“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究思路

摘? 要：本研究從“四雙四維”的內(nèi)涵入手，分析在新發(fā)展格局下職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，揭示復合型人才培養(yǎng)模式的重要意義：構(gòu)建更契合經(jīng)濟社會市場需求的“四雙四維”賦能軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式新體系；開展“四雙思維”復合型人才培養(yǎng)模式的實踐探索；最終形成 “四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的總體路徑思路和保障機制，并提出可操作性的對策建議。

關(guān)鍵詞：四雙四維；復合型人才；崗課賽證

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0153-04

基金項目：江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“‘四雙四維賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究”（課題編號：D/2021/03/68）。

作者簡介：孫惠芬（1975—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院副教授，研究方向為計算機技術(shù)、職業(yè)教育教學管理。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職院校教育要形成能主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。此外，根據(jù)2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯(lián)系得到了廣泛關(guān)注。

按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識［1］。基于此，當前高職院校怎樣不斷提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重點考量，但是傳統(tǒng)的高職院校對人才的培養(yǎng)模式與當今時代的需求存在著巨大的差異，高職院校培養(yǎng)出來的人才在社會上不能達到理想的效果。對于高職院校來說，怎樣將學校的教學和企業(yè)的需求聯(lián)系起來，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才至關(guān)重要。

本文嘗試探討“四雙四維”復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新思路，將企業(yè)和社會的需求擺到重點位置，形成校企“雙導師”、學生“雙身份”、課堂內(nèi)外“雙場景”，教學“雙平臺”；“崗”（工作崗位）、“課”（課堂教學）、“賽”（技能大賽）、“證”（1+X證書）四個維度相融合的有效環(huán)節(jié)，從而為解決高等職業(yè)教育銜接問題提供建議。

一、研究的核心

“四雙”融合，包括四個方面的雙融合：一是指教師的“雙導師融合”，即學校雙師型專業(yè)教師+企業(yè)設(shè)計師（師傅）的融合；二是指學生的“雙身份融合”，即學生+學徒的融合；三是指課堂的“雙場景融合”，即課堂（實訓室）+課外“雙導師項目工作室”的融合； 四是指平臺的“雙平臺融合”，即產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺+現(xiàn)代信息化教學平臺的融合。“四雙融合”的目的就是“多元融合、協(xié)同育人”（如圖1）。

“四維”融合：指“崗”（工作崗位）、“課”（課堂教學）、“賽”（技能大賽）、“證”（1+X證書）四個維度的融合，即在課程教學體系的開發(fā)過程中，將專業(yè)核心課程與工作崗位相互對接，實現(xiàn)1+X證書考核，技能大賽融通，并將崗位所需要的綜合能力進行細分，實現(xiàn)課程教學體系與工作崗位需求的無縫對接。“四維融合”有助于教師提高教學的針對性，增強人才培養(yǎng)的開放性、實踐性、情境性，更好滿足用人單位對技術(shù)技能人才的需求，促進學生個性化成長（如圖2）。

二、研究意義

在現(xiàn)有的研究中，學者們都較為重視從不同角度對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開分析，均突顯某一方面或某幾方面的改革創(chuàng)新，研究的全面性、系統(tǒng)性有待加強。且有些無法體現(xiàn)出引領(lǐng)學生方法能力、社會能力、個性能力、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。“四雙”融合是“四維”融合的必要條件，要想做好“四維”融合，必須要有“四雙”融合提供保障機制，二者的有機結(jié)合，才能建立比較完善的人才培養(yǎng)模式。

三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式體系有德國的雙元制模式、加拿大的CBE 模式、澳大利亞的TAFE模式等。這些模式注重以下四點：（1）企業(yè)主導實踐，教學模式中企業(yè)起到了主導的作用；（2）企業(yè)制定實踐教學的培養(yǎng)目標、評價標準，職業(yè)綜合能力作為很重要的考察選項；（3）企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不再是唯一的學習環(huán)境，學習方式也不再單一；（4）以資格證書，“1+X”制度等促進、推動職業(yè)實踐教學的發(fā)展。

中國特色的軟件專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式主要有如下幾種模式：（1）模擬公司模式，劉皓妍等提出要模擬公司運作“真題真做，實戰(zhàn)化組織崗位工作，職業(yè)化訓練績效考核，團隊化培養(yǎng)”的［2］；（2）項目導向模式，鄭澤林認為，“需要培養(yǎng)學生培養(yǎng)項目開發(fā)能力，通過真實項目實施讓學生掌握專業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)項目教學時間和地點的統(tǒng)一性，完美實現(xiàn)‘教、學、做的協(xié)調(diào)，體現(xiàn)學生主體和老師主導的實踐模式”［3］；（3）產(chǎn)教融合模式，邱邵偉在《“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學改革研究與實踐》中指出在職業(yè)教育教學不斷深化改革的背景下，“課崗證賽”四維融合培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸成為中職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)主要方法，構(gòu)建“課崗證賽”四維融合人才培養(yǎng)體系，以此強化各個專業(yè)學生的職業(yè)就業(yè)及實踐能力，培養(yǎng)社會需要的技能型實用人才［4］。龔惠蘭在《高職院校“四雙融合”人才培養(yǎng)模式探索》中認為“四雙融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有助于推動學校辦學質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展，并成為與國內(nèi)一流專業(yè)完美匹配的新模式。以上人才培養(yǎng)模式的實施對于提高現(xiàn)代職業(yè)學校教學質(zhì)量有著突出貢獻［5］。

四、研究內(nèi)容

（一）“四雙四維”的內(nèi)涵分析

科學界定“四雙四維”融合的基本內(nèi)涵，闡述“四雙四維”在軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要意義。

（二）當前職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

通過對多所職業(yè)學校軟件專業(yè)設(shè)置的調(diào)查研究，分析目前職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的狀況，結(jié)合新戰(zhàn)略機遇期的人才市場需求及畢業(yè)生就業(yè)等狀況，揭示職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

（三）“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從“四雙四維”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素入手，討論三個主要問題：其一，培養(yǎng)什么人，這是價值層面的教育理念和培養(yǎng)目標；其二，用什么培養(yǎng)人，這是知識層面的課程設(shè)計和教育內(nèi)容；其三，怎么培育人，這是行為層面的教育方式。即從“教育理念要素”“培養(yǎng)目標要素”“教育內(nèi)容要素”和“教育方式要素”四個方面來具體闡述構(gòu)建“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)新模式體系的決定性因素和具體內(nèi)容（如圖3）。

（四）“四雙四維”復合型人才培養(yǎng)模式的實踐——以某職業(yè)學校軟件專業(yè)為例

該校軟件專業(yè)在“四雙四維”復合型人才培養(yǎng)模式的路徑指導下，主要從引入行企專家兼職教師優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、強化合作平臺建設(shè)共建協(xié)同創(chuàng)新中心平臺、引企進校共建生產(chǎn)性實習實訓基地、完善“崗課賽證”四維融合的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的軟件專業(yè)人才。

（五）“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策建議

在模式創(chuàng)建與模塊實踐的基礎(chǔ)上，探討“四雙四維”賦能軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的總體思路和長效機制，建立“四雙四維”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價反饋機制，并提出有針對性可操作的對策建議。

五、研究思路

本研究從“四雙四維”的內(nèi)涵入手，分析在新發(fā)展格局下職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，揭示復合型人才培養(yǎng)模式的重要意義；構(gòu)建更契合經(jīng)濟社會市場需求的“四雙四維”賦能軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式新體系；開展“四雙思維”復合型人才培養(yǎng)模式的實踐探索；最終形成“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的總體路徑思路和保障機制，并提出可操作性的對策建議。研究思路如圖4所示。

六、研究創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

將“四雙”與“四維”密切聯(lián)系起來，“四雙”是基礎(chǔ)，“四維”是關(guān)鍵，“四雙”靠“四維”來檢驗，“四維”靠“四雙”來支撐。“四雙”與“四維”相結(jié)合，實現(xiàn)解鎖人才培養(yǎng)的全過程。

（二）人才培養(yǎng)知識體系的創(chuàng)新

知識體系包括課程體系和課程內(nèi)容，決定學生的知識結(jié)構(gòu)，通過知識的積累發(fā)展學生的情感和能力，構(gòu)建基于“四雙”保障機制的“四維”知識體系，實現(xiàn)軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

七、研究結(jié)論

1. 新發(fā)展格局下，進行職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，依據(jù)崗位核心能力調(diào)整課程設(shè)置，完善課程內(nèi)容，發(fā)揮職業(yè)技能競賽的指導作用，依據(jù)競賽的重難點和職業(yè)資格證書考核點進行課程教學安排，以賽促教，構(gòu)建“崗課賽證”四維融合的職業(yè)學校軟件專業(yè)課程體系，全面提高學生的核心職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2. 開展對“四雙四維”賦能軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，尤其是根據(jù)教學質(zhì)量評價分析以及專家咨詢后所建立的職業(yè)學校軟件專業(yè)“四雙四維”復合型人才培養(yǎng)模式的實踐探索成果，可以有效地判斷復合型人才培養(yǎng)模式的非持續(xù)穩(wěn)定運行情況，及時提出創(chuàng)新路徑和保障機制，加大改進力度［6］。

3. 構(gòu)建“四雙四維”賦能軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式是一個理論與實踐相結(jié)合的過程。人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新不僅要與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，亦要與職業(yè)學校自身資源與發(fā)展相一致。總的來說制定職業(yè)學校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新應充分考慮以上因素，注重理論導向與實踐檢驗相結(jié)合，達到真正促進職業(yè)學校軟件專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的目的。

參考文獻：

［1］ 周濟. 以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導向 實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展——教育部部長周濟在全國職業(yè)教育工作會議上的報告［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2004（18）：19-24.

［2］ 劉皓妍，馬博文，馮麗霞. 基于模擬公司模式的大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（05）：120-121+130.

［3］ 鄭澤林. 基于項目導向的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式思考［J］. 人才資源開發(fā)，2021（24）：60-61.

［4］ 邱紹偉. “課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學改革研究與實踐［J］. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（06）：154-155.

［5］ 龔惠蘭. 高職院校“四雙融合”人才培養(yǎng)模式探索——以中山職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)業(yè)學院為例［J］. 當代職業(yè)教育，2017（04）：80-85.

［6］ 石光. 以復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標的高職美術(shù)設(shè)計類課程教學模式與方法改革創(chuàng)新研究［J］. 新教育時代電子雜志（教師版），2022（21）：183-185.

（責任編輯：淳潔）