“同學(xué)們來看一下，你更喜歡哪種記錄方式？并說明理由。”鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的想法。在這一過程中，教師不能過多干預(yù)，而是要及時(shí)對學(xué)生的看法進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。最后，由小組以“元”為單位的形式完成其余三個(gè)區(qū)域產(chǎn)品單價(jià)的表格制作，以此加深學(xué)生對小數(shù)知識的理解。

（三）直觀展示，輕松突破

數(shù)學(xué)知識的理論性較強(qiáng)，尤其是高年級知識點(diǎn)增多，且難度加大，對于學(xué)生的理解能力和思維能力都有了更高的要求，加上數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，并且有較多容易混淆的知識點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)存在較大困難，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理，影響其學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的應(yīng)用則能通過視頻、動畫、圖片等方式，對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象呈現(xiàn)，還可以對知識進(jìn)行細(xì)化分析，這對于降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更充分、徹底地理解知識有積極幫助，是突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)與“路程”相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對車輛“相向而行”“相對而行”“短暫相遇”等概念的理解不夠透徹，在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為此，教師可以借助信息技術(shù)制作動畫視頻，以展示火車運(yùn)行情況，將“相向而行”“相對而行”“短暫相遇”等概念以視頻方式直觀呈現(xiàn)出來，以直觀的視覺沖擊幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，在其腦海中留下深刻印象，從而幫助其提高解決此類應(yīng)用題的效率和準(zhǔn)確性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的應(yīng)用策略

（一）充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了思路與技術(shù)支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，可利用信息技術(shù)以數(shù)字化模型方式來演示數(shù)學(xué)知識，從而打破數(shù)學(xué)知識枯燥單一、晦澀難懂的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。具體教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體會到“知識源于生活，服務(wù)于生活”。以貼合生活的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放抗震救災(zāi)時(shí)的圖片：在救援現(xiàn)場，救援人員發(fā)現(xiàn)一棟樓房出現(xiàn)了下陷的情況，原來的樓層下陷了兩層。然后提問：“你能說一下原來的一樓、二樓是現(xiàn)在的幾樓嗎？”通過圖片直觀觀察的方式，學(xué)生可以看出原來的樓房塌陷進(jìn)了地下車庫內(nèi)。經(jīng)過觀察和思考后，有的學(xué)生說：“原來的一樓、二樓變成了地下二樓、地下一樓。”還有的學(xué)生說：“負(fù)一樓、負(fù)二樓。”在聽完學(xué)生的回答之后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“你覺得哪種表達(dá)方式更準(zhǔn)確？在這一過程中，我們需要接觸一個(gè)新的數(shù)，哪位同學(xué)知道它的名字？”通過這種圖片直觀展示以及情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對“負(fù)數(shù)”有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識，然后基于這種深刻的認(rèn)知高效地參與課堂學(xué)習(xí)活動。通過這樣的教學(xué)方式，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)數(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，為后面更深層的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識時(shí)，很多同學(xué)不理解“1”的含義是什么。教師可以從生活中分生日蛋糕的視頻進(jìn)行教學(xué)：視頻中的小女孩過生日，全家一起分吃蛋糕。媽媽和爸爸吃了蛋糕的，女孩吃了蛋糕的，弟弟吃了蛋糕的。小女孩不愿意地哭了：“為什么我過生日，弟弟吃的蛋糕比我多？”視頻到此結(jié)束，教師就視頻中小女孩的疑問向?qū)W生提問：“小女孩哭得這么傷心，我們一起來幫幫她，分析一下她和弟弟誰吃得最多。”以這樣生動有趣的視頻和生活中實(shí)際發(fā)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，使其全身心地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。

（二）借助微課教學(xué)輔助，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，不難看出學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，只是一味地通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量相對較低。顯而易見，這種單一、滯后的教學(xué)方式與“雙減”政策下提質(zhì)增效的教育目標(biāo)有所偏離，不僅影響了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了有效改變這一教育現(xiàn)象，教師可以借助信息技術(shù)，圍繞教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識內(nèi)容，合理制作微課視頻，并在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺、班級群等途徑，將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，然后要求學(xué)生課前認(rèn)真觀看微課視頻，并結(jié)合微課視頻展開預(yù)習(xí)活動，以此為學(xué)生課前預(yù)習(xí)明確方向，提高預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過觀察分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算過程，自主總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，在理解的基礎(chǔ)上嘗試吸收和應(yīng)用。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，教師可以精心制作微課視頻，并將其投放到班級群或者校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)參考，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更加有效。在微課導(dǎo)學(xué)視頻中，除了要體現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，教師還可以適當(dāng)融入一些能銜接新舊知識的練習(xí)題，如：（1）4個(gè)12是多少？（2）6個(gè)9是多少？（3）5個(gè)是多少？（4）6個(gè)是多少？通過這種知識的類比和銜接，讓學(xué)生在新舊知識的融合中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算思路，進(jìn)而從舊知識中生成新的知識與能力。通過這種課前微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘信息技術(shù)在學(xué)生預(yù)習(xí)中的作用和價(jià)值，讓學(xué)生以微課教學(xué)資源為載體，在明確學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)向下高效地預(yù)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)。

（三）巧用信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，往往會因數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，產(chǎn)生吃力感。這主要是由于小學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)的階段，其邏輯思維能力相對較弱，在面對復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，往往會產(chǎn)生畏難感。以往教學(xué)中，針對課本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師通常會選擇集中性講解，甚至是反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是所花費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間較多，整體教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提升。基于這一數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握，在課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“長方形與正方形面積”這部分知識內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生對于面積這一概念難以在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解和掌握。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，單向輸出的灌輸式教學(xué)活動難以提高學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知情況。為了有效突破這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用，利用直觀演示的方式為學(xué)生講解面積的概念及其意義，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加形象和具體，在多重感官的刺激下提高學(xué)生對這一重點(diǎn)概念的掌握情況。又如，在“旋轉(zhuǎn)與平移”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，借助直觀演示的方式可以快速突破課堂知識的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，打破單憑學(xué)生想象進(jìn)行理解掌握的學(xué)習(xí)弊端，在學(xué)生直觀觀察與思考中科學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）關(guān)注教學(xué)評價(jià)反思，提升整合教學(xué)效率

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合，為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的思路，同時(shí)也使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有趣和多樣。課堂教學(xué)過程不再局限于教師單純的知識講授，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性也有了很大程度的提高。但是事物都具有兩面性，教師在應(yīng)用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，同樣也要注意信息技術(shù)教學(xué)的合理性和適度性，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用過程中，教師要密切關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)工作，以完善的教學(xué)評價(jià)促使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。在這一評價(jià)過程中，教師既要對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果做出系統(tǒng)的評價(jià)，又要對信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用過程進(jìn)行反思與評價(jià)。

其一，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方面。參考以往學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性、學(xué)生解決問題的效率、學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握情況進(jìn)行綜合性的評價(jià)，以過程性評價(jià)結(jié)合結(jié)果性評價(jià)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出客觀、全面的評價(jià)。其二，在信息技術(shù)教學(xué)整合的應(yīng)用過程反思方面。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，只是課程教學(xué)的一種形式，其最終應(yīng)用目的在于服務(wù)課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在整合信息技術(shù)教學(xué)方式的課堂中，教師要確保所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了更好地服務(wù)教學(xué)，避免過度應(yīng)用信息化教學(xué)而弱化學(xué)生思維能力的情況出現(xiàn)。基于這一教學(xué)評價(jià)反思的指導(dǎo)，從優(yōu)化教學(xué)流程、擴(kuò)充課堂教學(xué)容量等角度，對信息技術(shù)的教學(xué)整合工作進(jìn)行復(fù)盤。從學(xué)生評價(jià)總結(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)反思兩個(gè)維度出發(fā)，在“教”與“學(xué)”的系統(tǒng)評價(jià)中不斷總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)發(fā)掘信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種常用手段，對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)都有積極的促進(jìn)作用。基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，教師在利用信息技術(shù)整合教學(xué)時(shí)，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課前預(yù)習(xí)效果、攻克課堂教學(xué)重點(diǎn)等角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)輔助下更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動，然后在師生共同參與的互動課堂中逐步提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。