探尋沙水魅力 暢享自然之趣

【摘要】大自然有極具探索價值的資源，如沙、水等，大自然也是幼兒的活教材。教師應該對幼兒的沙水游戲實踐與陶行知教育思想中的“親自然”理念進行思考，探索如何進一步拓展沙水游戲空間，創造更多的游戲方式，提升游戲價值，實現幼兒的積極、有效學習，促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒園；沙水區；自然

作者簡介：曹甜甜（1988—），女，江蘇省南通市通州區金橋幼兒園。

著名教育家陶行知先生說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”筆者所在的幼兒園（以下簡稱“我園”）里有一座嬉樂園，這是天然的游樂場，沙水區坐落在嬉樂園中央。幼兒可以在沙水區內，將水傾注進沙子中，通過動手操作將自己的暢想展現出來，也可以堆城堡、架橋梁、挖溝渠……從而獲得無限的歡樂，不斷激發自主探究的興趣。

一、以自然材料為線索，在活動中盡情創造

幼兒剛開始參與沙水活動時，通常只是調動自己的各種感官，利用沙與水進行創造，而隨著活動次數的不斷增加，幼兒會在沙水區內與各種各樣的材料進行互動。我園的教師遵循陶行知先生的“親自然”理念，充分考慮材料的多元化及幼兒需求的多樣化特點，結合對“嬉趣”材料的探索，選取自然材料進行投放，促進幼兒的各方面發展。如筆者帶領班上的幼兒圍繞“竹趣”進行了各種探索活動。幼兒常常會收集竹枝、竹筒、竹片、竹簍等各種材料。在開展沙水活動時，他們會將這些材料融入其中，如用竹枝、竹葉裝飾沙堡，用竹筒裝沙、打水，用竹制品運沙和水，利用竹片引導水流……有趣的關于竹的材料能促進幼兒拓展思路，展開大膽的聯想，讓沙水活動更富趣味。我園的教師常常帶領幼兒親近自然，在嬉樂園中拾取豐富多樣的自然材料，如掉落的竹枝或竹葉、變干的玉米稈、小巧的石頭、飄落的海棠花朵……幼兒可以積極思考、探索，激發創作的靈感，點燃探索的欲望，發揮自身的創造力，以不同的方式利用這些自然材料，進行活動并獲得良好的學習體驗。

需要注意的是，如果材料種類過于豐富，可能會讓幼兒過于關注材料本身，而忽略對沙、水的創造。因而，在活動開展之前，教師要明確材料和沙水活動之間的聯系，合理選擇材料，讓材料在沙水活動中發揮應有的作用。

二、以五個領域為基調，在游戲中獲得經驗

沙水游戲在自然的環境中開展，契合幼兒愛玩的天性，符合幼兒探索學習的特點。教師應該通過觀察幼兒自主游戲的過程，捕捉幼兒存在的問題，對這些問題進行分析，并根據幼兒對沙、水的關注度設計相關的游戲活動。同時，教師應該采用生動有趣的教育方式，支持、鼓勵幼兒在歡快的玩耍中發展健康、語言、社會、科學、藝術領域的能力，積累豐富的經驗［1］。

（一）訓練技能，促進身心健康發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。整個沙水游戲的過程是讓幼兒保持身心健康的過程。幼兒在游戲中可以自由、自主地進行想象和創作，運用各種材料來訓練各種技能，如：用鏟子將沙子鏟起，靈活運用雙手拍打、揉捏沙子，需要用到肌肉的力量；快速、高效地運沙則需要具備一定的感知能力、平衡協調能力、手部肌肉控制能力等。在開展這一系列任務的過程中，幼兒不僅能夠促進身體方面的發展，還能夠愉悅身心，從而實現全面健康發展。

（二）分享講述，培養語言表達能力

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，也是讓幼兒有話想說的必要條件。教師應該以幼兒感興趣的沙、水為切入點，為幼兒提供暢所欲言的機會，鼓勵他們大膽講述。

除了在沙水游戲中的交流，幼兒在游戲前或游戲后也能獲得語言表達能力的提升。教師要及時發現幼兒新的需求，投放與沙、水相關的繪本，鼓勵他們相互分享；根據幼兒的行為表現引導他們展開關于沙水游戲的經驗交流。如在某次游戲結束后，幼兒趁著休息時間告訴了同伴自己的發現、進展等。哆啦說：“我在沙地里用竹篩子找到了很多石頭寶藏，有的大，有的小，可漂亮了！”婭婭說：“我今天和諾諾一起挖了水渠，但水渠總會塌，我們約好了下次要挖一條堅固的水渠。”“我用沙子搭建城堡，但是打地基的時間太長，沒有及時完成，所以我用大桶把它罩住了，打算下午繼續建。”平時比較內向的旭旭也講述了自己的游戲過程……此外，教師還可以引導幼兒將自己的活動見聞畫下來，或創編成故事、詩歌，激發他們對沙水游戲的熱情，提高他們的語言表達能力［2］。

（三）交流互動，掌握社會交往技能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒園重視培養幼兒合作的態度和能力。因此，教師可以嘗試依托沙水游戲促進幼兒獲得社會經驗，建立良好的人際關系，掌握社會交往技能。

如有一次，幼兒在沙水區內玩過家家。樂樂說：“我們可以把在戶外露營時用到的帳篷搭在沙地里，在帳篷里哄娃娃睡覺，這樣既能防風沙，又能防曬。”朵朵說：“我記得我上次用沙子壘了一個爐灶，這次我還想這么做。”小飛說：“那我就撿一些樹枝和葉子，把它們放到鍋里炒。”茜茜說：“如果有客人來，我就把水倒進杯子里，再放入幾片花瓣，做好喝的花茶招待他們。”在游戲中，有時，幼兒會因為意見不同而爭論；有時，幼兒會模仿爸爸媽媽、爺爺奶奶的口吻與動作進行交流；有時，幼兒也會集思廣益，針對游戲過程中出現的問題進行討論，尋求解決方法。在此期間，幼兒能夠學會協商、謙讓、分享與合作，獲得小伙伴對自己的認可，體驗到成功的喜悅或失敗的滋味，形成正確的認知，從而在將來更好地融入社會。

（四）探索實踐，激發科學探究熱情

幼兒對科學的興趣常常會受到環境的影響。沙和水作為大自然的產物，由于沒有固定的形態，因此具有極強的可塑性，對科學教育的開展也具有重要價值。幼兒在玩耍時會不由自主地調動聽覺、視覺與觸覺等感官進行探究，將沙、水與其他事物進行比較。在好奇心的驅動下，幼兒能激發科學探究熱情，獲得豐富的科學探究經驗。

如有的幼兒在游戲中對沙和水的特性產生興趣，進行了多項小實驗：在挖沙、運沙、堆沙的過程中感知深和淺、多和少，在把水倒入沙子中時感受水的流動，等等。幼兒的邏輯思維能力得到了逐步的發展。

又如，筆者讓幼兒扮演小小工程師，根據施工圖挖水渠。一開始，幼兒用釘耙、鏟子挖沙子，用水浸濕水渠兩旁的沙子，讓沙子固化，不一會兒就挖出了有模有樣的水渠。之后，琪琪說：“老師提供的施工圖比較簡單，我們自己也試著設計施工圖吧。”這個想法得到了其他幼兒的響應。過了一段時間，幼兒們設計出了各不相同的施工圖：有的畫滿了線條與箭頭，好像迷宮一般；有的畫錯了方位，脫離了實際。于是，他們圍繞“如何設計出符合要求的施工圖？”進行了討論，然后拿著紙和筆，仔細觀察沙水區，重新設計施工圖，并在旁邊用一些圖案進行了標注。施工圖繪制好以后，幼兒們迫不及待地開始挖沙子，嘗試從不同的位置通水，不斷修正自己的施工圖，在實踐中總結游戲的經驗。經歷了多次操作、驗證和修改后，幼兒們鍛煉了觀察能力、空間感知能力，發展了創造力與想象力，對施工圖也有了更深入的認識。

在游戲中，教師要及時與幼兒交流，在了解他們對沙、水感興趣的問題后，引導他們進行有效的探究。整個游戲要緊緊圍繞主要問題進行。同時，教師要適時提出一些開放性問題，充分調動幼兒思考的積極性，讓幼兒獲得相應的經驗。

（五）暢想創作，提升藝術審美素養

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，教師要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，鼓勵幼兒積極探索，培養幼兒的審美能力與情趣，為幼兒提供更多藝術創作的機會。隨著理念的更新，對于幼兒來說，美不僅僅體現在簡單的繪圖、手工中，更需要他們創造出來。在沙水游戲中，幼兒動手搭建各種富有魅力的模型，可以呈現建構之美，展現幼兒的創意。

如在進行主題為“我的城市”的沙水游戲時，幼兒先通過觀察圖片、觀看視頻，對城市中各種建筑的造型美、對稱美有了一定的了解。然后，他們根據自己的喜好與需求進行分組，與組員共同制訂創作計劃，并將需要搭建的樓房、道路、公園等一一畫在紙上。最后，幼兒各自選擇合適的位置，按照設計圖建造自己心中的城市。有的小組建造的城市里，高樓左右對稱，廣場四四方方，彎彎曲曲的小路兩邊樹木成群，圓形的許愿池里堆滿了鵝卵石……幼兒畫出城市的設計圖，并利用沙、水等材料將城市建造出來，不僅感受到了生活之美與自然之美，獲得了創作的快樂、成功的喜悅，還提升了藝術審美素養。

三、以周邊區域為對象，在聯動中享受樂趣

合理利用空間和環境資源，將沙水區與周邊的其他區域進行聯動，將不同的游戲進行整合，有利于激發幼兒的創作欲望和游戲熱情。

（一）隨機生成，發揮幼兒創造性

自然環境除了能為幼兒提供游戲的場地，還具有重要的教育意義。幼兒與大自然進行的自由、自主的交互中往往能生成一些有趣的話題，這有利于促使幼兒對游戲材料進行聯想與探索，大膽地進行創造，開發幼兒的智力，提高幼兒的動手能力。

如我園的嬉樂園中，沙地的一邊是水池，另一邊是種植園，幼兒每次想給農作物澆水都要拎著水桶繞過沙地。一次，一名幼兒在打水的過程中和好朋友說：“我每次打水都要走好遠，要是有一條運水的通道連通水池和種植園就好了。”這名幼兒的好朋友聽了之后靈機一動，決定與其他幾名幼兒一起用竹筒、竹片等材料搭一條長長的運水通道。這條通道將從水池的水龍頭下方接到種植園附近的小道上。幼兒們把竹筒按一定的距離埋在沙地里，再把竹片搭在竹筒上，使竹筒一個一個地接起來。之后，他們打開水龍頭觀察運水的情況。當水成功運到種植園時，他們開心地告訴其他小伙伴：“我們的運水通道開通啦！”在這一過程中，幼兒全情投入，自發地進行設計與搭建，將沙水區和種植園進行了聯動，最大限度地激發了自主性和創造性，增強了參與感，也獲得了成就感。

（二）深入觀察，捕捉幼兒興趣點

在幼兒自主游戲的過程中，教師要深入觀察，善于捕捉幼兒對環境的興趣點。這些興趣點既反映了幼兒的游戲意愿，也可能預示著游戲的開展方向。教師應該通過幼兒在游戲中的語言、行為評估游戲的價值，根據幼兒的興趣點提供適宜、開放的材料，以支持游戲的順利開展［3］。

如我園沙水區的北邊是許多幼兒都很喜歡去的“超級戰壕”游戲區，在那里每天都能看到他們游戲的身影。隨著時間的推移，有的教師發現這兩個區域在幼兒的游戲中產生了聯動：“小士兵”們在沙水區外圍挖戰壕，用沙、水在戰壕里面壘出了大大小小的“醫院”，凡是有人“受傷”，都會被送來這里“醫治”。了解了這一情況后，教師遵循他們的意愿，在兩個區域內投放了擔架、水壺、醫藥箱等材料，以此使他們的游戲內容更加豐富。過了不久，幼兒又利用一些材料進行了“水軍大戰”。他們穿著一次性雨衣，手拿水槍，在兩個區域之間穿梭，與“敵方”進行戰斗。這樣不但提升了幼兒的游戲體驗，還促進了幼兒身心的健康成長。實踐表明，幼兒自主創設的游戲情境、內容令人驚喜，他們會根據自己的興趣，自發地聯系生活中的所見所聞進行游戲，獲得許多經驗。

（三）適時介入，發展幼兒想象力

游戲是教師給予幼兒正確引導的媒介。教師把握好時機，適時地介入，可以引導幼兒擺脫思維的局限性，創造出游戲的新玩法。

如我園的沙水區與“青青草坡”游戲區的聯動源于幼兒飼養的幾只鴨子。一些幼兒每天都會帶著鴨子們到“青青草坡”游戲區散步，鴨子們偶爾會走到沙水區“做客”。了解到這一情況后，教師借機引導幼兒展開想象，思考應該怎樣“招待”這些鴨子。于是，幼兒紛紛開始搜集資料，把日常生活中如何招待客人、鴨子的習性等都了解得清清楚楚。在投票選出最適合“招待”鴨子的方式后，幼兒展開討論，紛紛動手搭鴨窩、挖通道、建造休息站。幼兒通過討論、互動，進行了思維碰撞，找到了很多問題解決的方法，解決問題的能力也得到了提升。可見，教師需要根據突發情況，抓住時機開發出新游戲，這樣既能滿足幼兒游戲的意愿，又能推動幼兒各方面的發展。

在以上幾個例子中，沙水區與其他區域的聯動無論是即興生成的還是教師有意引導的，都是符合幼兒需求的，都會提升幼兒的游戲體驗。教師要從幼兒的角度出發，善于利用環境開展游戲，提供更多的材料支持，拓展游戲內容，充分調動幼兒的主動性，使其在與同伴、材料及大自然的互動中形成新經驗、新感悟。

結語

生活處處皆教育，教師要順應幼兒對大自然的內在需求，在“親自然”理念下引導幼兒自主、深入地探索實踐，關注各種資源、各個區域之間的有效整合、聯動，讓有限的沙水區無限地向外拓展，形成更立體、更多元、更系統的游戲體系，真正實現寓教于樂。

【參考文獻】

［1］魏小云，金岑.自然資源在老城區幼兒園的巧妙開發［J］.山西教育（幼教），2021（5）：78-80.

［2］沈賞悅.依托自然資源提升小班幼兒科學探究能力的方法：以小班課程實踐《下雨的日子里》為例［J］.幸福家庭，2021（12）：147-148.

［3］蔡薦.玩沙游戲中幼兒合作意識的培養［J］.好家長，2021（45）：62.