基于生本理念的數(shù)學(xué)觀察能力培養(yǎng)探析

陳吉

摘 要：以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，圍繞生本理念的具體概念展開分析，綜合具體的教學(xué)案例，闡述了提升學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力的具體策略，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中群體合作缺失、觀察對象單一、觀察道具多元性不足、觀察結(jié)果缺少反饋的矛盾問題，提出了多元化的教學(xué)引導(dǎo)方案，強調(diào)通過任務(wù)進行引導(dǎo)，增強學(xué)生自主觀察意愿，科學(xué)組織觀察實驗，強化學(xué)生的綜合實踐能力，合理進行活動延展，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，這對于小學(xué)生觀察能力的提升有極強的促進作用，更可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率.

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；觀察能力

隨著我國教育體系的不斷優(yōu)化，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方案，已經(jīng)成為了多方關(guān)注的重點，同時在堅持立德樹人根本任務(wù)的前提下，全面增強學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了核心教學(xué)目標(biāo).而從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來講，數(shù)學(xué)教學(xué)有著較強的邏輯性和抽象性，在日常教學(xué)的過程中，不僅需要幫助學(xué)生理順邏輯思維，還需要提供多元化的實踐活動，而觀察能力的提升，依賴于科學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何觀察、從何種角度進行思考、如何聯(lián)系生活實際進行分析.而想實現(xiàn)這樣的目的，就需要從傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的誤區(qū)角度出發(fā)，以解決誤區(qū)為途徑，為學(xué)生營造靈活多樣的實踐活動以及討論空間，在提升學(xué)生觀察能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

1 生本理論的基礎(chǔ)概念

生本理論是建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的實際需求以及認知能力，遵循學(xué)生的主體性，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育.從當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)研究成果上來看，以學(xué)生為本的課堂更強調(diào)師生互動以及自主活動，即在為學(xué)生傳遞了正確的觀念和理論之后，可以讓學(xué)生以自身的興趣愛好為出發(fā)點，大膽地圍繞課堂主題進行互動和討論.教師則需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的組織者引導(dǎo)者和參與者，在為學(xué)生提供科學(xué)的組織規(guī)劃的同時，以學(xué)生的朋友角色參與到課堂活動中.讓學(xué)生在靈活、自由、開放的環(huán)境中大膽思考，能夠釋放學(xué)生的天性，也有助于知識生成理論在課堂中的應(yīng)用.

知識生成理論和生本理論之間有一定的關(guān)聯(lián)，主要講求追尋自然，符合客觀邏輯.知識的形成本身便是人們在日常生產(chǎn)生活中不斷總結(jié)的經(jīng)驗，那么在學(xué)習(xí)知識的過程中，也并不是按部就班地進行理論背誦和任務(wù)訓(xùn)練，而是將學(xué)生還原到知識形成的環(huán)境中，借助環(huán)境中的各項素材以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從實踐中逐步探索知識，借助實踐驗證理論，通過理論分析總結(jié)實踐經(jīng)驗.而以上這一整個過程，學(xué)生都遵循著自身的需求以及情感自由地活動.此時的課堂更傾向于是一個靈活的活動空間.

在這樣的教學(xué)空間中，能夠使學(xué)生感受到自由的學(xué)習(xí)體驗和狀態(tài)，從而大膽地互動，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維和潛力.堅持以學(xué)生為主體、為中心，能夠讓學(xué)生感受到寓教于樂的重要性，更可以提升主觀思維能力和創(chuàng)新能力.

2 傳統(tǒng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力培養(yǎng)的問題分析

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，而教材中也給出了具有針對性的課程，比如觀察物體（一）、觀察物體（二）、位置與方向等等，都需要學(xué)生對生活中的常見現(xiàn)象進行仔細觀察.但是結(jié)合實際情況來看，部分教師在落實教學(xué)的過程中，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)還存在著一部分缺陷，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

2.1 缺乏群體互動討論及合作

觀察行為的本質(zhì)是通過人眼獲取客觀物體的一系列信息，這些信息經(jīng)過人的頭腦加工之后，轉(zhuǎn)換成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，而經(jīng)驗以及成果是否具備價值，還需要在討論和互動的過程中實現(xiàn).但是當(dāng)前一部分教師在講課的過程中過于強調(diào)讓學(xué)生用耳朵聽，卻未能引導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)會張口講以及互動交流.大部分學(xué)生在觀察教師提供的素材時，頭腦中會形成較多的想法，但是這些想法往往無法進行傾訴和討論，想法的真實性是否能夠得到驗證，往往影響了學(xué)生對于知識的理解能力.也有一部分學(xué)生的想象天馬行空，雖然和準(zhǔn)確答案之間有一定的差距，但是能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維意識.但是若教師未能給予充足的討論和互動空間，單純地觀察、自我想象、自我認可或否定，并不利于學(xué)生全面的信息收集，也不利于學(xué)生從多個角度建立觀察視角.

2.2 觀察對象多元性不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供的觀察道具通常以自制教具為主，或者教材中給出的模型；這些觀察對象雖然是最為標(biāo)準(zhǔn)的道具，但是從小學(xué)生的角度來看，對于事物的認知并不是一成不變的，學(xué)生的眼中有多種素材和角度，對于相同的觀察對象也有不同的解析方法，而日常生活中也存在著大量類似的觀察對象，這是落實生活化教學(xué)的必要途徑.但是一部分教師礙于課堂時間限制以及教學(xué)規(guī)劃限制在提供觀察對象的過程中，存在多元性不足的現(xiàn)象，與生活以及學(xué)生認知之間缺乏關(guān)聯(lián)，影響了多角度觀察習(xí)慣的塑造.

2.3 缺乏觀察結(jié)果的反饋和思考

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其主要目的在于讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)生活中的未知現(xiàn)象，并且利用所學(xué)的知識解決問題.但是在具體教學(xué)的過程中，對于學(xué)生觀察能力提升的評估過于僵化.一部分教師單純地認為學(xué)生能夠正確回答問題、完成教師布置的任務(wù)便代表著學(xué)生觀察能力的提升.但這種評估方式忽略了學(xué)生的模仿特質(zhì)，尤其是在教師在課堂上給出大量例題之后，學(xué)生為了追求正確率，往往會根據(jù)教師給出的例題進行模仿，其回答準(zhǔn)確率雖然有所提升，但是缺乏學(xué)生的個性化理解，而對物體的觀察也并不是一成不變的，多個層面也有多種觀察結(jié)果.但是部分教師未能及時傾聽學(xué)生的觀察反饋，未能了解觀察行為對于學(xué)生產(chǎn)生的實際影響，這不僅無法快速判定學(xué)生的實際能力，也會導(dǎo)致后續(xù)的一部分教學(xué)組織規(guī)劃功能性喪失.

3 生本理念下學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察、多角度思考、合理討論是重點，而觀察的對象也需要具備多元性和靈活性，在這個過程中進行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，要考慮學(xué)生的認知情況以及最近發(fā)展區(qū)，這樣才可以提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo).本文則是以小學(xué)人教版教材“觀察物體（二）”作為主題進行課堂規(guī)劃，從以下幾個層面提出了多個觀察能力培養(yǎng)的方案，從而循序漸進地增強學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3.1 科學(xué)投放實踐任務(wù)，啟迪學(xué)生的邏輯思維

生本理念強調(diào)以學(xué)生為主體，一系列的教學(xué)活動都需要依托學(xué)生的實際情況展開，那么為了讓學(xué)生能夠在課堂上動起來，靈活思考并且大膽創(chuàng)新.可以通過任務(wù)引導(dǎo)的方式來構(gòu)建多元化課堂，合理地投放觀察任務(wù)，幫助學(xué)生理解教材中給出的知識定理以及邏輯規(guī)律，讓學(xué)生在任務(wù)探索的過程中掌握這些知識，這樣，不僅可以解放學(xué)生的天性，更可以啟迪學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力.

而任務(wù)的設(shè)置需要凸顯出“觀察”這一行為，那么就是要考慮小學(xué)四年級階段學(xué)生對于物體觀察的常規(guī)習(xí)慣.四年級的小學(xué)生有著天馬行空的想象，對于陌生事物的興趣較高，但是由于缺乏生活經(jīng)驗在觀察陌生物體的過程中，往往會被其顏色、形狀或是學(xué)生自己感興趣的元素所吸引，也就導(dǎo)致一部分學(xué)生的觀察行為無法抓住重點.針對這樣的現(xiàn)象，教師在下發(fā)觀察任務(wù)的過程中，考慮學(xué)生能夠接觸到的信息有哪些，然后將其中的重點標(biāo)注出來，通過口頭描述或者觀察對象改造的方式來完成.

例如，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師在多媒體圖片上呈現(xiàn)出了4組空瓶子的擺放方式以及一組現(xiàn)實場景的圖片，讓學(xué)生思考：① 與現(xiàn)實場景的圖片進行對照，觀察4組擺放方式分別是從哪些角度得出的？② “倒下的瓶子”從某兩個角度觀察，只能看到底部的“圓形”，怎么分清是瓶口向前還是瓶底向前？

學(xué)生帶著這樣的任務(wù)，以小組合作的方式進行思考和討論，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子并不是透明的，那么在瓶底上畫上花紋，相對應(yīng)的一側(cè)觀察圖形也需要呈現(xiàn)出花紋，若學(xué)生觀察出的“圓形”并未出現(xiàn)花紋，則代表這一側(cè)為瓶口方向.

以上這一系列任務(wù)不僅要求學(xué)生完成本單元需要教學(xué)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生靈活地進行移植條件的優(yōu)化，對于提升學(xué)生的邏輯思維能力有一定促進作用，更可以在短時間快速調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢進行課堂互動，也有助于提升其自信心和成就感.

3.2 合理設(shè)置觀察實驗，增強學(xué)生動手能力

小學(xué)生最大的特質(zhì)便是活潑好動，在日常課堂上需要教師長時間地強調(diào)課堂紀律，這便會導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸喪失了對課堂互動的積極性，過于約束自身行為，使學(xué)生的實踐能力無法得到提升.那么教師不妨在觀察能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)胤砰_常規(guī)的課堂管控規(guī)則，讓學(xué)生能夠大膽地活動、討論、舉手發(fā)言.

例如，在教學(xué)的過程中，要求讓學(xué)生將小立方體拼成幾何圖形，然后正確辨認不同方位的形狀和相對位置.這種實驗的內(nèi)容具有較強的多元性特點，不妨為學(xué)生出示這樣的活動要求，將4個小正方體搭成一個立體圖形，每一人只允許改變其中一個立方體的位置，然后從不同的方向?qū)⑿螤町嫵鰜?

然后給予學(xué)生5分鐘的時間進行操作活動，小組的所有成員都需要得出不同的結(jié)果，然后整理成報告提交.若學(xué)生能夠充分掌握同一個位置，觀察不同立方體的規(guī)律.則可以讓學(xué)生以小組競賽的方式快速進行問答，教師在多媒體上呈現(xiàn)不同視角下的立方體結(jié)構(gòu)，然后將立體魔方擺放在講臺上，讓學(xué)生快速觀察、對比，說出是從哪個角度進行觀察得出的結(jié)論.小組互動的過程中，答對的學(xué)生將得到相應(yīng)的獎勵.

這種互動實踐的方法能夠讓學(xué)生積極投身到觀察行為中，不會再束手束腳，而不同小組之間的競爭活動有助于提升學(xué)生的向心力和凝聚力，激烈的氛圍也可以讓學(xué)生快速參與到思考和互動中.

3.3 科學(xué)設(shè)置觀察訓(xùn)練，反饋學(xué)生的綜合能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其主要目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的意識，使其在日常生活中也可以仔細觀察，大膽思考.那么在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供多樣化的觀察訓(xùn)練，將觀察的對象以及渠道，從課堂中向其他領(lǐng)域進行拓展，這一過程可以依托常規(guī)的課后服務(wù)來完成，也可以通過作業(yè)、親子互動等方式實現(xiàn).

“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的.”所以，以真實、貼近學(xué)生生活的實際問題引入課題，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來，將學(xué)生情緒，課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍.在教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過程，讓學(xué)生更深刻地認識概念，理解它本身的價值.觀察物體（二）的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會從多個角度進行物體形狀和相對位置的觀察，并且在頭腦中建立空間關(guān)系，鍛煉學(xué)生的空間想象能力和推理能力.將這樣的教學(xué)目標(biāo)融入到日常的教學(xué)實踐以及拓展活動中，更需要融入學(xué)生感興趣的娛樂行為.

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察近些年較為流行的文創(chuàng)產(chǎn)品、空間造型藝術(shù)品、視覺錯位圖象等等.這些作品往往是從多個角度選取生活中極為常見的場景進行拍攝得到的圖片，或者制作的手工.當(dāng)學(xué)生初步認識到這些藝術(shù)品的趣味性和價值之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力大膽進行制作，然后進行小規(guī)模地展出.

這種方式雖然超越了教材中提出的物品觀察范圍，但是能夠讓學(xué)生提前接觸到有關(guān)空間邏輯的相關(guān)規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的過程中，也可以認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，有助于強化學(xué)生的日常生活觀察積極性，進而滿足學(xué)生觀察能力提升的需求.

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，依托生本理念進行課堂組織和規(guī)劃，打造靈活多樣且具備趣味性的教學(xué)體系，為學(xué)生營造開放、自主、靈活的互動空間，將常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生自由探索和發(fā)展的場景，不僅可以提升學(xué)生的主觀能動性，還能夠為學(xué)生營造積極思考以及主動參與的空間.此外，以學(xué)生的成長為根本，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅可以讓觀察類教學(xué)有著更強的多樣性和靈活性，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力.

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