聚焦習作課堂　讓文字妙筆生花

吳艷

摘要：在小學語文教學中，習作教學不僅是教師教學的重點，也是學生學習的難點。隨著新課程改革的深入，作為小學語文教師，要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生的習作興趣；培養(yǎng)學生的觀察習慣，豐富學生的情感體驗；巧借思維導圖，激活學生的思維，從而讓學生愛上習作，樂于動筆。

關(guān)鍵詞：小學語文 習作教學 提升策略 實踐探究

在小學語文教學中，習作教學不僅是教師教學的重點，也是學生學習的難點。學生要經(jīng)歷由寫話向習作過渡的階段，并逐步地獨立完成寫作。不同階段，習作教學的重點也是各不相同的。在這一階段的教學中，教師教學的重點既要放在方法技巧的點撥上，更要關(guān)注該學段學生的心理發(fā)展特點，真正做到“因材施教”，從細微處著筆，使學生善于動筆、樂于表達。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生興趣

好的教學導入應(yīng)該為學生搭建起美妙的教學情境，使他們沉浸在課堂中，積極主動地開始作文學習。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如講故事、組織討論會、開展小游戲等等都非常實用。

比如，在教學三年級上冊的習作《那次玩得真高興》時，教師無需在課堂伊始就直奔主題，而是可以和學生一起討論、回憶：“同學們，你們放假的時候去哪些地方游玩過呢？”鼓勵學生大膽地進行表達。學生你一言我一語，紛紛開始談?wù)撈饋怼４藭r，教師要因勢利導：“你去游玩的地方有什么美景嗎？你為什么對它印象深刻呢？”學生在這樣的引導下，自然就能一點一點地表達自己，既鍛煉了學生的語言表達能力，也為接下來的習作積累了很多素材。學生不會覺得習作是一件很難的事情，只需要將自己的所見所聞以文字的形式分享給老師和同學。

此外，統(tǒng)編版語文教材中還精選了許多短小精悍的故事、童話，學生學完課文之后都覺得意猶未盡。為了鞏固所學，也為了激發(fā)學生的習作興趣，教師可以會布置拓展題，讓學生展開想象，對故事結(jié)局進行改編改寫，在合理的范圍內(nèi)進行二次創(chuàng)造。小學生正處于想象力豐富、好奇心旺盛的階段，教師要應(yīng)充分利用這一心理發(fā)展特點，為學生提供展示的機會，也讓學生一步步地愛上習作。

二、培養(yǎng)觀察習慣，豐富情感體驗

在教學過程中，有的學生覺得無話可說、無話可寫。尤其是從一二年級的寫話過渡到寫幾百字左右的小作文的時候，部分學生適應(yīng)不了這種變化，加之其本身的語言積累和親身經(jīng)歷都不足，因此覺得難以下筆。教師可以多從培養(yǎng)學生的觀察習慣著手，讓學生了解生活中的花草樹木、人情風俗都可以作為觀察對象，可以隨時、隨地進行觀察。

比如，在指導學生完成習作《我家的小狗》時，教師可以在課堂上和學生一起欣賞小狗的照片，引導學生說說小狗的樣子，并把一些關(guān)鍵詞語記下來。像“雪白的毛發(fā)”“明亮的眼睛”“毛茸茸的小爪子”，在習作時，結(jié)合關(guān)鍵詞就能做到連詞成句了。接著，再引導學生觀看幾段小狗玩耍時的視頻，讓學生繼續(xù)觀察小狗的動作、神態(tài)以及生活習性，并做簡單的記錄，為習作積累素材。最后，讓學生結(jié)合課堂上記錄的關(guān)鍵詞語進行創(chuàng)作。這樣，學生經(jīng)過了細心觀察，筆下的小狗自然活靈活現(xiàn)。

三、巧借思維導圖，激活學生思維

習作的核心是思維，作文訓練的核心是思維訓練，作文教學的意義也在于訓練與發(fā)展學生的思維。思維導圖作為一種思維可視化工具，以其優(yōu)化語言文字積累運用、發(fā)展學生構(gòu)思能力、發(fā)散學生思維、促進學生創(chuàng)意表達等特點在語文習作教學活動中被廣泛應(yīng)用，對提高學生習作思維能力和習作教學質(zhì)量有一定作用。

比如，在指導學生以《讓生活更美好》為題寫一篇習作時，教師要抓住題目中的關(guān)鍵詞——生活、美好，引導學生圍繞這兩個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，教師用相機記錄下學生的聯(lián)想。教學中發(fā)現(xiàn)，學生想到的有微笑、誠信、夢想、旅行、集郵、運動等，可歸納為“社會”與“個人”兩大類。一步步明晰思路后，引導學生聯(lián)系自己的生活，繼續(xù)添加第二級分支，并把自己想到的詞語填到思維導圖中，讓思維像花兒一樣綻放，不斷擴散出去。隨后，再讓學生在自己選擇的話題旁邊打上“☆”，作為本次習作的主題。在此基礎(chǔ)上，重點引導學生深入思考，增加事例：“這件事是什么時候發(fā)生的？是怎么一步一步影響你的？從中你有什么感悟？”用簡單的一句話寫下自己的思考，給聯(lián)想“添色”。思維導向的直觀呈現(xiàn)方法可以使學生迅速抓住文章的脈絡(luò)，理清文章的思路。學生可以根據(jù)需要修改思維導圖，再整理文章或段落的思路來完成習作。在思維導圖的引導下，學生由被動變?yōu)橹鲃樱_到了分享收獲、共同進步的目標。

總而言之，小小的作文里蘊含著大大的教育智慧。作為小學語文教師，要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生的習作興趣；培養(yǎng)學生的觀察習慣，豐富學生的情感體驗；巧借思維導圖，激活學生的思維，從而讓學生愛上習作，樂于動筆。