跨學科的設計教育研究——以思辨性設計課程建構為例

張釗瑋 向云波

摘要：思辨性設計課程的引入啟發了設計教育觀念和視角的轉變，也具有催化形成其他類型創新教育的潛力，對于創新生態的建構具有啟示意義。通過探討思辨性設計課程“思維與觀念的引導”“研究與教學的探索”與“課程與實踐的開展”三個方面，從“轉向”“創新”“融合”的角度論述了課程開展助力建構跨學科設計教育的必要性與其現實意義。建構課程實現的方法路徑。思辨性設計課程能夠有效幫助促進設計教育的跨學科式發展。形成新的跨學科式設計教育的同時，助力整個創新生態的建構。

關鍵詞：思辨性設計 設計教育 設計課程 跨學科性 創新生態

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）15-0097-03

Abstract：The introduction of speculative design curriculum inspires the change of design education concept and perspective，and also has the potential to catalyze other types of innovative education，which has enlightening significance for the construction of innovation ecology. By discussing the three aspects of "thinking and concept guidance"，"research and teaching exploration" and "curriculum and practice development"，the necessity and its practical significance are discussed from the perspective of "turn"，"innovation" and "integration". To construct the method and path of course implementation. Critical thinking design curriculum can effectively help to promote the interdisciplinary development of design education. While forming a new interdisciplinary design education，it helps the construction of the whole innovation ecology.

Keywords：Speculative design Design education Design curriculum Interdisciplinary Innovation ecology

引言

中國設計教育發展近四十年取得了巨大的成果，但也出現了一些問題。柳冠中教授在為其恩師克勞斯·雷曼教授的著作《設計教育 教育設計》撰寫的前言中，談及我國設計教育的問題時說到，“我國目前設計教育的發展所面臨的問題和時代賦予的責任，要培養合格的、符合中國未來發展需要的設計人才，缺乏的絕不是硬件、技術層面的問題，而恰恰是教育觀念和方法的落后”。 而造成問題的原因既與中西方文化發展的差異有關，也與中西方教育模式的側重有關。我國目前的大多數設計院校的設計教育依然沿襲了上個世紀德國包豪斯的傳統，設計教育亟需面向未來發展進行轉變，基 于此，傳 統的依 據設 計 形態劃分 專業的設 計 教育課程面臨淘汰的 危機，為了實現上述理想與解決問題，改變當下設計課程與設計教 育的面貌，成為刻不容緩的事情。

常言道，“他山之石，可以攻玉”。思辨性設計課程的引入啟發了設計教育觀念和視角的轉變，有望能成為改變目前現狀和實現目標的一劑良藥。通過在課程改革中對于設計意識的改變，從而催化形成更具有時代特征的設計認識論和方法論，最終，形成新的跨學科式的設計教育的同時，助力整個創新生態的建構。那么如何實現思辨性設計介入設計教育與設計課程的建構，以迎合設計教育的跨學科式發展呢？對于這個問題的研究與討論就變得至關重要。

一、引導思維與觀念的跨學科性轉向

思辨性設計是由英國皇家藝術學院的安東尼·鄧恩與菲奧娜·雷比所提出的概念，是1977年兩位教授創造的“批判性設計”實踐形式所發展出來的一種設計理念與設計方法。思辨性設計的目的在于讓參與的大眾從中獲得思考與啟發，并作出行動，參與人數和觸發的改變越多，越能夠實現我們想要的社會目標。一方面，思辨性設計作為一種關注未來與可能的特殊設計類型，將其引入設計教育體系中有益于促進面對未來的設計教育的發展。另一方面，思辨性設計作為一種思辨技術哲學的形式，有助于引導設計學科的跨學科性的轉向。

（一）設計思維

我國現行設計教育體系早在幾年前就初顯弊端，王受之教授在《中國設計教育批判》一文中就指出“設計教育教師隊伍的建設要有新思維”。 無論是課程管理體系還是師生的教授學習，傳統、僵化的模式已變得習以為常，“沒有生氣，缺少創新思維”即為最大的弊病。當今世界日趨復雜與多元，設計所面臨的各種抗解問題（wicked problems）也層出不窮，設計思維需要從其他學科領域中汲取智慧與營養，以達到跨學科式的設計思維。

1.科技與非現實的結合

思辨性設計將目光聚焦在新興的科學技術領域，尤其是生物技術、納米技術、合成生物學、機器人技術和人工智能等方面。它作為“顛覆現實”的手段，也作為批評的媒介，通過具有“虛有其表”和“細節缺失”等特點的物理道具去塑造語境，引導參與者依靠想象力主動去反思科學技術在人們的生活、文化、社會等方面所形成的影響，并形成人們對于各種可能性的爭論，嘗試尋找并打開“抗解問題”的新視角。思辨思維的方式讓我們辯論、質疑并憑借替代性方案來闡述想法，“慎思明辨”的批判性哲學思考體現出跨學科的思維方式。

2.思辨與未來的結合

在思辨性設計中，未來成為想象思維用于思辨的媒介。鄧恩與雷比意在利用這樣的方式去轉變人們的觀念，進而改變人們的行為，最終實現改造世界的偉大夢想，這也是當今世界的重要設計價值。教師隊伍是連接課程管理與學生學習之間的關鍵樞紐，以思辨性設計為代表的新的跨學科設計思維有助于激活教師的教育思維，從而引導或啟發學生對于設計的創新思維，逐漸形成設計思維的跨學科性轉向。[1]

（二）設計觀念

在高校教育的語境中，設計專業的師生要與社會中的設計從業者要有所區別。相比而言，學院的師生應當具有更加宏大的世界觀、更加嚴謹的學術觀以及更有責任的未來意識。社會需要提供日常服務的實業設計師，更需要思辨未來與可能的設計研究者。

1.異于確認式設計

一般而言，公眾包括設計師們都普遍認為，現代設計教育重在培養學生解決問題的能力和提供服務的過程，這種強化確認式設計的觀念在當下的教育觀中早已根深蒂固，但設計本就不應僅囿于資本主義消費文化的框架之中，成為消費主義的幫兇。為了能夠改變這種以資本和消費為主的底層邏輯和探索更多可能，思辨性設計課程的加入能夠促使設計教學處于一種實驗教學語境，通過這樣一種形式關注到設計批評的實踐教學，以提高跨學科研究型設計教育的創新活性，在不斷實驗與教學中潛移默化地轉變固有的教育觀。

2.向可能與社會夢想轉變

傳統的設計教育更加重視其實業性，而忽略了“設計”本身作為工具與媒介所具有的諸多內涵與可能性，跨學科式的觀念能夠打破窠臼，實現更偉大的目標。鄧恩與雷比的A/B宣言讓我們認識到：設計既是肯定的也可以是批判的，既能夠解決問題也能夠發現問題，既是未來也可以是平行世界，既能夠用來提供答案也可以用來提出問題……

我們的設計教育不應束縛設計的可能性，而應努力去打破觀念的壁壘，探索和發現更多的可能性，以便于更好地助力創新生態的建構。柳冠中教授在其《事理學方法論》中提到設計的“生態觀”與“共生美學觀”，便是一種積極的、努力建設“設計的生態鏈”的設計理念與教育觀。而思辨性設計的最終價值也是為了助力實現美好的社會夢想。在此過程中，學院的設計教育作為夢想發酵的大本營，改變其設計教育觀念則是至關重要的一個階段。[2]

二、探索研究與教學的跨學科性創新

觀念與思維的轉變過程必然需要新的教學方式的支撐。教師作為一個創新課程開展的核心要素，必然需要跨學科式的研究方法和戰略指導，目的是能夠培養出優秀的具備跨學科研究技能的設計師。而為社會培養各種實業類型的設計師是目前大多數院校對于設計專業的定位，雖然設計師的培養必不可少，但在學院這樣的環境中，研究型設計的教育則更為重要，尤其是研究生階段的教育，因為其體現出高校教育作為人類社會人才培養的先進性。

在高校教育落后于社會發展的當下，這種教育所培養出的具備跨學科研究技能和適應跨學科工作方式的設計師、學者、理論批評家等這樣的高級人才，能更有效地推動未來設計教育的進步與發展，并實現教育與社會的接軌。否則，高校的設計教育就會淪為單純的訓練精通美工、材料、裝飾、造型等內容的“手藝人”的培訓班，培養的學生也只是千篇一律精于“手藝”的技能型設計師。設計教育始終需要以“研究”為導向，來培養新一代的設計師和實現設計實踐的創新，就像柳冠中教授所強調的，“研究型設計將是未來設計的立足之本，否則，設計只是個金錢和權力的附庸”。

（一）研究方法

當前的設計教育中，經過一代又一代中國式教育的積淀與傳承，固有設計研究方法的招式已深入人心。這里所探討的設計研究并不是某一類型設計的實踐方法，而是側重于跨學科式的設計介入研究方法，為了能夠更好地契合當下現實的發展，跨學科研究方法的創新也亦應受到重視。喬柯·穆拉托夫斯基教授將跨學科式的設計研究概括為一種混合，其中糅雜了交叉學科、多學科和超學科的工作方式，以及相關的研究實踐。

1.概念性作為設計原則

思辨性設計在設計實踐上形成了獨特的方法論體系，在工業、交互與戰略設計領域做出了典型的跨學科范式，例如：“故事作為概念”“思想實驗”“歸謬法”“反常識法”“假如法”等跨學科式的研究方法。目的是能夠更 好地去呈現情景，引發大眾的反思與共鳴。例如，在“虛構世界”這個領域中，設計可能是較晚介入的，藝術、文學、哲學、科學、游戲、影視等都在很早之前就已涉足，并相應產生了許多相關的研究成果，在影視界，藝術家馬修·巴尼的《懸絲》系列創造出了一個美國紐約的虛構世界，在游戲界，風靡全球的俠盜飛車手游戲也塑造出一個虛構的美國各州，類似種種的事物在各個領域不勝枚舉。而思辨性設計就是設計進入“虛構世界”領域的表現形態。設計的研究借鑒其他領域或學科的諸多概念，以發展自身的內涵和外延?！八枷雽嶒灐北旧碜鳛樗急嫘栽O計，又是我們設計研究的方法之一，而“歸謬法”“反常識法”“假如法”則是思想實驗的典型形式。思辨的宗旨借用設計的媒介向人們傳達一個顛覆現實的信息，從而使人們思考現狀，作出行動。 我們通過多種跨學科式的研究，從而推動設計研究的發展、豐富理論的內容。[3]

2.從多領域汲取經驗

跨學科的研究方法無論是為發展理論，還是為豐富實踐形式，都提供了廣闊的前景。一位合格的設計教師，一定需要在設計研究的層面有強勁的實力，需要懂得跨學科的研究方法與具備合作研究的意識，從各個領域汲取研究方法與經驗，并在長期的教學實踐中影響學生的發展，只有這樣，設計理論與方法論才能實現創新，設計教育的跨學科才能夠更好地開展。

（二）教學方法

在國際上，有許多著名的設計院校受皇家藝術學院的影響，開設了思辨性設計的課程，例如：荷蘭埃因霍芬設計學院、美國帕森斯設計學院、美國藝術中心設計學院、英國格拉斯哥藝術學院、倫敦藝術大學中央圣馬丁學院等。

1.半結構式教學

思辨性設計課程的教學需要一種半結構式的設置，一部分需要教師安排不同階段的事務，另一部分要給予學生充分的主觀能動性。其理論與方法既要有較強的理論專業能力，也要具備較強的跨學科跨專業的合作實踐能力。教師需要合理地安排不同要素之間的分析、運用、搭配與取舍，以實現不同的目標。學生充分的思考與交流為課程加入了趣味與動力。思辨性設計課程的開展對于學院設計專業的建設具有重要的意義，反過來，學院也需要對于設計課程的高質量教學提供必要的資源和設施。思辨性設計的研究需要與各類跨學科的專業人士合作，并且需要一定的資金支持，學院應當有義務為其提供幫助。

2.參與式教學

參與式的原創貫穿在課程的各個環節，教師首先展示思辨性設計項目作為案例，引導啟發學生對于某一感興趣的領域作為主題進行思辨與思考，并提出自己的問題與設想，并以此作為選題。其次，讓學生做出設計方案來展示自己的問題或其思辨過程，學生可以尋找一切符合思辨性設計中的“道具”與“非現實美學”特點的物品作為材料，例如：日常用品、電子工具、復合材料等。學生在思考能夠模擬實現的方法過程中，尋找不同專業和領域的師生進行合作，目的是為了解決技術、材料、理論支持等方面的問題。再次，通過各種手段，最大程度上實現各自的設計實驗，并附上文字說明或操作方法。最后，在集體展出中吸引人們參觀并引發討論，學生收集議論與觀點以論文的形式總結課程收獲，以此來完成創作實踐和課程教學的結尾。在整個過程中教師身兼老師與學生的雙重身份，加入到學生的創作實踐當中，與學生交流、共創。在過程中，教師的功能在于啟發和引導，也可在其中參與創作，需要強調的是，所創作的內容應當符合思辨設計的內容特征，例如：異于現實的狀態、代入感場景的塑造、能夠引發參與者強烈思考與思辨的主題等。

3.案例式教學

隨著我國對建設設計學一流學科的重視，以各大985院校和美院為首的設計院校紛紛開始與外國的學校建立合作交流關系，大力推動設計教育的變革。例如中央美術學院在其全球教育計劃中就加入了思辨設計的課程內容。國外的教學經驗為我們做出了前車之鑒，但絕不意味著我們的做法就只是單純的拿來主義。外國高校的優秀案例可以通過課堂向學生傳授，引發學生的廣泛思考與交流，我們需要結合院校情況來做出調整，新時代的設計教育要求管理者和教師能夠因地制宜地利用各類資源，整合大學設計專業的課程。跨學科教學方法的有效性、可靠性等都是教師所要負責的事情，因此，這對于教師的專業能力和綜合素質提出了較高的要求。

4.重置教學管理

目前，除了各地拔尖的一流院校外，絕大多數的本科院校的教學依然沿襲了一個世紀之前的包豪斯的方法，條件較差的學校甚至不能為設計的教學提供多方面的幫助，這也就不能夠保證教學的質量。在此種情況下，筆者認為，實施跨學科的教學方法需要從根本上打破以“行政管理”為核心的管理機制，而是應該下放權力給教師和專業人士，以學生和教學為中心，而不是為了便于管理而一刀切，一切由領導和行政管理層說了算。即使不能解決體制管理的問題，也應在教學中最大程度上培養學生跨學科思維的能力和觀念的轉變。如若改變不了這個現狀，那么跨學科式教學將舉步維艱。

三、開展課程與實踐的跨學科性融合

“思辨設計可被理解為思辨和設計兩個部分：思辨是抽象的，集中在思維層面；設計是具體的，落實在實踐環節。思辨之后的視覺化呈現，是設計脫離純粹思辨的必要途徑之一?！编嚩髋c雷比將思辨性設計定位在工業設計的范疇之中，而在我們學科教學語境中，開辟思辨性設計創作實踐和課程教學的實施路徑則是所要研究的問題。當前我們可以通過對兩個階段的建設去推動實現這一特色課程的開展。[4]

（一）本科生階段

教育發展日益綜合化，社會現實也對于設計專業的學生提出了更為嚴格的要求。本科生階段是打基礎的階段，也是非常關鍵的第一步。除了要學習設計方法與實踐（實業性），還要注重思維和理論的學習（創造性）。在思辨性設計的本科課程教學中，理論層面上，要注重對于諸多類型的概念性設計的理解和認識。梳理清楚思辨性設計發展的歷史文脈，學著對于各種社會問題予以關切。除了設計本門的理論知識的學習外，其他人文社科或自然科學類的知識也需要有所涉獵，這樣更容易培養跨學科的思維方式。實踐操作層面上，要學會通過設計主動提問，設想問題的原因與結果的種種可能性，并嘗試做出簡易設計模型來表達自己的問題與設想。

課程可以有多種實現的途徑，不同院校可根據自身的環境條件來創造獨具特色的課程內容。院?？梢愿鶕陨聿煌慕虒W環境與特征建立教學案例庫，以供在日后的教學中不斷完善、改進和提高。思辨性設計課程作為前沿跨學科教育形式，引領面向未來教育的創新性改革，本科階段在整個過程中作為第一步棋至關重要。

（二）研究生階段

進入設計研究階段的課程，就要開始注重創新與發展問題，要實現整個跨學科的設計教育，單靠思辨性設計這一門課程的介入是遠遠不夠的。在設計研究和設計教育方面，雖然我國有像清華美院、同濟大學、香港理工大學、中央美術學院、中國美術學院等這些在國際上十分有名的高校，但在總體上不及歐美發達國家的水平。我國要實現從“中國制造”轉變為“中國創造”，其中必須實現“中國設計”的轉變，設計教育作為核心需要我們充分認識到其重要性。

研究生階段就要加強學生的思辨和多維度創新能力，傾向于對知識生產和知識創新的活動。無論從宏觀設計研究，還是從微觀個人教育來看，對于未知的研究才能體現出研究的價值，才能推動創新和發展。思辨性設計重在思辨，思辨未知、思辨未來，有了思辨才有了可能，有了思辨一切的能力，才有了創造更美好未來的基礎。研究生群體作為精英教育和創新人才的主力，最應該加強自身的思辨能力，通過不斷地思辨與實踐，提升創造力。在培養過程中，學生自身的統籌規劃能力、跨學科研究能力、合作學習能力、創造能力等都有得到鍛煉，從而實現中國新一代設計人才的培養。

四、對創新生態建構的啟示意義

（一）影響改變大眾生活方式與行為方式

現代設計發展至今，在為人們創造了極大物質財富的同時，也對我們的資源環境造成了極大的浪費與破壞，人們亟須改變當下的生活方式與行為方式，才能夠扭轉這積重難返的局面。國家所大力倡導的建構創新生態體系的目標，與每個人息息相關。設計也能夠通過教育來潛移默化地改變人們，思辨性設計以設計為特殊媒介和手段，通過反思空間和問題情境的大膽創設，激發人類深刻反思自身態度、價值觀、生活方式與行為方式，從而找到與大自然、社會和他人的和諧相處之道。

（二）創新教育給予創新型人才支持

設計教育應當立足當下，以服務國家發展為中心，助力國策的實施和發展目標的實現是設計者義不容辭的責任。中共中央發布的關于“十四五”規劃和2035年遠景目標的建議，明確提出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐”。落實創新的核心地位，必須加速構建創新生態體系。創新生態體系是一個多元、開放、融合、共生的有機統一體。它需要創新思維的前瞻性、創新主體的協同性、創新要素的集聚性、創新群落的依存性、創新環境的包容性等。而跨學科的設計教育的建構能夠在很大程度上給予人才支持。[5]

（三）提升國家創新設計競爭力

廣義上的跨學科設計教育能夠助力推動創新生態體系的構建，促進新型創新性人才的培養，思辨性設計作為典型創新設計課程對于其八大創新支點的建立有所幫助。因此需要持續大力培養創新型人才，加快新型創新平臺建設。[6]加強科學研究與創新發展的結合，提升科技的支持力保障作用，確?？茖W技術與人才能力相匹配，最大程度地挖掘人才的潛力，實現人才創造力的高效轉化，提高在國家創新體系的綜合創新設計競爭力。[7]

結論

思辨性設計課程的建構在引導設計跨學科協同發展的同時，影 響設 計 教育觀 念的轉變和教學實踐的改革，為構建創新 生態體系 拓寬開放合作的創新視野，同時也為我國未來的創新發展、培養更 加優質的創新設計人才貢獻了力量。思辨性設計課程作為英國皇家 藝術學院的“他山之石”，成為我國設計教育跨學科協同創新改革 的“急先鋒”，具有重要的必要性與現實意義，也具有催化形成其 他類型創新教育的潛力，因此，我國思辨性設計課程的建構符合緊 跟時代發展的要求，面向未來，“可以攻玉”。

參考文獻

[1][英]安東尼·鄧恩、菲奧娜·雷比：《思辨一切：設計、虛構與社會夢想》[M]，南京：江蘇鳳凰美術出版社，2017.

[2]柳冠中：《事理學方法論》[M]，上海：上海人民美術出版社，2018.

[3][4]同[1].

[5]徐憲平.加速構建創新生態體系[J].中國經濟評論，2021（01）：25-28.

[6]張磊.我國創新體系存在的問題及對策[J].宏觀經濟管理，2015（ 04）：35-37.

[7]羅朝遠.創新生態視角下我國創新體系構建探析[J].科技創業月刊，2021，34（06）：64-66.

[8]許甲子.以藝釋疫——視覺信息設計課程教學實踐模式探新[J].設計，2022，35（4）：90-92.