淺談信息技術(shù)在《紅星照耀中國(guó)》閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

楊春芳

“哎，又是名著閱讀課，沒意思。”“太難讀了，《紅星照耀中國(guó)》看這個(gè)標(biāo)題就不感興趣。”興沖沖的我，分出一節(jié)作文課給學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，誰(shuí)知換來(lái)的卻是這樣的聲音。

可見，就名著閱讀的現(xiàn)實(shí)而言，學(xué)生閱讀的積極性并不高，那么作為語(yǔ)文教師的我們，如何改變學(xué)生這種被動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性呢？這段時(shí)間我正好在進(jìn)行信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因此，我決定巧用信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)去深化學(xué)生的閱讀思考，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的快樂，優(yōu)化名著閱讀的效果。下面我將以部編版八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以往在名著導(dǎo)讀課中，我總是根據(jù)書本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹該名著作者等信息，學(xué)生聽得興味索然，老師講得寡淡無(wú)味，更別說(shuō)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣了。這次為了在一開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》的興趣，我在導(dǎo)讀課時(shí)制作了兩個(gè)微視頻。一個(gè)微視頻的內(nèi)容是對(duì)《紅星照耀中國(guó)》書名的解讀以及作者埃德加·斯諾冒險(xiǎn)性格的介紹，讓學(xué)生了解這本名著的價(jià)值，并給提出疑問：《紅星照耀中國(guó)》實(shí)際上也是埃德加·斯諾在“紅區(qū)”的一次冒險(xiǎn)之旅，那他有些什么樣的經(jīng)歷呢？這樣讓學(xué)生邊讀邊思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一個(gè)微視頻節(jié)選了電視劇當(dāng)中的“長(zhǎng)征”的情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻評(píng)價(jià)影視作品中塑造的長(zhǎng)征中的英雄人物形象，然后再來(lái)比較原著中是怎樣使用文字來(lái)刻畫長(zhǎng)征中的英雄人物形象的。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字刻畫得更加細(xì)膩生動(dòng)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)好的作品就是通過(guò)細(xì)膩傳神的文字來(lái)表情達(dá)意的，閱讀就是要細(xì)細(xì)品悟點(diǎn)滴文字間的魅力，以此激發(fā)學(xué)生讀下去的欲望。

二、借助信息技術(shù)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

在讀完整本書之后，我分組開展了閱讀成果展示會(huì)，在此活動(dòng)中，有的組利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于飛奪瀘定橋的視頻，用配音的方式展示《紅星照耀中國(guó)》中描述的情景；有的組的學(xué)生利用信息技術(shù)制作了PPT，展示自己分享的章節(jié)的內(nèi)容和感悟；有的組借助信息技術(shù)下載背景音樂，用表演的形式演繹過(guò)草地時(shí)紅軍遭遇的苦難與堅(jiān)強(qiáng)不息的精神……閱讀教學(xué)也在信息技術(shù)的支撐下，由教師的單向推進(jìn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)文本的自主關(guān)照，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的自由對(duì)話。

三、利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)去深化學(xué)生的閱讀思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要借言會(huì)意和因言悟道，這就要求學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言信息，聯(lián)想相應(yīng)的知識(shí)，積累生活體驗(yàn)和情感，進(jìn)而賦予文本意義，產(chǎn)生情感共鳴。然而，有很多文本的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，甚至是學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)際生活感知的。如《紅星照耀中國(guó)》，當(dāng)中描寫的人物的生活方式、思維方式、長(zhǎng)征的經(jīng)歷等，都是學(xué)生不曾了解的。這就需要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料，如圖像、音頻、影視、文字等資料，用更加形象直觀的方式將被感知、被想象的對(duì)象呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生因空間、時(shí)間造成的認(rèn)知斷層，幫助學(xué)生解難釋疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索文本，我還充分利用學(xué)生喜歡的微信軟件，建立班級(jí)研讀《紅星照耀中國(guó)》的討論群，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，或記錄自己的讀書心得，或互相探討疑問。或提供學(xué)習(xí)資料鏈接，學(xué)生閱讀交流可謂如火如荼，在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)就像是助推器，推動(dòng)著學(xué)生逐漸深入文本，深化閱讀思考。

信息技術(shù)在名著閱讀中有著錦上添花的作用，我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候也要適度，不能喧賓奪主，名著閱讀還是以書本閱讀為主的。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中要求七至九年級(jí)學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”“能借助不同的媒介表達(dá)自己的見聞和感受”。信息技術(shù)進(jìn)入閱讀課堂，不僅改變了課堂教學(xué)的模式，使文本閱讀由課內(nèi)延伸到課外，也使學(xué)生由單純的接受者變?yōu)槲谋镜拈喿x者、思考者和處理者，教師也由單純的發(fā)布者變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探索的引導(dǎo)者。學(xué)生樂在其中，閱讀教學(xué)自然水到渠成。