新課程理念下的小學科學教學探究

鄭習媛

小學科學課課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。把握本學科課程特點、運用好探究學習的方法是學好科學課程關鍵所在。

一、突出教學過程中學生的主體地位

（一）以學生為主體，注重個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體，在科學教學中，教師不能讓學生被動地接受知識點及結論，而要讓學生通過動手動腦、親歷親為去發(fā)現(xiàn)知識，明白建構探究過程的意義，拓展學生的思維。

（二）以教師為指導，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師要分析學生特點，幫助學生理解教材內(nèi)容，從生活經(jīng)歷中提煉、分析、整合問題，把有探究價值的問題及時納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的學習需要。教學過程中，師生是探究過程的共同體，是平等合作的伙伴關系。

（三）既要用好教材，又要走出教材。教師要樹立“用教材教而不是教教材”的教材觀。“用教材教”有益于打開知識與實踐的窗口，啟迪學生的心智，促進學生個性發(fā)展，為學生可持續(xù)性發(fā)展提供不竭的動力。

二、科學探究

（一）提出問題：探究的起點。提出問題是科學課教學的起點，也是科學探究過程中一個重要環(huán)節(jié)。一個問題的產(chǎn)生通常要比問題結論的得出更為重要。學習科學的過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、總結，從而認識客觀世界的過程。如學習“衣服的顏色”一課時，教師可以提出：為什么人們夏天喜歡穿淺色的衣服，而冬天穿深色的衣服？學生對這一現(xiàn)象再熟悉不過了，這樣就很容易激發(fā)出學生的探究興趣和欲望。

（二）假設和猜想：思維的碰撞。假設與猜想是引導學生應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性的解釋，也是科學教學中的展開環(huán)節(jié)，學生不僅要提出問題還要知道問題的結果。因此，學生就會展開自己的想象，進行猜想，學生的推理、思維能力就是在這一過程中得到發(fā)展的。

（三）實驗、觀察、收集信息：探究的體驗。觀察、實驗、收集信息是論證假設和預測是否正確的重要手段，也是培養(yǎng)學生技能和情感態(tài)度的重要途徑。例如，在“燕子南飛”一課中，學生通過自己的觀察、理解、判斷和體驗，對燕子南飛會做出多種解釋，如溫度的原因、食物的原因、棲居的原因等，教師應對此進行分析、整合，給予指導。

（四）實驗是在人為控制條件下，借助儀器（材料）認識自然事物的教學方法。如學習“風的形成”實驗，教師給每組學生提供實驗材料，并在學生實驗過程中巡回指導，引導學生分析在兩次實驗中哪些條件變了、哪些條件沒變，條件的變化引起了實驗現(xiàn)象的哪些變化，讓學生認真觀察，做好實驗記錄。最后要根據(jù)實驗過程，圍繞“我們是怎么做的？觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？遇到了什么問題”進行小組匯報，得出“風的形成”的原因。