“雙減”背景下小學英語單元整體情境化作業設計的實施策略
——以譯林版《英語》四（上）Unit8《Dolls》單元整體作業設計為例

☉徐英姣

一、當前小學英語作業設計中存在的問題

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”反映了當前我國基礎教育階段的課程作業設計在目標取向、方式方法和評價指導方面存在的問題。［1］這些問題在小學英語學科中也甚為常見。

（一）作業目標模糊不清導致對學業結果缺乏期待

小學英語教師在布置作業時往往沒有明確且長遠的目標，學生每天做的是枯燥無味的“雙基”操練與鞏固。久而久之，他們會對作業產生厭煩心理，喪失對學習目標的追尋。未經設計的作業容易讓學生浪費寶貴的時間，非但達不到語言綜合運用的訓練效果，還會消磨學生的學業成就感。

（二）作業內容機械刻板導致學習能力無法提高

布魯姆的認知目標分類圖顯示，朗讀、抄寫、背誦和默寫等作業都屬于對知識的識記，屬于最低水平的認知。對于學習水平較高的學生，常做這類作業，會讓他們處于“吃不飽”的狀態，但對學習水平較低的學生而言，他們則越學越跟不上。從培養用英語做事的角度上來說，目前多數英語作業只需學生獨自完成，作業內容對語境或同伴合作的依賴性低，作業對于學生自身語用能力、文化品質等方面的提高效果甚微。

（三）學習評價籠統泛化導致學習動力興味索然

教師評價學生的作業一般以A、B、C 等級或者是簡單的評語“Great!”“Well done!”“Come on!”等形式出現，但這些評價往往有一定的模糊性和滯后性。學生在做作業前并不知道評價標準是什么，不了解教師的期望度、自己所應達到的標準，模糊的評價無法讓學生對作業保持積極的情緒。不同學生的作業之間存在個性的特點，一成不變的評價無法體現個體差異。

針對以上小學英語作業設計的現狀，教師設計作業如何在“減量”的基礎上“增質”便成了亟待突破的難題。

二、小學英語單元整體情境化作業的定義

2022 年4 月，教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“教學研究和教師培訓活動要引導教師改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。”強調教師要以單元教學目標為統領，規劃系列教學活動，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。作業設計也應緊扣課程目標，從教材出發，立足單元總目標，對作業進行重組、改善。［2］

新課標多次提及“在語境中”這一核心詞，語言的學習必須有相匹配的“語境”基礎，作業設計也需要融入語境，從而更有效地推進語言的學習和內化。所以，單元整體情境化作業是在單元整體教學目標的基礎上系統規劃和設計的具有特定語境的作業體系，各課時之間具有一定的關聯性和遞進性。

三、“雙減”背景下小學英語單元整體情境化作業設計的實施策略

本文通過小學英語作業設計在目標、內容和評價等方面的問題，結合譯林版小學英語四年級上冊Unit8《Dolls》單元整體情境化作業設計為例，總結小學英語單元整體情境化作業的實施策略。

（一）解讀教材，以單元總目標為導向，逆向設計單元作業目標

譯林版小學英語四年級上冊Unit8《Dolls》，主要內容是介紹人物的外貌及特征。根據本單元各子板塊的設計，提煉本單元的主題為引導學生向他人描述人或物的外貌特征及其他特點，學會欣賞并接納不足。

1.單元整體作業目標

（1）通過本單元的學習，學生能在情境中聽懂、會說、會讀、會寫詞匯：eye，big，small，his，her，short，ear 等，實現語言的準確表達。

（2）通過單元整體學習，學生能夠在真實語境中熟練運用句型“He’s/ She’s…”“His/Her…is/are…”描述他人特征，并進行贊美或評價。

（3）學生能在不同情境中，介紹他人外貌、能力等方面的特征。

（4）通過教師引導和作業示范，能利用書面表達描述人物特征，形成正確的價值觀，欣賞優點、接納不足。

（5）在情境中聽讀感知，學生能辨別字母“z”在單詞中的發音并讀音準確。

（6）在情境中誦讀歌謠“Two fat boys”，并進行二次創編小詩。

2.單元作業目標

（1）復習和鞏固本單元所學內容，能以正確的語音、語調朗讀，加深對字詞句篇的認知和領會。

（2）復習和鞏固本單元所學的詞匯和句型，能準確書寫詞匯、句型，能在情境中簡單描述。

（3）能用思維導圖等形式梳理詞匯、句式，復述課文內容等，建構有效的復習策略，在情境中具備一定的語用能力，提升自主學習能力。

（4）能閱讀與教材主題相關的語篇，讀懂內容大意，豐富對單元主題的理解。

（5）能主動搜集生活中與本單元主題相關的語料載體，例如繪本、歌曲或視頻等。

（6）能圍繞主題完成作文，并能修改、完善和評價作文，表達自己的真情實感。

3.分課時作業目標

第一課時：1.跟讀《Story time》課文，能發音準確并流利地朗讀。2.朗讀、背誦課文核心單詞、詞組及句子。3.準確復述文中娃娃的特征。4.向他人介紹所繪娃娃的外貌特征。

第二課時：1.準確連貫描述自己畫的雪人。2.介紹自己的朋友并對同伴描述的對象做出贊美或評價。3.搜集更多的詞匯和句型對他人的特征做出描述、贊美或評價。

第三課時：1.跟讀、背誦、復述或表演Cartoon time 內容。準確并熟練朗讀《Story time》課文。2.運用語言對Robot 或他人進行外貌、能力等描述。3.根據Rhyme time “Two fat boys”內容在情境中進行自主創編。

第四課時：1.預習并構思Checkout time作文內容。2.完成、評價并修改作文“My____”（至少6 句）。3.用思維導圖等形式梳理介紹人物的作文框架。

（二）分析學情，以主題情境為背景，設計分層彈性化作業

在深入分析和解讀教材的基礎上，教師還應結合學生的學習、生活經驗等要素，對單元整體情境化作業內容進行重組和創新。依據新課標對學生核心素養的培養，本文基于江蘇省蘇州市昆山開發區晨曦小學學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力各要素的分析，設計分層彈性化作業。

1.語言能力

語言能力是指學生使用語言表情達意或解決問題的能力。學生在三年級學過了顏色類單詞；在四（上）Unit1 中學習了cute，fat，big 等描述體態特征的形容詞；在四（上）Unit3 中接觸了“It looks…”對外貌進行評價的句式；在四（上）Unit4 中學會了使用“…can/can’t…”表達是否具備某種能力的句式，已經了解并掌握名詞單復數的表達。學生在語文課中知道了描述性作文的特征，但在英語寫作過程中，完整描述人或物的特征和邏輯性表達等方面的能力尚待提高。

2.文化意識

在課前調查中，學生發現“娃娃”是每個同學都擁有的童年伙伴，是他們的好朋友。各個國家都有不同特色的娃娃，如美國的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國的惠山泥人等，都帶有鮮明的特色和文化內涵。學生能從娃娃身上學會欣賞并理解不同國家的文化，但了解娃娃的特點和背后的故事，還需老師講解或拓展更豐富的網絡資源。

3.思維品質

學生能通過課文圖片、錄音等較好地理解文本大意。第四課時的作業需學生根據本單元內容，利用思維導圖等形式外化描述人物的寫作框架，學生思維的靈活性、敏捷性和深刻性有待鍛煉。

4.學習能力

四年級的學生能體會英語學習帶來的樂趣；能在情境中激發完成任務的愿望；能初步感受英語的發音特點和規律；樂于傾聽、模仿、表演和表達感受；能以小組為單位進行合作學習，有合作互助的意識。

（三）關注內容，以發展能力為目標，融合課前課后作業鏈

除了課后作業，教師還應關注課前的預習，包括對情境的先行體驗、對內容的提前預知等。前置作業的設計目的是讓學生在思想上做好學習準備、內容上鏈接課堂教學、情感上產生積極體驗（見圖1）。

圖1 課前預習單

任務一來自繪本《My body》中Ben 的自我介紹，內容與第一課時話題“描述人物外貌”相吻合，并為課后作業介紹娃娃的外貌提供了范例。任務二鍛煉了學生的繪畫、信息整合等能力，了解人的其他身體部位的英文表達。在故事情境和任務驅動下學生能通過自學習得語言，增強了英語學習的實踐性。

（四）彰顯個性，以核心素養為目標，拓展學科融合作業

新課標中指出，教師應探究跨學科主題教學，強調課程協同育人功能。跨學科融合的作業設計可以拓展英語教學空間，讓“用英語做事”的概念擴展到不同領域。

前置性預習作業1：查找一類特色娃娃，如美國的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國的惠山泥人等，了解并介紹他們的特點和文化內涵。

課后情境化作業2：Cartoon time 中機器人博物館里的機器人們本領可真大，請你們以小組為單位，為機器人博物館增添一個機器人。它長得怎么樣？它有什么特殊的本領？期待你們的成果哦！

英語作業與不同學科融合既開闊了學生的思維邊界，也幫助教師優化了育人手段，提高了教學趣味性和有效性。在解決問題中使學科間的知識不斷交互，在運用遷移中深化了對主題的理解。

（五）科學評價，以多元視角為切入，反饋作業實施情況

新課標強調教師要樹立“教學評”一體化的整體育人觀念，及時診斷學生在學習過程中出現的問題，通過作業評價了解學生的學習困難和學習潛力，體現多視角、多渠道、多層次、多方式的評價特點。［3］關注評價內容，既了解學生對語言知識的理解與運用，也關注在完成作業過程中所調動的學習策略與方法；關注評價時機，在布置作業時給出示范或評價標準，讓學生了解得分細則，在作業講評后總結共性和個性注意事項；關注評價主體，根據作業類型可選擇教師面評、小組互評、同桌互評、個人對照自評等評價方式。

四、結語

“雙減”背景下的小學英語單元整體情境化作業要從單元整體目標出發、在情境中實施作業、多渠道實施評價這幾方面進行設計與完善。以單元目標為導向，避免學習內容碎片化；以真實情境為驅動，防止主題意義斷裂化；以分層作業為關懷，培養學生興趣與自信；以跨學科融合為抓手，建構多維知識體系；以科學評價為驅動，獲得積極學習體驗。單元整體情境化作業的實施不僅能培養學生的語言能力，更能促進學生思維品質、文化意識和學習能力的提升，從而推動核心素養的生成和落地。