提高小學數學教學評價有效性的策略研究

郝澤榮 畢節市織金縣以那鎮松樹坪小學

數學與學生的生活息息相關，無處不在。小學數學在小學教育中占有舉足輕重的地位。如何改進教師的教學成效，是廣大小學數學教師必須認真思考的問題。要踐行素質教育和全面發展學生能力的要求，還要注重對學生創新意識的培養，要在合適的契機利用合理的方法開發有效的教學評價，提高學生的學習思維與合作意識，使學生在生活實際中發現數學的應用價值。數學作為小學教學的主要科目，具有邏輯性強、思維難度大的特點。因此，教師有必要在小學數學教學時使用有效教學評價，在提升學生數學興趣的基礎上，實現數學教學的高效化。在這樣的有效教學評價之下，教師和學生的距離得以拉近，學生能夠以更加積極的學習面貌學習數學，緩解學習壓力，從而優化自身的數學能力，為初中學習打下基礎。

在當前的教學體制下，教師不能僅從學生的總體成績判斷學生學習的好壞，而是要進行多元化的評價。教學不只是教師的任務，更需要學生的積極參與。所以，在教學過程中，教師要注重學生的感受，通過有效教學評價來激發學生的學習動力，肯定學生的學習過程，增加教學的互動性，提高學生的學習參與感，從而提升學生學習效率。小學生已經開始有了學習意識，此時更需要教師有意識地讓學生參與到數學學習中，讓有效的教學評價優化數學教學。基于此，筆者結合自身的教學經驗，探索了教學評價的重要性，提出了通過有效教學評價促進學生學習的策略。

一、小學數學課堂教學評價的重要性

以往的教學評價制度大多是以教師為主導，對學生的評價方式單一、呆板，過多地依賴終結性而非過程性評價。所以，從教師、學生、父母等多種角度對學生進行全面的評價是十分有意義的。在當前素質教育不斷發展的背景下，開展課堂教學評價工作的主要目的是全面了解學生的學習情況，鼓勵學生自主學習。也就是說，在教師對學生進行評價的過程中，不僅需要關注學生的學習結果，還應重視學生學習期間的發展以及變化。在開展教學評價工作中，為了確保學生評價結果的合理性與全面性，教師應采用多樣化的評價方式，以此充分發揮評價對于學生的激勵作用，同時在最大條件下尊重學生的自尊心。在數學課堂教學中，有效的課堂教學評價是提高學生主動參與教學積極性的主要手段。小學生的認知和學習能力還不成熟，對學生進行一些常規的理論知識解釋，會導致學生對數學的認識不足，從而對學生的整體數學素養產生一定的負面作用。這就需要教師運用多種教學方式為學生營造一種活躍的學習氣氛，使原本晦澀難懂的理論知識變成生動的圖畫，使學生能夠更好地了解所學的內容。為此，教師在進行課堂評價期間，首先要對學生的個性以及心理特征等進行全面的了解。在結合教學情況的基礎上，進行有針對性的評價工作，切實提高教學實效性。另外，在進行教學評價工作前，教師應適當增加師生之間溝通交流的機會，以此構建良好的師生關系，進而更好地為數學教學提供高效的評價服務。在數學課堂教學中，教學評價工作的開展需要借助語言來進行。語言是人們表達真實想法與見解的主要工具，語言運用的合理性成為影響教學效率的主要因素。為了確保在教學過程中能夠將數學知識傳遞給學生，教師需要確保其語言的精準性與全面性。此外，在新課程改革的大環境下，教師要培養新的創新意識，培養新的思維方式。教師在評價學生學習情況時，需要針對學生的實際情況進行有針對性的評價與反饋，以此充分發揮評價語言的作用。

二、小學數學課堂教學評價存在的問題

（一）數學課堂評價語言單一

在具體數學課堂教學中，絕大部分數學教師對于課堂評價這一環節有一定的困擾心理。對于一些剛剛成為數學教師但不具備豐富教學經驗的新手而言，其對語言類型方面的認知相對匱乏，因此，在開展課堂教學評價時，時常會出現重復的詞匯，導致評價語言單一、枯燥，難以對學生產生相應的影響。在具體的課堂評價中，教師的評價語言往往是“真棒”“真優秀”等詞匯。雖然此種語言給予了學生一定的肯定，但在面對不同情況與內容時，同樣的語言表達方式會對學生的學習效率造成一定的影響，甚至會降低學生學習的積極性和熱情。

（二）數學課堂評價語言準確度不夠

從當前時代背景下的小學生角度考慮，受其年齡特征以及心理因素的影響，小學生在參與課堂教學過程中時常會出現各種各樣的想法。由于學生思維相對靈活，教師提前準備的教學內容無法很好地應對學生的問題與看法。除此之外，教師知識儲備量的多少對于教學評價效果也會造成一定的影響，導致現階段的數學課堂教學評價存在精準度偏低的情況。

（三）數學課堂評價相對片面

為了實現學生的全面發展，數學教學在開展相應教學活動期間，需要嚴格按照相關的課堂標準實施。為了進一步發揮評價語言在課堂教學中的作用，教師需要選擇適宜的評價方式，并對評價目標進行相應分級。在當前的數學教學中，絕大部分教師的評價更加重視學生對知識的掌握情況或是考試成績等方面，忽視了學生學習過程中的表現以及學習態度等內容，導致教師的教學評價相對片面，限制了學生學習水平的提升。

三、小學數學課堂教學評價的有效性措施分析

（一）整合評價語言，提高教學評價規范性

在開展數學課堂教學期間，教師會結合相應的教學標準制定明確的教學預案以及實施策略，整個教學過程都要標準化。為了進一步實現學生的全面發展與健康成長的目標，教師應確保教學評價語言具有一定的規范性。在以往的數學課堂教學中，教師評價學生時，往往是以課堂教學過程中學生的臨時反應進行相應的評價，因此缺少一定的規范性與全面性。以學校這一層面講，為了增強教師教學語言的規范性，學校應將各種典型的評價語言進行全面整合，并將其編輯成冊，以此構建相對規范的語言運用模式，進而對教師教學評價語言進行有效的規范。另外，語言評價得到規范后，教師的語言表達能力得到了有效的提升，還充分調動了學生學習的積極性。

（二）營造評價環境，提高學生自信心

在數學教學中，創造情境可以使學生積極投入到課堂中，提高學生的自信心。情境創造在課堂中的應用，需要教師根據教學的具體情況，為學生創造一個相應的環境，使學生積極參與學習，從而達到提高教學質量的目的。在教學過程中，教師對學生的學習態度、學習表現、對知識的掌握情況都有較為完整的認識。因此，在教學評價中，教師的評價是不可替代的一項關鍵環節。目前的教育思想認為，教師在對待學生的學習成果時，應給予正面的引導，而不要用暴力和辱罵；要對學生的優劣進行適時的表揚、批評和鼓勵。例如，在學習“千米”時，學生對這個龐大的單位沒有任何的了解，所以很難掌握。因此，教師可以使用多媒體進行多元化教學，如打開一張地圖，找到一所小學，然后使用測量儀來測量校園操場的周長。教師還可以按照學生的喜好，找到學生常經過的地方，如公園、廣場、居民樓等都可以用同樣的方法來測量，讓學生明白距離的概念。運用多媒體可以幫助學生更好地理解抽象的概念，提升學生對學習內容的自信心。而基于學生的愛好出發設計教學內容可以激發學生的學習欲望，使學生較為容易地掌握知識點。興趣是最好的教師。現在正是學生培養獨立學習的關鍵時期，良好的學習興趣對學生以后的學業有很大的幫助。

（三）開展合作評價，培養學生探究力

學生對教師懷有敬畏之心，因此在和教師溝通時，都會顯得很拘謹。但是，學生和學生之間卻有很多的共同話題，所以在和同學溝通的時候，學生并不覺得有什么困難。因此，在教學和生活中，教師可以采用團隊合作的學習方式，讓學生互相幫助，互相督促。采用團隊合作學習法，即教師對學生進行合理的分組，在教師提出問題后，讓學生以小組的方式進行討論，并交換意見，從而提高探究、溝通的能力。

例如，在完成“統計表和條形統計圖（一）”的教學后，教師可以讓學生以團隊的形式討論以下問題：統計表和條形統計圖之間的關系是怎樣的？兩者有何區別？在表示資料時，統計表和條形統計圖各有什么優勢？生活中哪些部分可以使用統計表和條形統計圖？學生可以進行自由討論和意見交換。學生在進行交流時，會有一個簡單的結論協作式和歸納式的學習階段，能使學生在課堂上加深印象。又如，在教學“整數四則混合運算”時，教師可以將4 名學生分成一組進行教學。每一小組的A、B、C、D 四位學生各自出10 個問題，A 回答的問題交給B 審核，而B 回答的問題則交給C 審核，這樣循環下去。等每位學生都完成之后，教師可以將仍有錯誤的題目抄寫到黑板上，然后大家一起分析出錯的原因，優秀的學生幫助成績差的學生，達到一起成長、一起進步的目的。

（四）進行全面評價，促進學生學習

在日常教學過程中，教師對于學生的評價應是多角度的。由于每一個學生個體的成長環境不同，他們在學習數學知識的過程中所體現的接受程度也會存在一定的差異。教師在對學生進行評價時，不可局限于學生學習能力這一方面，應以多個角度對學生進行全面的評價。另外，在日常教學中，如果教師對學生的評價僅限于“很棒”“很好”等相對籠統的詞語，缺少相應的針對性，會導致學生學習興趣難以得到有效激發，還會使學生對教師的評價毫無感覺，從而影響評價語言的真正價值。為此，數學教師應利用更加精準、有針對性的詞語來對學生進行評價，幫助學生在認清自身不足的同時，引導學生進行有效的自我改正與糾正，以此來增強數學課堂的教學效果。

（五）圍繞實踐評價，提升學生應用能力

數學和現實是密不可分的。數學知識可以幫助學生在日常生活中解決各種各樣的問題。所以，在進行數學教學的過程中，教師要注重把學生的日常生活與課堂上的知識相融合。在數學教學中，教師可以通過實踐來增強學生的應用能力，改變以往應試教育的教學模式。在進行教學時，教師需要對教材進行深刻研讀，根據學生的認識和現實需要，對教材進行合理地教學。

教師教育評價以能促進人的綜合發展為最終目的，讓每位學生都能感受到成功的快樂。因此，教學評價能否滿足學生的需求，將直接關系到教育的質量。只有具有較強的針對性和較好的評價指標才能達到最好的效果。教師要明確這一特點，根據小學生的認知、情緒、心態等各方面特點，制定出多樣化的評價，使學生學會獨立、協作和思考。

例如，在“數據的收集和整理（二）”時，教師就可以把交水電費的情況與此相結合，讓學生計算自己家和鄰居家這三個月的水電開銷，并與其他學生一起分析數據，這樣才能讓學生真正體會到數學和生活的關系，從而提高學生的數學能力。在教授“三角形”內容的時候，教師給學生布置的作業是：注意觀察教室中所隱藏的三角形，并找到它們。教師布置好作業，學生就積極參加，認真尋找四周的三角形。在尋找的時候，學生會在教室中找到許多三角形的例子，如屋頂、衣服架子、風箏等。在課堂上，學生積極向教師講解自己所找到的三角形，教室里的氣氛變得活躍起來。教師把生活和課堂上的知識融為一體，讓學生的目光從書本上移開，學生的興趣一下就被調動了起來，全身心投入到了課堂中，學習的熱情也越來越高。

（六）完善考核標準，提高教師積極性

在各個階段的教育教學中，每一所學校都會在全面考慮自身實際情況的基礎上制定相應的教師考核標準。而科學合理的考核方式，能夠有效提高教師工作積極性與動力，是提升教學成效的重要因素。在現階段教育教學中，大部分的學校都以班級成績的高低來對教師的教學水平高低進行相應的評價。但在新課改不斷深入的背景下，成績不再是評價教師或學生的唯一標準。為此，學校應確保考核標準具有一定的多樣性，以此來更加精準地評價教師的教學能力。具體地講，在完善原有考核標準的過程中，學校應設立相應的督導崗位。在教學過程中，督導人員可以隨時進入各個班級了解教師的教學情況，以此對教師的教學能力進行相應的評價與反饋。與傳統的考核方式相比，此種考核形式更能提高教師對課堂教學的重視程度，同時，還能使教師在第三個角度對自身的教學進行相應的審視，以此更加全面地了解課堂教學中的不足，進而為學生進行全面評價提供有力的依據。