教育共同體發展中“名師課堂”活動方式及其有效性研究

馮曉霞　王春芳

2019年我校教育共同體成立，隨著發展進程的加快，分校的師資問題日益突出。基于此，我們提出了《“三個課堂”助推教育共同體發展的實踐研究》這一課題，并實施研究。

“名師課堂”是助推教育共同體發展的有力抓手，它主要針對分校教師專業水平不高的問題，通過組建研修共同體，發揮名師名課示范引領效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，使名師資源得到更大范圍共享，以優秀教師帶動分校教師共同提升專業素質水平。

為了更好地發揮名師引領作用，我們課題組吸收了總校部分學科骨干教師與分校同學科教師加入，組建了學科名師工作坊，并將名師示范引領功能向外延展，從“名師課堂教學”延伸到名師引領的各種研訓活動，通過線上線下研訓活動新形態，開展“針對性”“層次性”帶教活動，以此促進分校教師在理論引領、實戰磨礪、同伴互助中得到專業成長，為發展學生核心素養服務，為共同體發展提供優質的師資保障。

一、名師課堂活動形式

（一）名師示范課

具體做法：課題組工作坊中幾位省骨干、市區級名師，每學期至少為同學科參與教師做一節示范課，按照“備課、上課、說課、評課、研究”等環節進行。名師充分展示較高的專業水平和能力，精心為聽課教師打樣，提供借鑒，并不斷激活聽課者在實踐過程中積累的深層問題，進行思維碰撞，引領進一步反思。在整個過程中，執教者和聽課者都是研究者，共同研究學生，研究課程內容，研究教學方法等，雙方在研究中共同進步，在研究中攜手發展。

（二）讀書沙龍

由名師坊主推薦共讀書目，成員每天保證半小時以上的研讀，力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并養成批注、記讀書筆記的好習慣。工作坊定期舉行讀書交流分享活動，通過教師間的交流、碰撞，將讀書思考向更廣、更深、更遠處延展。每學期工作坊成員在讀完一本書的基礎上，結合自身教育生活實踐，撰寫讀書心得體會。

（三）專題研訓

充分整合教研共同體的優勢力量，梳理共同體內教學教研活動中、教師專業發展中、學生專業成長中存在的問題與困惑，圍繞這些教育教學中的實際問題定期舉行形式多樣的專題研訓活動，通過自我反思、同伴互助、專業引領，共同尋找解決問題的途徑與辦法，從而挖掘出最合適的教學手段和教學方法，同時提升教師校本理論研究與校本實踐教學能力。

（四）磨課研課

課題組成員每學期上一節展示交流課，其他成員每學期每學科2位代表輪流展示，要經歷“個人備課，集體備課，修改教學設計→坊內說課、集體打磨，二次修改→坊內觀課、議課，三次修改”多輪打磨。執教者要做到課前步步為營，課中處處精心，課后反思沉淀。課題組工作坊其他成員做到以下幾點：1.解讀文本，互學互助；2.有意觀課，分工合作（分工找優缺點）；3.務實議課，取長補短；4.全員反思，磨有所獲。

二、“名師課堂”活動方式的有效實施

通過研究和實踐，課題組構建了多元化的“名師課堂”研訓活動模式，包括研訓活動管理機制的構建、研訓主題校本化的探討、研訓活動內容與形式的創新、研訓活動人文環境的建設等。開展多元化的研訓活動，積極調動了參與教師研究教學的熱情，讓參與教師從配角成為了具有創新精神、努力求知、探索實踐的主角，很好地促進了他們在自己專業領域內的成長與發展。

（一）形成機制，活動開展有序化

1.科學制定規章制度。科學有效的管理制度是順利開展活動的有力保障。課題組結合學校總教研共同體活動規章與常規教學管理制度，根據課題組成員與總分兩校參與教師的具體情況，從工作理念、坊主職責、成員任務、考核評價（包括個人成長計劃、讀書計劃、課題研究實施、撰寫論文、送教或展示課、參與研討等）等方面制定了課題組名師工作坊活動相關規章。制度的確立保證了活動的規劃性與研訓的規范性。

2.規范管理研訓活動。名師工作坊和學科研訓小組，在制度的引領下，有計劃、有目的、有組織地定時開展有主題的研訓活動。每個團隊要制訂學期活動計劃，每次活動前確定活動時間、活動主題、組織形式、參與人員、活動要求等，要求教師提前收集整理相關資料，做好研討準備；活動過程中全體人員針對問題，結合自身實際教育教學，展開討論與研究；活動要有延展和后續，要有階段成果或研究收獲等。活動有序開展，才能有效提高活動效果。

（二）立足校本，引領研討務實化

首先，課題組名師做示范課以常態課為根本目標。在備課時，執教者不僅備本校的學生，還充分結合分校的學情設計教案；所作的課，既為示范課，又是隨堂課，是可以學習到許多實用方法的課，是可以將操作的經驗運用到分校課堂的課，聽課教師可以學到先進的教學理念，可以學習其科學設計教學策略、精心安排教學環節、巧妙運用相應資源、靈活捕捉意外生成、精準恰當進行評價等做法。以務實、常態為精髓的示范引領是有意義的，是高效的。

其次，我們研訓活動主題從實踐中來，到實踐中去。我們將學習、工作、研究三位一體化，抓校本問題，引領者不僅征集學生發展、教師發展中存在的問題，并分析這些問題是什么原因造成的，再帶領大家從零零碎碎的問題中梳理關鍵問題、重點問題、難點問題、焦點問題等，確立研究主題后，制訂研訓計劃并落實。在坊主的引領下，大家進行專業對話，通過提前準備、溝通分享、研討互助，一起研究問題、解決問題，使困惑由模糊逐漸清晰。以校本問題為驅動、以校本研究為主體的活動是符合實際需求的，是真正有效的。

（三）豐富活動，研訓參與主體化

1.從內容上豐富

研訓內容涉及信息技術技能培訓、課程標準研究、教材解讀梳理、賽課展示、優課觀摩、案例研討、專題講座、課堂模式構建、優秀資源運用、課堂教學有效性探究、社團的開展等方面。

2.從方式上豐富

學習充電式研究：以名師為領頭羊，有針對性地吸收來自學科前沿的理性思考、教育理念，同時吸取教學一線的優秀經驗，開闊教師們的眼界和思路，有效獲得知識經驗、觀念行為和教學策略等，為其進一步開展教學實踐活動奠定理論基礎。

問題跟進式研究：以教學實踐中的校本問題為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討研究，然后指導教師實踐反思，再研究，再實踐……當校本研訓的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長的需要。

實踐展示式研究：引導成員將所學所得內化為自己的教學行為，逐步形成教學能力，通過組織同課異構、優課展示、送教送課等活動，讓理念落地、方法落實，進而在實踐中檢驗“真理”，在實踐中相互碰撞，在實踐中捕捉生成。

（四）反思交流，平等互助合作化

反思交流是研訓活動中的核心環節。“獨學而無友，則孤陋而寡聞；勤學而交流，則博學而睿智。”無論是學習體悟，還是實踐研究，成員之間的交流能很好地將之串聯、深化。我們非常重視團隊同伴之間的反思交流，為便捷高效地實現城鄉教育資源共享、互補，我們借助信息技術手段，建立了微信、釘釘交流群，在群里大家可以自由共享相互推送的優秀資源、交流學習教學心得、溝通活動體會收獲、提出疑點困惑、互相啟迪等。線上交流方式為提高研訓活動質量發揮了重要的作用。

為使交流走心、真實、有效，我們打破了名師工作坊傳統觀念中名師與成員之間引領與被引領、學習與被學習、模仿與被模仿的關系，而是營造出互學互動的關系。首先，名師或總校學科負責人與各成員之間以開放的心態，在民主平等、勤奮開拓的氛圍中展開專業對話，共同提升。其次，成員之間以容納的心態，相互尊重、相互幫助、相互競爭，在積極進取、健康向上的氛圍中，汲取力量，合作共贏。在課題組各工作坊中，教師的學習不再是一個人的事，其學習過程變為一個立足個人經驗、與團隊其他教師一起展開專業對話的實踐性知識的創造過程。