談小學英語教學中學生交際能力的培養

邢璐

交際能力在教學設計中屬于技能目標的范疇。英語教師如何在課堂教學中培養小學生的交際能力？這是我經常思考的問題。

一、創設情境，讓學生有話可說

開口說話是語言交際能力培養的第一步。特別是對于英語學習者來說，其目的之一就是清晰、流利地進行語言輸出。如果不能說出來，就是典型的“啞巴”英語。因此，教師在英語課堂上一定要鼓勵學生大膽地開口說英語。小學英語課本主要以生活情境對話為主，教學內容貼近學生的日常生活。如學校生活、問路、購物、節假日生活等。教師可利用情境教學法，用熟悉的事物引起學生注意，提供說英語的話題和機會。如課題“At Christmas”，可讓學生就“圣誕節”這個話題分組進行對話。小學生詞匯量有限，教師要提供一些必要詞匯，允許學生適當地運用漢語，清晰地表達出自己的意思，防止出現“不敢說、不會說”的狀況，鼓勵他們說話，促進交流，形成基本的交際能力。

二、模擬表演，提高交際技巧

小學英語課本中有打招呼和問候語，教師可從學習簡單的禮貌語入手，幫助小學生學會使用正確、合理的交際語言。教師要教會學生懂得使用禮貌用語和交際技巧，與他人平等交往。小學生喜歡模仿別人的言行，教師可以多進行示范來引導學生的言語行為，愉快地進行人際交往。在教授學生進辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情境。一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“May I come in？”然后雙手遞上作業本說：“Here you are，Miss Chen.”簡單的對話不僅讓學生學習了語言知識，同時還向學生示范如何有禮貌地進入別人的房間。

三、開拓視野，培養跨文化意識

教師可從兩方面來培養學生的跨文化交際意識。一方面是轉變思維方式。從語言表達上來看，英語單詞不如漢語概括性強。例如：你吃飯了沒有？“飯”可以指早飯、中飯、晚飯。若譯成英語，則須將breakfast，lunch，supper分得清清楚楚。并且，漢英邏輯順序不一樣。英語中時間的表示法習慣上從小處著眼，由小到大，即分、時、日、月、年；而漢語則是從大處著眼，由大到小。另一方面是講述文化習俗知識。和我國不一樣，美國人不喜歡紅色，英國人不喜歡“V”這個手勢，外國人碰到熟人會直接說“你好嗎？”而不是問“您吃飯了嗎？”這體現了各國文化習俗的差異。教師在課堂上可以通過對比中西方的日常習慣用語，讓學生感受中西方文化的差異，讓學生獲得更多的知識，對我國的文化了解得更加深刻。