教學評一體化改革在小學數學教學中的實現與展開

賈穎華

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）指出要“探索激勵學習和改進教學的評價”機制，主張以多維度的評價內容，結合多手段、多主體的評價反饋與記錄激勵學生的學、改進教師的教，使學生能夠在數學學習活動中實現自我監控與自我教育。其中，《新課標》以“形成性評價”強調了教學評一體化教學理念，主張在教學實踐中嵌入評價反饋，促使師生雙方根據評價結論優化教學結構、調整課程資源等，以切實發揮教學評價的導向、激勵作用。在此背景下，小學數學教師應自主開展教學評一體化改革活動，在課堂教學實踐中優化評價設計、注重評價反饋與導向。本文從三個主方向進行分析，即基于核心素養設計多維度的評價內容、基于生成性活動選擇多元化的評價手段、基于激勵導向作用促進多主體評價，闡述小學數學教師應該如何開展教學評一體化改革活動。

一、設計多維度的評價內容，發揮核心素養的引領作用

評價內容是評價主體針對教學活動做出價值判斷的依據、方向，直接決定評價結論，所以能否設計多維度的評價內容，將直接影響教學評一體化改革的成效。傳統的小學數學教學評價普遍以“考試成績”為主，即學生能否考取高分是評價學生的“學”、教師的“教”的主要依據。但這種單一的評價維度在一定程度上影響了小學生的學習態度、情感體會，導致部分學生難以樂觀積極地面對評價結果，無法發揮評價的激勵、導向作用。同時，也因為過于關注學生的考試成績，忽視學生的學習行為、能力水平等，教師無法根據評價結論進行精準輔導，無法優化教學結構。在《新課標》中，教育部提出教學評價應該綜合記錄、評價學生核心素養的主要表現、形成過程等，要綜合關注學生數學學科素養的發展。在此背景下，小學數學教師應設計多維度的評價內容，形成結構化、分層次、多元化的評價內容，綜合關注學生在數學學習中的素質發展狀態，為開展教學評一體化改革做好充分準備。

以“動物趣聞——克、千克、噸的認識”一課教學為例，本班學生通過查閱、分析各類動物的重量初步認識千克、噸等單位，并在課堂上利用各類測量工具測量文具、各類實物的重量，在真實的問題情境下感受克、千克、噸的實際意義。根據本節課的知識要點與教學設計思路，教師可以設計多個評價維度、內容與等級，具體如（表1）所示。

上述評價表分別從三個角度出發進行評價，即“知識儲備”，對應學生的學習效益；“學習行為”，對應學生的過程性學習表現；“學習態度與情感體會”，對應學生的非智力因素發展。根據此表進行評價，可綜合關注學生在數學學習中的過程性表現與學習成就，能客觀地診斷學生產生認知困惑、陷入認知瓶頸等問題成因，有利于激勵學生，使學生順利實現自我監控、自我教育。因此，教師可在課堂導入階段展示此評價表，使學生能夠自我提高學習要求、主動參與課堂學習活動。

二、設計多元化的評價手段，促進定性與定量評價的有機統一

評價手段的選擇與使用是落實教學評一體化改革必不可少的媒介與工具，小學數學教師需根據教學需求科學選擇多元化的評價工具與手段，將過程性評價、結果性評價結合起來，也要將量性評價與質性評價結合起來，使教學評價貫穿于完整的教學實踐過程。小學數學教師可以選擇以下幾類評價工具：

（一）量性評價工具，檢驗學生的學習結果

量性評價工具指通過量化工具進行數據分析、診斷，并由此獲得客觀數據與報告的一種評價工具，可用于檢驗學生的數學學習結果，客觀地展現學生的學習得失，有利于據此診斷學生的認知盲區。對此，小學數學教師可在數學教學實踐中選擇量性評價工具反饋評價結果，常見的有數學考試、日常作業檢測、課堂檢測等多種方式。為了提高定量評價效率，教師應該注意以下要點。

1.專注于學生的學習增值。

關注學生個人的學習起伏、變化，將周期性的量性評價數據匯總成折線圖，或根據周期性的定量評價判斷學生是否達到既定學習效果、存在認知困惑，客觀診斷學生的認知盲區，由此進行精準輔導，使學生能基于評價數據實現自我教育。

2.科學調控使用量性評價工具的時機。

很多教師會在固定的周期內組織大型考試，據此搜集量性評價結果，如組織月考、周考等活動，導致學生的學習壓力變得越來越重。對此，小學數學教師在選擇量性評價工具時不僅要開發多元化的量性評價工具，還要避免組織過于頻繁的數學考試，科學調控量性評價工具的使用時機，切忌因搜集量性評價結果而增加學生的學習壓力。

以“熱鬧的民俗節——對稱”一課教學為例，教師利用看圖判斷、動手實踐類等課堂檢測習題，檢驗本班學生對軸對稱圖形的特征分析、圖形對稱現象的理解與認識情況，鼓勵學生在黑板上畫出各個圖形的對稱軸，據此觀察學生是否形成對稱思想。“課堂檢測”即一種量性評價工具，錯題資源可直接體現學生的認知盲區。教師可根據錯題資源進行課堂輔導，使學生能夠進一步總結軸對稱圖形的幾何形狀特征，切實優化學生的數學認知行為。

（二）質性評價工具，檢驗學生的學習過程

質性評價工具是根據小學生的數學學科素養發育狀態、學習過程所展開的教學評價，主張通過語言、視頻等方式反饋評價結果，并不需要量化學生的學習行為、效益等。對此，小學數學教師可根據教學實際選擇多元化的質性評價工具，動態追蹤、記錄、檢驗學生的學習過程與行為表現，使學生能主動參與到數學學習活動中。小學數學教師可選擇以下幾種質性評價工具：

1.課堂評價表，結合口語評價。

課堂評價表是通過表格形式展現不同的評價內容、評價等級等，便于學生據此監控個人學習行為、反思學習效益，可切實優化學生的數學學習狀態。小學數學教師則可設計課堂評價表，結合實時的口語化評價內容提供評價結果，使學生能夠順利實現健康成長。

以“動物趣聞——克、千克、噸的認識”一課教學為例，教師設計的課堂評價表，明確了的評價維度、內容、等級，且為了促使學生實現自我評價，還專門從學生視角編寫了具體的評價內容，便于學生自我反思個人在學習克、千克、噸這三個質量單位知識時的學習行為、效益等，由此實現自我教育。在課堂學習活動中，小學生可自主填寫上述表格，在“評價等級”中寫下個人分數，也可自主寫下“學習評語”，寫明真實的學習感受與效益。至此學生可在數學學習活動中保持理智、清醒的學習態度，利用評價表實現自我教育、調整個人學習行為。教師則可以表揚學生的突出表現、個人閃光點等，以客觀的語言指出學生在測量、估測、應用等活動中存在的問題與不足，以幫助學生自覺調整數學學習方法。

在上述案例中，教師與學生使用同一份課堂評價表展開教師評價、學生評價，充分發揮了學生的自評能力，既能結合教師的口頭評價幫助學生總結學習成效、反思學習不足，也能促使學生自覺調整學習行為與策略。

2.學生成長記錄袋，實現全過程記錄。

“學生成長記錄袋”這一質性評價工具在新課改環境下逐步流行起來，它以活頁裝訂的方式鼓勵學生將自己在數學學習、考試、相關項目與實踐活動中的過程性資料、學習數據等整理起來，按照時間順序展現學生的數學學習成就與不足，使學生能真正實現自我監控與自我教育，也是實現教學評一體化改革的重要工具之一。小學數學教師應向學生解釋、展現成長記錄袋的使用方法，鼓勵學生自主編寫、搜集學習資料，使其自主記錄、總結數學學習經驗，利用記錄袋實現自我評價與自我教育。

每個學生都可自主設計個人學習成長記錄袋的封面、內頁，并將個人在日常檢測、數學考試、運算競賽、幾何拼圖等數學學習活動中的成就、過程性學習資料整理、歸檔保存，也要在記錄袋中搜集導學案、小組合作方案、項目計劃等過程性材料。在各個單元的學習總結與復習階段，學生可以利用“學生成長記錄袋”回顧一定周期內的學習過程、總結成就與不足，由此做出個人評價。教師會根據學生的個人成長記錄袋設計教師評語，肯定學生所取得的學習進步，也會利用真實的評價資料指出學生在數學學習活動中的問題與不足，使學生不僅能在評價中受到激勵，也能自覺調整數學學習計劃與策略。

3.信息化質性評價工具，實現精準評價。

《新課標》提出要利用信息技術創新教學評價工具，小學數學教師需積極嘗試開發、使用信息化的質性評價工具，充分利用大數據技術儲存學情信息、進行評價分析，以得出更精準的評價結論。

教師可以利用信息化教學設備中的點贊、鼓掌等評價功能及時回應學生，會在學生取得學習進步時賞識學生、鼓舞學生，也會在學生出現認知問題、陷入煩躁情緒時利用鼓舞性的表情包與音效鼓勵學生，使學生能盡快調整學習狀態，積極活躍地探究數學知識。另外，教師還可以利用電教設備拍攝本班學生在數學探究、實踐活動中的精彩表現，將視頻、圖片等直觀的過程性材料上傳至電子版檔案袋軟件中，據此編寫評語，利用移動通信技術回饋評價結論，使學生能夠及時接收評價結論。

三、注重多主體的評價反饋，拓展評價信息的來源與內容

《新課標》主張“采用多元的評價主體”，“鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”，看重學生的自評互評，使學生能在自評中調整學習策略，由此實現教學評一體化改革。對此，小學數學教師可在課堂上開展多主體評價活動，具體包括以下幾點：

（一）學生評價，鼓勵學生自我反思與評價

學生評價是教學評一體化改革活動中必不可少的一環，小學數學教師應在課堂上組織學生進行自我評價，鼓勵學生自我反思、總結數學學習經驗，也要自我反思發現學習中的不足。

（二）教師評價，注重激勵

教師一直都是評價主體之一，所以即便是在教學評一體化改革活動中，小學數學教師依然要做好教師評價反饋，但相較于直接評價學生的學習結果，教師評價應該側重于關注學生的學習行為，根據學生的過程性學習表現判斷影響學習效益的主客觀因素，由此調整、優化數學教學結構。

（三）家長評價，保持公正

《新課標》強調了家長評價的積極作用，因為家長是反饋、記錄學生在家庭作業、課外學習行為的主體。對此，小學數學教師應多與家長溝通，實時搜集家長評價結論，自覺接受家長的評價審視，在家長的監督、評價、管理等作用下切實促進教學評一體化改革進程。

以“家居中的學問——小數的初步認識”一課教學為例，教師可以鼓勵學生自主評價個人在解釋小數意義、概念以及讀寫小數時的行為表現與效益。教師需根據學生評價結論做出必要的評價，鼓勵學生，使其能夠形成良好的學習習慣。此外，教師也需及時向家長詢問學生在寫作業、預習數學知識時的行為表現，根據家長評價判斷學生學習習慣的養成狀態。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中開展教學評一體化活動，有利于促使數學課程的可持續發展，也能為學生的未來成長創造良好的教育環境。為此，小學數學教師可通過設計多維度的評價標準、開展多主體評價反饋、選擇多元化評價手段的方式促進教學評一體化改革，使學生能根據評價高度自覺地參與數學探究與實踐活動，切實改進自身的教、夯實學生的學。

（宋行軍）