問題鏈教學模式在初中英語教學中的應用

【摘要】疑乃思之始，問乃學之端。教師在英語教學中精心設計具有層次性、針對性和啟發性的問題，可以引領學生的思維活動，促進學生學習英語知識，訓練語言技能，進而實現語言與思維能力的發展。在初中英語教學中，教師可以運用問題鏈教學模式，發揮問題的啟智作用，提出及時、科學的問題，引領學生深入思考，讓學生體驗思考的快樂。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；問題鏈；教學模式

作者簡介：宗雪蓮（1993—），女，江蘇省泰興市南新初級中學。

問題鏈教學模式以問題為核心，利用多層次、多角度的問題，激活學生的思維，引導學生思考，促使學生理解知識、發展技能、提升能力，形成正確的觀念，進而獲得全面發展。隨著新課標的深度推進，許多教師也開始積極引入問題鏈的教學模式，意在優化傳統的英語教學活動，帶給學生更加新穎的學習體驗。但是，在實際的教學中，存在問題鏈應用不恰當的現象。對此教師應當圍繞著初中英語教學目標，從學生長遠發展的角度出發，基于初中學生的英語水平和思維特點，進行問題鏈的設計，加強對學生英語學習的引導，輔助學生自主探尋新知、發展綜合能力，進而促進學生知情意行的整體發展，實現培養學生核心素養的目標。

一、圍繞課堂主題，利用問題鏈引入新課

新課導入作為英語課堂的基礎環節，對于學生在課堂中的表現和最終的學習成效具有重要的影響。對此，教師可以圍繞初中英語課堂學習的主題，從初中學生的現實生活和心理特點出發，提出多種類型的問題，呈現具有思想性的直觀英語素材，由此引起學生對學習內容的注意，激發學生自發的聯想，使他們產生主動參與課堂活動的意識，為后續的英語學習做好知識與心理方面的雙重準備［1］。

（一）根據課堂主題，設計問題引起注意

許多教師在設計問題鏈時，只注重問題的啟思作用，而忽視了問題的橋梁價值。顯然，這不利于充分發揮問題鏈的價值。對此，教師在運用問題鏈開展初中英語教學時，需要明確課堂主題，結合初中生對主題的認識，聯系英語課標對初中生的明確要求，進行系列問題的設計，引起學生對于英語學習內容的關注和聯想，幫助學生深入理解學習主題。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 1“Friends”時，教師可以聯系主題“friends”設計相關的問題，如“Do you have good friends？”“What are good friends do you think？”“How do you make friends？”。一連串圍繞著“friends”提出的問題，引起了學生對于本課學習內容的關注，使他們自然而然地聯想到了自己的現實生活。有名學生回答：“Yes， I have good friends. One of them is a kind girl. She is ready to help others all the time.”。在問題的引導下，學生們集中注意力，積極發言，迅速進入了新課學習。

教師根據英語課堂的主題，進行相關問題的精心設計，按照由簡單到復雜的呈現順序，形成英語學習的問題鏈，能夠引起學生對英語學習內容的關注，促使學生對現實生活進行聯想，引領學生通過思考問題，層層深入，在獲取知識信息的過程中，形成對課堂主題的認識。

（二）立足課堂主題，利用問題引發思考

獨立思考是學生完成學習任務、實現學習目標的必要環節，也是學生思維能力發展的主要途徑。要想克服思維的惰性，學生首先需要進行積極主動的思考。問題鏈是促進學生思考、引導學生分析的動力。教師在利用問題鏈開展初中英語教學時，需結合課堂學習主題，聯系初中生當下的思想行為情況，設計切合實際的問題，并選擇恰當的時機提出問題，促使學生進行深度思考和自我反思，從而促進學生的全面發展［2］。教師也要認識到，當問題的難題過大時，會引起學生的畏難心理，使學生抵觸思考行為，因此，教師也要遵循學生的學習水平，設計難度適當的問題，并采取由易到難的順序進行問題鏈的設計。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊Unit 8“Natural disasters”時，針對“Natural disasters”這個主題，教師可以聯系現代社會人與自然的關系，設計問題鏈，引發學生層層深入的思考。如教師可提問：“What about the harm of natural disasters？”“Why do the natural disasters take place more and more？”“What should we do to against natural disasters？”。學生在這幾個問題的驅動下，對自然災害的危害、成因和預防進行了全面的思考，給出建議“We should live in agreement with nature.”，提升了自身的綜合素質。

教師圍繞英語課堂學習的主題，設計難度遞增的問題，為學生提供思考的方向，促使學生通過綜合分析，做出判斷，并迅速組織英語語句進行表達，如此方能助力學生鞏固知識和技能，促進學生認知發展。

二、根據教材內容，運用問題鏈串聯知識

語言知識的學習是英語課堂教學的重要板塊，也是學生能力素質形成的基礎環節。問題鏈的設計需要緊緊圍繞英語知識，從學生現有的認知水平出發，依據初中學生思維由形象向抽象過渡的特點，參照英語教材的學習內容，為學生提供必要的思維臺階，促使學生在問題鏈的引導下，由淺入深地發現新知，形成對英語新知識的理解，奠定堅實的英語基礎。

（一）結合教材內容，運用問題引出知識

積累英語知識，奠定堅實的語言知識基礎，形成完善的知識結構，是英語學習的根本性任務，也是學生語言能力和英語思維形成的必要性條件。在新課標的落實下，英語教材得到了進一步的完善，更加契合當前學生的學習需求，能夠滿足學生日常生活需求，以及未來的工作需要。問題是激發學生探尋、發現新知識的重要手段。教師在運用問題鏈進行初中英語教學時，需要深入分析英語教材內容，準確把握教材內容所包含的語言知識點，結合初中生已有的英語知識，選擇適當的切入點，設計不同類型的問題，引起學生對新知的思考，促使學生認識新知，構建知識體系［3］。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”時，針對“Teenage problems”這一主題，教師可以聯系初三學生的現實生活設計問題鏈，引發學生對現實生活的思考，促使學生應用英語進行表達。如教師可提問：“What problems do you have？”“What should you do to with these problems？”“What are your suggestions about teenage problems？”。學生需聯系自己的實際，思考問題答案，并結合本單元的重點句型和詞匯提出自己的見解，如“I have a lot of homework to do so that I have no enough time to sleep.”“I should focus on homework to shorter hours of doing homework.”。根據學生的表達，教師能夠了解學生對重點句型的掌握情況，以及學生在知識應用方面存在的問題，從而精準指導學生進行改進，讓學生更加準確地掌握本單元的英語知識。

教師結合英語教材內容，立足于初中學生當前的英語知識基礎，以問題啟發學生思考，促進學生交流，為學生積累英語語言知識提供有力的指引，能夠讓學生更好地鞏固英語知識，使學生的思維得到科學的訓練，從而實現綜合能力的提升。

（二）圍繞教材內容，依托問題深化知識

問題是激發學生學習新知的源動力。教師在運用問題鏈組織初中英語教學時，需要根據初中學生的認知水平，立足學生已有的知識基礎和興趣喜好，利用具有啟發性、引導性的問題，為學生搭建思考分析的臺階，讓學生可以彌補英語知識體系中的漏洞，構建完善的英語知識結構［4］。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊Unit 4“Growing up”時，學生需要閱讀The shortest player in NBA這則閱讀材料，加深對主題“Never give up”的認識。為了加深學生對文本的理解，教師可以靈活運用before、after、when、while等引出時間狀語從句，設計問題，如“What about Spud Webb when he was at school？”“What dream did he have when he was at school？”“What did Spud do in senior high school because of his height？”。學生在探尋問題答案的過程中，能夠學會運用“He was very small than the other kids at school.”“While attending junior high school， Spud tried out for the school team.”等句子，由此對故事主題和人物形象產生更深的認識。

教師從初中英語教材內容入手，明確初中學生需要學習的語言知識以及初中學生英語能力達標的要求，聯系學生的學習現狀和發展需求，以具有層次性的系列問題為依托，啟發學生進行深入思考，能夠加深學生對教材內容的理解，促進學生通過自主學習和獨立思考，完善英語知識結構，奠定堅實的英語基礎。

三、依據學生實情，借助問題鏈引發思考

現代建構主義理論中指出，學生是學習活動中的主角，能夠基于自身已有的知識經驗對新認知的內容進行理解，逐步完成意義的建構，從而學會新知。可見，學生現有的學習經驗、生活經驗是教師設計問題鏈的根本依據。所以，在設計問題鏈時，教師需要通過對學生心理狀態、生活現狀和學習能力的了解，從認知能力、思想觀念、品格素養形成的角度出發，設計不同層次的問題，促成學生的整體發展。

（一）分析學生情況，確定問題激發探討

在課堂中圍繞有價值、有意義的問題進行探討，能夠鍛煉學生的思維能力，幫助學生養成探究的習慣。學生是思考和探究的主體，也是學習活動的主體。教師在運用問題鏈進行英語課堂教學時，需要對學生的情況進行細致的分析，確定提出問題的起點，組織學生展開深入、自由的探討，引發學生主動表達，并根據學生表達的內容和觀點及時進行追問，培養學生良好的思維品質［5］。

例如，在教學譯林版英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”時，針對“food and lifestyle”這個話題，教師可以基于初一年級學生對日常生活的了解，以及學生現有的英語水平，設計問題鏈，如“What do you think of the relationship of food and lifestyle？”“What kind of food is healthy？”“What lifestyle is healthy？”。在這些問題的引導下，學生對食物和生活方式進行了反思，提出自己的想法：“The fried foods are bad for our health.”“Hamburger is not healthy food. We should less eat it.”“Food is closely related to health.”“We should pay more attention to our daily food and form good lifestyle.”。學生在探討中加深了對單元主題的理解，發展了綜合能力。

教師根據對初中生英語學習情況的全面分析，形成問題設計的立足點，讓問題鏈引導學生深入思考，透過現象揭示本質，激發學生自由探討。在問題鏈的引導下，學生積極發表自己的觀點、看法，實現與同學、教師的思維碰撞，激發智慧的火花，生成新的認識、新的理解，有效提高思維水平。

（二）參照學生情況，設定問題強化理解

在教學中，教師要明確學生的認識水平、基礎知識儲備情況是進行問題設計的依據，在運用問題鏈進行英語教學時，要抓住學生英語學習中的薄弱環節和困難點，設計有針對性的問題，促使學生展開自主學習，主動彌補不足，經過全面的分析思考，突破英語學習的難點，收獲對英語學習的獨特體驗，增強學生獲取信息、獨立思考的能力。

例如，在教學譯林英語七年級上冊Unit 8“Fashion”時，教師可以提問：“Do you like fashion？” “What do you think of fashion？”“What about fashion？”，激發學生思考，讓學生分享自己對時尚的認識。學生們自由發言：“In my view， fashion is about clothes.” “Fashion includes a lot of things， as well as clothes.”“For example， the lifestyle can be fashion.”。學生在探討中對時尚形成了豐富的認知，其思考能力得到了有效的鍛煉。

教師根據班級學生英語學習的具體情況，綜合考慮英語學習的重點和難點，有的放矢地設計具有關聯性的問題，促使學生綜合運用多種信息，突破英語學習的重難點，彌補自身知識能力的欠缺之處，夯實基礎知識，完善能力結構，實現整體發展。

結語

綜上所述，初中生正處于思維發展的黃金階段，在英語教學中應用問題鏈教學模式，利用問題鏈激發學生的思考，引導學生進行豐富且深刻的思維活動，能夠激發學生思考的動力和探索的興趣，讓學生得到思維的發展。但是，教師也要明確，在目前的英語教學中存在一些問題，導致問題鏈的價值難以得到充分的發揮，如問題鏈與教學內容關聯不大、問題鏈的難度不契合學生現有的解決能力等。因此，教師要繼續對問題鏈教學模式進行深度探究，提出更多設計問題鏈的原則和方法，促使問題鏈與英語學科教學的有機融合，成為推動學生持續前進的動力，強化學生的英語素養。

【參考文獻】

［1］王迪.淺談“問題鏈”教學模式在初中英語閱讀教學中的設計與運用［J］.海外英語，2021（2）：195-196.

［2］張瑩.“問題鏈”設計在初中英語閱讀教學中的應用研究［J］.中學生英語，2021（36）：11.

［3］陳善聰.初中英語閱讀教學中指向思維品質的問題鏈設計探究［J］.求知導刊，2021（47）：22-24.

［4］常學娉.基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略［J］.校園英語，2022（6）：64-66.

［5］方文娟.基于“主線式”教學模式的初中英語閱讀教學探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：114-116.