做中測(cè)，測(cè)中學(xué)

程惠萍　楊花

自《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》下發(fā)以來(lái)，各地小學(xué)紛紛推出形式多樣的闖關(guān)活動(dòng)或“樂(lè)考”，來(lái)實(shí)現(xiàn)低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)。這些多樣化無(wú)紙筆測(cè)評(píng)很受學(xué)生歡迎，多創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境：有的讓學(xué)生化身海洋生物暢游“海底世界”找答題，有的讓學(xué)生置身北京冬奧會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“摘金奪銀”……在好玩有趣的情境中，學(xué)生分關(guān)卡完成本學(xué)期相關(guān)學(xué)科知識(shí)測(cè)評(píng)，為本學(xué)期學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

無(wú)紙筆測(cè)評(píng)能否不僅僅止于有趣體現(xiàn)測(cè)查功能，能否讓學(xué)生在真實(shí)做事中運(yùn)用所學(xué)解決生活中的真問(wèn)題，在做事中學(xué)到新的本領(lǐng)？研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)已有三年的太原迎澤區(qū)教研科研中心對(duì)無(wú)紙筆測(cè)評(píng)產(chǎn)生更進(jìn)一步思考，嘗試將無(wú)紙筆測(cè)評(píng)做成項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中測(cè)，測(cè)中學(xué)，將無(wú)紙筆測(cè)評(píng)升級(jí)為育人新情境。

? 一、無(wú)紙筆測(cè)評(píng)的三個(gè)價(jià)值所在

“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)價(jià)值幾何？不妨從學(xué)生立場(chǎng)看看新課標(biāo)理念下的測(cè)評(píng)價(jià)值所在。

1.“原來(lái)五花肉是豬肉”——原汁原味體驗(yàn)生活。迎澤教科研中心編寫(xiě)的一年級(jí)下冊(cè)測(cè)評(píng)方案主題為“我是家務(wù)小能手”。全區(qū)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)“勞動(dòng)我懂得”“勞動(dòng)我能行”“展勞動(dòng)成果”三個(gè)大任務(wù)感受勞動(dòng)的意義，躬身實(shí)踐一周家務(wù)勞動(dòng)、買(mǎi)菜記、做整理等勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在完成任務(wù)中完成各項(xiàng)學(xué)科測(cè)評(píng)，將書(shū)本學(xué)到的本領(lǐng)嘗試運(yùn)用在勞動(dòng)中解決生活問(wèn)題。

“買(mǎi)菜記”是“勞動(dòng)我能行”大任務(wù)中的一項(xiàng)任務(wù)。課上，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成山西名菜“過(guò)油肉”從認(rèn)菜名、買(mǎi)菜到算賬、記賬全過(guò)程；課下，學(xué)生需根據(jù)家庭菜肴計(jì)劃去菜市場(chǎng)認(rèn)菜名，用科學(xué)的方法觀察食材并購(gòu)買(mǎi)（完成購(gòu)物清單、計(jì)算總價(jià)），最后幫助家長(zhǎng)用美術(shù)的眼光擺盤(pán)。通過(guò)買(mǎi)菜記，不僅完成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科部分知識(shí)、能力測(cè)評(píng)，還讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受生活。

2.“‘我是用環(huán)保材料做的”——用學(xué)科的眼光看世界。二年級(jí)下冊(cè)測(cè)評(píng)方案主題為“如果展品會(huì)說(shuō)話(huà)”。全區(qū)二年級(jí)學(xué)生通過(guò)“走近博物館”“走進(jìn)博物館”“我的展品會(huì)說(shuō)話(huà)”三大任務(wù)了解各種場(chǎng)館，學(xué)習(xí)用學(xué)科眼光看展品，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)展品，在學(xué)生心間埋下一顆探索發(fā)現(xiàn)的種子。

任務(wù)“走進(jìn)博物館”分兩步：課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究場(chǎng)館分布圖，了解入館時(shí)間，學(xué)生化身小小數(shù)學(xué)家、小小美術(shù)家、小小歷史學(xué)家探尋山西博物院鎮(zhèn)館之寶鳥(niǎo)尊的秘密，并學(xué)習(xí)講解；課下，學(xué)生走入自己喜歡的場(chǎng)館，根據(jù)小組意愿、實(shí)際情況選擇“用學(xué)科的眼光介紹展品”“設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”“探尋場(chǎng)館特殊材質(zhì)”三項(xiàng)任務(wù)中的一項(xiàng)完成。“走進(jìn)博物館”課上課下任務(wù)，涉及認(rèn)識(shí)方位、丈量物體長(zhǎng)寬高、比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小、借助支架講好故事、創(chuàng)意表達(dá)、尋找身邊的特殊材質(zhì)等數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在大任務(wù)大情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)探索新知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)科核心素養(yǎng)得到鞏固和進(jìn)一步提升。

3.“我把今天的湯全喝了，一點(diǎn)都沒(méi)剩”——啟智潤(rùn)心更育人。與樂(lè)考分項(xiàng)闖關(guān)學(xué)科知識(shí)不同，新課標(biāo)理念下的低年級(jí)無(wú)紙筆測(cè)評(píng)更關(guān)注學(xué)生在真實(shí)做事中完成測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生而言，做事中要面對(duì)的就不僅僅是學(xué)科知識(shí)，可能會(huì)有與人合作、表達(dá)己見(jiàn)、解決問(wèn)題等一系列難題。

“勞動(dòng)我懂得”是“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”項(xiàng)目中的第一個(gè)任務(wù)。在老師引領(lǐng)下，學(xué)生為家庭勞動(dòng)達(dá)人拍照并制作感恩卡，還規(guī)劃了“一周家務(wù)勞動(dòng)”并付諸實(shí)踐，用勞動(dòng)日志、視頻等方式記錄下來(lái)。親歷勞動(dòng)的艱辛，孩子們更懂得珍惜成果，更懂得長(zhǎng)輩的不易，也更懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好世界的意義。“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”的最終目標(biāo)就是給學(xué)生心靈深深地種上育人的種子。

? 二、“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”無(wú)紙筆測(cè)評(píng)的三個(gè)價(jià)值來(lái)源

1.原汁原味體驗(yàn)生活——來(lái)源于“做”中測(cè)。這里的“做”指做事，即無(wú)紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)了生活實(shí)踐路徑——真實(shí)地驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

基于“做”中學(xué)的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)貼近生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣想?yún)⑴c的大任務(wù)。如：一年級(jí)剛剛步入小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生活滿(mǎn)是好奇。因此設(shè)計(jì)“我是校園主人”的測(cè)評(píng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成“校園我來(lái)拍”“校園我來(lái)展”“校園我來(lái)建”三個(gè)小任務(wù)中：多維度熟悉自己的學(xué)校，多學(xué)科角度介紹自己的學(xué)校，以小主人擔(dān)當(dāng)，建言或建設(shè)自己的學(xué)校。大任務(wù)包裹小任務(wù)，達(dá)到學(xué)科測(cè)評(píng)目的，還貼合學(xué)生年齡段特點(diǎn)，富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)。同時(shí)，大任務(wù)對(duì)應(yīng)形成項(xiàng)目成果。“我是校園小主人”測(cè)評(píng)項(xiàng)目最終成果以小組為單位呈現(xiàn)：制作建設(shè)美麗校園心愿卡；親手建設(shè)美麗校園。最終成果的完成需要在前期“話(huà)（畫(huà)）出最美校園畫(huà)面”“我想學(xué)校變更美”階段成果中完成。

2.用學(xué)科的眼光看世界——來(lái)源于“測(cè)”中學(xué)。這里的“測(cè)”指素養(yǎng)導(dǎo)向下的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)。“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”是本次新課標(biāo)導(dǎo)向的最大變革，“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)展現(xiàn)“素養(yǎng)立意”，嘗試讓學(xué)生用學(xué)科的眼光看世界，思考世界，表達(dá)世界。

測(cè)評(píng)項(xiàng)目淡化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)查，側(cè)重于考查學(xué)生的思維、能力，考查學(xué)生運(yùn)用舊知在新的生活情境中解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，真實(shí)的測(cè)評(píng)任務(wù)指向多學(xué)科融合，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的形成。如：二年級(jí)上冊(cè)“打卡迎澤千年府城游”項(xiàng)目，基于教材中認(rèn)圖形、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)介紹風(fēng)景名勝、利用支架講故事等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“府城游發(fā)現(xiàn)之旅”小任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生尋找景點(diǎn)中的形狀，用方便的量具量喜歡的景點(diǎn)，嘗試小組合作介紹一處景點(diǎn)……學(xué)生在做事中需要探尋解決問(wèn)題的路徑，把各科目所學(xué)與生活連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義。

3.啟智潤(rùn)心更育人——來(lái)源于“做”中測(cè)，測(cè)中“學(xué)”。依托真實(shí)生活，落地核心素養(yǎng)，無(wú)紙筆測(cè)評(píng)發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的導(dǎo)向功能，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的傾向。測(cè)評(píng)是檢測(cè)，是做事，也是新的學(xué)習(xí)之旅。在測(cè)評(píng)中，孩子們走入生活，品嘗勞動(dòng)的艱辛，走進(jìn)家鄉(xiāng)歷史的輝煌，熱愛(ài)自己的學(xué)校，探究未知的文明與未來(lái)……測(cè)評(píng)是學(xué)生階段學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，測(cè)評(píng)更是學(xué)生開(kāi)啟探索之旅，認(rèn)識(shí)自我的起點(diǎn)。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)教研科研中心）