中國共產黨人精神譜系融入青年學生理想信念教育研究

唐婷婷

摘要：中國共產黨人精神譜系生動且深刻地詮釋了中國精神、中國理念、中國力量，堅定的理想信念是其最本質的內核，與青年學生的理想信念教育在理論邏輯和實踐價值方面具有內在耦合性。將中國共產黨人精神譜系融入青年學生的理想信念教育，將中國共產黨人精神譜系作為“四史”宣傳教育的重要內容，有助于學生鞏固黨史知識，弘揚光榮革命傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈，樹立理想信念，堅定“四個自信”，從而提升高校思政教育鑄魂育人成效。

關鍵詞：中國共產黨人精神譜系；青年學生；理想信念教育；理論邏輯；價值意蘊；“四史”學習

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0025-04

基金項目：本文系2022年湖南省高校思想政治工作研究項目“融媒體背景下中國共產黨人精神譜系融入高職學生理想信念教育研究”（項目編號：22C86）的研究成果

黨的二十大報告指出：“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想。”[1]青年學生是現(xiàn)代化強國的建設者、民族復興的生力軍，理想信念是其成長成才的“精神之鈣”，正確的“三觀”是其立德立業(yè)的“根和魂”。中國共產黨人精神譜系蘊含著堅定的理想信念、正確的“三觀”、優(yōu)良的作風和品格，代表著中華民族的靈魂和脊梁，彰顯著中華民族的精神風貌和品質，也是“四史”學習教育的重要內容。高職院校要將中國共產黨人精神譜系融入青年學生的理想信念教育，講清楚其中所包含的歷史邏輯、英雄故事、時代楷模、奮斗精神等，啟發(fā)學生深入思考、理性辨析，激勵學生明信仰、樹理想、明大德、做大事、腳踏實地、勇于挑戰(zhàn)、勤于追夢，為國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代英才。

一、中國共產黨人精神譜系與青年學生理想信念教育的內在耦合性

作為邏輯嚴密、內在融合的有機整體，中國共產黨人精神譜系高度凝練了中國共產黨百年奮斗的艱辛歷程，是中國共產黨人在革命、建設和改革時期所鍛造形成的堅守理想信念、艱苦奮斗、無私奉獻、開拓創(chuàng)新、求真務實的偉大精神品質，具有豐富的時代價值和豐厚的精神滋養(yǎng)。理想信念是人的思想意識的最高層面，堅定的理想信念是認知、情感和意志的統(tǒng)一體。中國共產黨人精神譜系與理想信念有相同的基因，其根本是中國共產黨人百余年追求理想信念、踐行初心使命的合集。將其融入青年學生理想信念教育在知、情、意、行方面有著內在耦合性。

“知”即深化認識，是堅定理想信念的前提。中國共產黨人精神譜系根植于對共產主義理想和中國特色社會主義發(fā)展道路的信念。例如，建黨精神、長征精神、紅巖精神等均體現(xiàn)出中國共產黨人堅持真理、堅守理想的精神，中國共產黨人精神譜系以其鮮明的黨史內容、史學內涵和鮮活的故事成為青年學生理想信念教育的生動教材。將通過多維展現(xiàn)的百年精神譜系融入青年學生理想信念教育，不僅能從表現(xiàn)形式上對黨的歷史進行生動呈現(xiàn)，還能讓學生從理論認知上對馬克思主義信仰、共產主義理想進行深入了解和內化。

“情”即激發(fā)情感，情感是堅定理想信念的內驅動力。認識和情感是相輔相成、相互作用的。情感會影響認識的傾向和效果，強烈的、穩(wěn)定的情感可以提高人認識的積極性和創(chuàng)造性[2]。理想信念作為復雜的綜合心理過程，蘊含著豐富的情感心理過程，堅定理想信念離不開情感的參與。將中國共產黨人精神譜系中的歷史故事、人文精神和愛國情感融入青年學生理想信念教育，利用情境教學、現(xiàn)場教學、體驗生活等方式，以及藝術作品欣賞、創(chuàng)作演出等途徑，可以豐富學生的情感體驗，增強學生的歷史自覺性、民族自豪感和文化自信，達到“潤物細無聲”的教育效果。

“意”即砥礪意志，意志是堅定理想信念的重要保障，是人自覺地確定目標，并努力去克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程。中國共產黨人精神譜系中蘊含著許多體現(xiàn)堅定意志的歷史故事。例如在新民主主義革命時期，無數(shù)革命烈士用鐵一般的革命意志和生命去捍衛(wèi)自己的理想信念；在社會主義革命和建設時期，許多共產黨人為了國家安全和社會主義建設，克服了常人難以想象的艱難困苦。抗美援朝精神所表現(xiàn)出的英勇頑強、舍生忘死的革命樂觀主義，“兩彈一星”精神、大慶精神等所表現(xiàn)出的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、無私奉獻，有利于陶冶青年學生的思想道德情操。這些精神都體現(xiàn)了中國共產黨人為實現(xiàn)理想和目標所迸發(fā)的堅強意志。

“行”即躬行實踐，是實現(xiàn)理想信念的落腳點。對理想信念的認知內化、對情感的體驗和對意志的磨礪，最終都需要落實到行動中，才能真正達成目標。理想信念教育最終也要落實到學生的實踐活動中，達到知行合一的教育效果。中國共產黨人精神譜系是百年來無數(shù)中國共產黨人在艱苦奮斗、實現(xiàn)理想信念的實際行動中形成的，是經過實踐成果證明的偉大精神財富。了解中國共產黨人精神譜系的內涵，青年學生能更好地認知理想信念，深刻理解精神力量與歷史成就之間的密切聯(lián)系，從而更好地踐行理想和信念。

二、青年學生理想信念教育的內涵及培養(yǎng)目標

理想信念是人的一種高層次精神體現(xiàn)，其不斷指引人們堅定奮斗方向，實現(xiàn)自我價值和社會價值。實現(xiàn)個人成才立業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興都離不開理想信念的有力支撐。理想信念教育是學校思想政治教育體系中的核心部分，是以中國特色社會主義理想信念為核心的教育。青年學生理想信念教育的目標是幫助學生樹立對馬克思主義和共產主義的堅定信仰、對中國特色社會主義事業(yè)的堅定信念，增強實現(xiàn)中國夢的信心，從而明確奮斗方向，努力將理想信念內化為個人的奮斗目標。

三、中國共產黨人精神譜系融入青年學生理想信念教育的理論邏輯

雖然中國共產黨人精神譜系中的每一種精神都產生于不同的歷史條件和時代背景下，體現(xiàn)在不同的群體或個人的社會實踐中，彰顯著獨特的科學內涵和鮮明的時代特征，但馬克思主義信仰始終是其本色，共產主義理想信念始終貫穿其中。從理論層面來看，中國共產黨人精神譜系的本質內核與理想信念教育的內涵和目標有著內在一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對馬克思主義和共產主義的信仰追求

中國共產黨人精神譜系是馬克思主義中國化、時代化的成果，是中國共產黨所秉持的政治理念和意識形態(tài)的高度凝練。為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，是黨的初心和使命，后來成為一代代中國共產黨人矢志不渝的信念和奮斗目標，并由此鑄就了堅如磐石的馬克思主義信仰和共產主義理想[3]。在新民主主義革命時期，中國共產黨人所鑄就的井岡山精神、長征精神、遵義會議精神、延安精神、西柏坡精神等，都蘊含著對馬克思主義、共產主義理想信念的表述。例如，胸懷理想、堅定信念是井岡山精神的靈魂。在艱難困苦的井岡山時期，黨和紅軍正是因為有堅定的理想與信仰，才能在思想上溯本清源、培根鑄魂，才能在生活上艱苦奮斗、軍民團結，才能在戰(zhàn)場上英勇殺敵、沖鋒陷陣。教師通過對這些精神背后故事的講述、歷史線索的梳理、群體形象的描述，可以為學生刻畫出擁有強大精神動力、思想偉力、嚴明紀律的百年馬克思主義政黨的形象，使學生對“馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能”有更為直觀和深刻的理解。

2.對中國特色社會主義的信念

中國特色社會主義是黨和人民歷盡艱難困苦、付出巨大代價才找到的發(fā)展道路。在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期，黨帶領人民戰(zhàn)勝來自各方面的風險和挑戰(zhàn)，不斷捍衛(wèi)、發(fā)展中國特色社會主義，實現(xiàn)了從生產力相對落后的狀況到經濟總量躍居世界第二的歷史性突破[4]。在這偉大歷史進程中形成的改革開放精神、抗洪精神、載人航天精神等都體現(xiàn)出廣大人民對發(fā)展中國特色社會主義的信心，對社會主義現(xiàn)代化事業(yè)充滿干勁。教師通過對這些精神的講述，可以引導學生堅定道路自信和制度自信。

3.對中華民族偉大復興的信心

實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，在當前百年未有之大變局的背景下更具挑戰(zhàn)性，我們必須付出更為艱辛的努力，也需要強大的信念和信心來支撐。中國共產黨人精神譜系是黨帶領人民克服各種艱難險阻、推進偉大工程和偉大事業(yè)的信心和動力之源。我們黨以為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命，在百年奮斗中創(chuàng)造了激昂向上的中國共產黨人精神譜系和生機勃勃的社會主義先進文化。我們要從偉大精神中汲取智慧和力量，以歷史主動走好新的征程。新時代，脫貧攻堅精神、抗疫精神、“三牛”精神、北斗精神、絲路精神等推動了黨和國家事業(yè)取得歷史性成就及歷史性變革，為實現(xiàn)中華民族偉大復興調動了人民的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.堅持人民至上的宗旨

馬克思主義是人民的理論，一切為了人民的利益是科學社會主義的出發(fā)點與歸宿。中國共產黨人精神譜系繼承了堅持人民至上的根本價值立場。回顧歷史，中國共產黨帶領人民攻克了一次次的艱難困苦，走上了從站起來到富起來再到強起來的偉大征程，這其中書寫著人民群眾一次次創(chuàng)造歷史的生動篇章。如抗戰(zhàn)精神、東北抗聯(lián)精神、南泥灣精神、沂蒙精神、老區(qū)精神、紅旗渠精神、塞罕壩精神、北大荒精神等都充分證明：人民是歷史的創(chuàng)造者，發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，是一百多年來中國共產黨的發(fā)展邏輯和勝利密碼。

5.對艱苦奮斗的歷練

艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，中國共產黨在長期的革命實踐中，始終將艱苦奮斗作為事業(yè)發(fā)展壯大、創(chuàng)造歷史輝煌的重要保證，艱苦奮斗精神早已融入中國共產黨人的血脈，它將黨心民心牢牢凝聚在一起，使黨領導的革命隊伍攻無不克、戰(zhàn)無不勝。例如在抗日戰(zhàn)爭的困難時期，陜甘寧邊區(qū)根據地軍民在困境中奮起、在艱苦中發(fā)展，樹立起了開展大生產運動的旗幟，在艱苦卓絕的抗爭中贏得了自救，創(chuàng)造了令人贊嘆的奇跡，形成了自力更生、艱苦奮斗的南泥灣精神。例如林縣人民在萬仞壁立的太行山上修建紅旗渠，條件異常艱苦，但林縣人民不向困難低頭，經過十年的拼搏終于完成了這一奇跡。“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、無私奉獻”的紅旗渠精神，是林縣人民艱苦奮斗的生動寫照。自力更生、艱苦奮斗不僅僅是物質短缺年代的生存方式，更是事關社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接續(xù)奮斗的精神基點。教師通過講故事，讓學生觀看圖片、視頻，有助于學生更好地體會精神譜系的內核，增強他們的抗壓力和戰(zhàn)勝困難的意志力。

四、中國共產黨人精神譜系融入青年學生理想信念教育的價值意蘊

將中國共產黨人精神譜系作為理想信念教育的著力點，結合各地各校實際，用精神譜系中的豐富資源講透馬克思主義理論、講活“四史”，有助于引導青年學生樹立理想信念、增強踐行社會主義核心價值觀的使命感。

1.幫助學生鞏固“四史”知識

中國共產黨人精神譜系真實反映了中國從落后挨打、水深火熱，走向獨立自強、國泰民安的偉大歷史進程，彰顯了百年來黨和人民迸發(fā)出的前所未有的歷史主動精神與創(chuàng)造精神。當前，高校“四史”知識在教材中并沒有形成體系。從歷史知識內在邏輯來看，中國共產黨人精神譜系與思想政治理論課是以“四史”為基礎內容的理論知識的講解和價值觀的引領，兩者具有理論邏輯、課程內容和教學目標上的關聯(lián)，具有互通互補性。將中國共產黨人精神譜系融入思政課教學，有助于豐富教學素材，提升思政課教學的親和力和針對性，能夠幫助學生從梳理黨史脈絡中學習和總結黨的歷史經驗與智慧，使教學內容與學生思想認知、政治立場、情感態(tài)度建立有效銜接，從而提升高校思政課教學效果。

2.幫助學生樹立理想信念

中國共產黨人精神譜系為理想信念教育提供了歷史指向。教師以精神譜系中的黨史史料為事實依據，批駁歷史虛無主義的錯誤觀點，有助于學生在學黨史、懂黨史、用黨史中不斷獲得精神動力。教師可以依托紅色文化陣地和網絡傳播載體，利用豐富而生動的精神譜系素材講好歷史發(fā)展的脈絡和邏輯，從不同視角講好賡續(xù)精神的英雄故事，結合學生專業(yè)講述自強不息、創(chuàng)業(yè)奮斗的行業(yè)模范，讓學生從中汲取精神滋養(yǎng)，為學生堅定理想信念提供強大的動力源泉，促使學生夯實信仰之基、堅定奮斗方向。

3.有助于學生踐行社會主義核心價值觀

在青年學生理想信念教育中，全過程融入社會主義核心價值觀是關鍵。中國共產黨人精神譜系與社會主義核心價值觀具有一致的價值意蘊，是深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育的鮮活素材。在系列精神譜系形成與發(fā)展過程中，愛國主義、集體主義等是其思想原動力和價值內驅力。推動中國共產黨人精神譜系“進教材、進課堂、進頭腦”，可以培育青年學生“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的堅毅品格，引導他們成為堪當民族復興大任的時代新人。青年學生是建設社會主義現(xiàn)代化強國的第一資源，教師要用黨的初心使命感召他們，把中國共產黨人精神譜系作為思想政治教育的重要內容，通過開展形式多樣、意蘊豐富的學習實踐活動，引領廣大青年學習先輩精神、傳承紅色文化，踐行社會主義核心價值觀。教師可以通過組織學生開展各種形式的中國共產黨人精神譜系知識學習活動，增進他們對精神譜系形成過程和科學內涵的了解；可以通過引導學生用心體悟中國共產黨人精神譜系的生成邏輯，讓他們感悟堅定不移跟黨走、集中力量辦大事的實踐偉力；可以通過激活中國共產黨人精神譜系文化資源的情感效應，把精神譜系內化為青年的價值認同和精神追求。

4.有利于培養(yǎng)學生的使命感和擔當精神

時代總是把歷史責任賦予青年。中國共產黨人精神譜系中有許多體現(xiàn)使命感和擔當精神的事跡，例如西遷精神彰顯著西遷師生們胸懷大局、無私奉獻、弘揚傳統(tǒng)、艱苦創(chuàng)業(yè)的家國情懷。東、西部的環(huán)境和條件有很大差距，但認識到西遷是國家發(fā)展所需后，廣大師生不懼挑戰(zhàn)、淡泊名利，義無反顧地奔赴條件艱苦的大西北。他們不但克服了生活、環(huán)境方面的各種困難，還奮力把教學科研搞上去，創(chuàng)造了輝煌成就[4]。當前，在百年未有之大變局和中華民族偉大復興的背景下，在科技競爭異常激烈的環(huán)境下，國家的發(fā)展壯大、科技強國的建設需要一大批有理想、有擔當、有開闊視野和胸懷的青年勇敢地承擔起責任和使命，在激烈競爭中勇于挑戰(zhàn)。將中國共產黨人精神譜系融入青年學生理想信念教育，有助于他們從時代先鋒和模范人物的事跡中汲取智慧和力量，用自己的奉獻之力和使命擔當譜寫新時代的最強音。

五、結語

青年學生正處于理想信念和“三觀”形成的關鍵期，一方面，他們的平等理念、權利意識、自我意識不斷增強，另一方面，面對各種思想意識、價值觀的碰撞，部分青年學生有時缺乏一定的理性辨析能力。理想信念的動搖容易導致部分青年學生面臨“我是誰”的身份認同困惑，思想意識的混亂容易導致部分青年學生對“四個自信”的不堅定。而理想信念教育則可以多維激發(fā)青年學生對自我身份和社會主義核心價值觀的認同與思考。高職院校將中國共產黨人精神譜系融入大學生理想信念教育，將正確的價值理念、先進故事融入課堂，讓優(yōu)秀的思想、智慧、價值觀融于大學生的頭腦，有助于化解大學生的思想疑惑，使大學生堅定政治信仰、明辨事理大德，厚植愛黨、愛國情懷，增強中國特色社會主義制度自信、道路認同，從而成為擔當民族復興大任的時代英才。

參考文獻：

[1]高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗[N].光明日報，2022-10-17（02-04）.

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[3]鄧純東.理想信念是中國共產黨精神譜系之魂[J].中國紀檢監(jiān)察， 2021（13）：19-20.

[4]王炳林，馬雪梅.弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系[J].中國青年社會科學，2022，41（06）：2-9.

Research on the Integration of the CPC Peoples Spiritual Pedigree into the Education of Young Students Ideals and Beliefs

Tang Tingting

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： The spiritual pedigree of the people of the CPC vividly and profoundly explains the Chinese spirit， Chinese philosophy， and Chinese power. Firm ideals and beliefs are its most essential core， and have internal coupling with the ideal and belief education of young students in terms of theoretical logic and practical value. Integrating the spiritual pedigree of the CPC people into the education of young students ideals and beliefs， and taking the spiritual pedigree of the CPC people as an important part of the publicity and education of the "four histories" will help students consolidate the knowledge of party history， carry forward the tradition of the glorious revolution， continue the red blood， establish ideals and beliefs， and strengthen the "four confidence "， so as to improve the effectiveness of ideological and political education in colleges and universities.

Key words： spiritual pedigree of the CPC； young students； ideal and belief education； theoretical logic； value implications； study of the "four histories"