“雙減”政策下，農村初中英語作業的優化設計策略與成效

馬櫻菡

摘要：2021年7月，國務院辦公廳明確提出“雙減”要求，這意味著作業模式將迎來重大的改革。因此，農村初中英語教師如何在減輕學生負擔的同時優化作業設計成為當前亟需解決的問題。本文通過分析當前農村初中英語作業設計的現狀和存在的不足，探討如何進行作業優化設計。

關鍵詞：“雙減”背景 農村初中 英語作業 優化設計 成效

為進一步推動我國教育事業的發展，減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，減輕校外培訓給義務教育階段學生帶來的負擔，促進中小學生綜合素養的全面提升，國家推出了“雙減”政策。在國家提出義務教育階段實施“雙減”政策的背景下，如何實現英語教學“減時減量不減質”，成為實際教學過程中農村初級中學教師的思考重點。如何確保義務教育階段將“雙減”政策落到實處，切實優化作業形式，從而邁進提升學生核心素養的軌道上來？這是我一直在思考和積極探索的問題。

英語作業不僅是課堂教學的延伸和補充，也是檢驗學生在課堂教學中對于知識點的理解和掌握情況以及運用能力的方式。好的作業設計可以幫助學生發展創造性思維，培養其自主、合作與探究的學習能力，促進其良好學習習慣的養成和學習能力的發展。因此，農村中學英語教師在教學過程中應當根據學生的實際學習情況，合理高效地布置作業，從而激發學生對英語學習的興趣，使學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習英語的積極性，提升英語學習效果。

一、農村初中英語作業設計的現狀

隨著新的教學理念和教學方法的落實推進，農村初中英語課堂教學效率和質量已經有了很大的提升，然而在農村初中英語實際教學中，部分老師忽略了作業的有效布置與創新設計，在處理作業時還是沿用原來的老方法，導致學生對英語的學習積極性不高。筆者通過多年的教學實踐發現，農村初中英語作業布置存在以下幾方面的不足。

（一）作業內容和形式單一，局限于“一寫，二背，三抄寫”，缺少趣味性。有的英語老師在布置作業時沒有加入實踐型、應用型和口語交際類的作業，不能有效地提高學生的口語、聽力與應用交際能力。

（二）作業設計沒有考慮學生的個體差異，缺少分層作業的優化設計。部分老師布置的作業在質和量上都有所欠缺，或采用“拿來主義”策略機械地照搬現成的教輔資料，或采取“一刀切”的方式布置同等數量和難度的作業。全班學生的作業要求是一樣的，對于英語基礎好的學生而言，可能出現“吃不飽”的現象；而對于英語基礎薄弱的學生而言，又會出現“理解不了、完成困難”的情況，最終會導致班級里學困生完不成，優等生“吃不飽”，中等生動力不足的現象。[1]

（三）缺少課后合作探究作業。新的教育理念倡導合作學習，合作探究作業應該體現教學重點、難點，培養學生的創新精神和自主思考能力。有些問題是學生共同關注的問題，是能引發學生的興趣以及引起小組思考的問題，這些問題往往是教學的重點或難點，也是學生在自主學習中難以解決的、值得合作探究的問題。

二、農村初中英語作業優化設計策略

（一）創新形式，優化作業設計。英語作為一門語言學科，除了要求學生會讀、會寫之外，還要會說、會聽。一方面，在優化作業設計時，教師可以從學生的實際生活出發，布置一些生活化的創新作業。比如，教師可以根據已學內容，采用身邊常見的生活物品，設計一些生活類的情景對話或寫作。除此以外，教師也可以布置生動的口語作業。我們可以通過設計一些簡單的口語作業讓學生練口語，如朗讀、背誦、對話等。英語教師還可以舉辦班級英語演講比賽、辯論賽、猜謎比賽、英語詩歌朗讀比賽等，通過比賽，來激發學生的競爭意識，適當督促并鼓勵學生說，培養其學習英語的自信，從而提高學生的英語綜合能力。[2]

（二）分層作業，注重學生差異。通過遵循“因材施教”的教學原則，教師在布置作業時要考慮到學生的個體差異，做到量體裁衣，對癥下藥，并設計不同層次的作業，以滿足不同學生的知識需求，使各層次的學生都有所收獲。在英語作業設計中，教師可以先對學生的平時表現進行分析，然后根據學生的學習能力設計不同層次的課后作業。對于學困生而言，教師可以針對他們的學習情況，適當地降低難度，增加基礎知識的比例。對于中等生，教師可以著眼于學生的最近發展區，布置一些能讓學生“跳一跳，摘桃子”的作業。對于優生而言，教師可以適當增加一些拓展題目，開發學生的潛能。在此階段中，老師需要注意的是，在進行分層時，要明確分層的目的是為了學生更好地發展。同時，老師需要對學生做好引導，讓學生在分層作業的引導下完成鞏固練習。

（三）合作探究，發揮學生主體作用。在合作學習中，學生是主體，教師應是活動的組織者、引導者。教師對討論活動的組織要有層次、有步驟，在合作學習之前要給學生自主學習思考的時間，再針對學生的具體情況提出合作探究作業要求，引導學生有計劃地開展學習活動。學生合作探究的時候，教師應該深入到小組當中，發現學生的學習困難之處，及時進行點撥指導，教給學生合作學習的技巧，使其懂得尊重和傾聽，學會深入探究、質疑和補充，有針對性地幫助小組將學習活動開展起來。進而使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。[3]

三、不懈探索，初見成效

一年多來，我帶領我們課題組全體成員，認真開展“‘雙減背景下農村初中英語作業的優化設計策略與成效”課題研究，“梅花香自苦寒來”，經過我們的積極努力，探索出了農村初中英語作業優化設計的行之有效的策略，取得了初步成效。在作業優化設計方面，對標“新課標”的要求，結合我校學情實際，課堂作業突出培養學生自主學習合作探究的能力，減少單一的訓練，激發了學生學習的積極主動性；課后作業設計按照“減時減量不減質”的要求，根據學生不同基礎，設計出“分層作業”，提出不同目標要求，采取分類評價原則，使每位學生的英語學習水平都得到不斷發展提高，學習英語的積極性大大提高，“雙減”背景下農村初中英語作業的優化設計策略初見成效。[4]

“教者有心，學者得益。”“雙減”教育背景下優化設計農村初中的英語作業，需要農村教師按照一定的教學原則，遵循一定的教育規律，并根據農村學生的英語學習的特點來精心設計豐富多樣化的英語作業，這樣能夠幫助農村中學生更好地進行高質量的英語學習，讓學生提高學習的興趣，提高英語學習能力，從而有效地推動農村初中英語教育的進步。我和課題組的全體成員，在今后的教育教學工作中，將繼續探究“雙減”政策下農村初中英語作業的優化設計的更科學有效的策略，力爭取得更理想的成效。

參考文獻：

[1]劉述春.減負視域下初中英語作業設計和批改評價策略[J].基礎教育論壇，2021（9）：96-97.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]張向華.分析農村中學英語有效作業設計[J].教育論壇，2019（3）：57.

[4]張穎.減負增效提質下初中英語作業設計的有效策略[J].校園英語，2021（15）：241-242.